二年级数学《除法的初步认识》说课稿.docx

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1、 二年级数学除法的初步认识说课稿 二年级数学除法的初步熟悉说课稿 （西苑小学：陈江霞） 一、说教材 今日我说课的内容是人教版义务教育课程标准试验教科书二年级上册第四单元第一课时乘法的初步熟悉。本课时是乘法教学的起点，是学生进一步学习乘法口诀的根底。教材首先展现一个喧闹的游乐园的主题图，隐含着生活中有很多一组一组消失的数量，拉近了生活与数学的联系。例1以学生的操作活动入手，展现学生用小棒摆出的作品。这样的编排能帮忙学生深刻建立乘法的概念，为以后学习多位数乘法打下坚实根底。 二、说教学目标 我依据新课标的要求，定下了这样的教学目标： 、学问与技能：让学生在详细情境中体会除法运算的意义，体会除法算式

2、的简便性；把握除法算式的读法和写法。 、数学思索：通过情境活动，培育学生分析、比拟、综合、抽象概括等初步规律思维力量；感受数学思索过程的合理性。 、解决问题：渗透数学学问来源于实践的思想，培育学生学习数学的积极性和运用数学学问解决实际问题的力量。 、情感与态度：积极参加数学学习活动，对数学有奇怪心和求知欲；培育学生仔细观看、独立思索的学习习惯。 三、说教学重难点 我把本节课的教学重点定位在详细情境中体会除法运算的意义。教学难点定位在理解同数连加与乘法的关系。 四、说教法和学法 通过学生的自主观看、小组合作、比拟分析、综合整理、争论沟通等一系列活支，让学生在活动过程中逐步理解、突破难点。 五、说

3、教学过程 详细设计了以下三个环节。情境引入，参加活动，激发学习兴趣。结合暑假里上课的状况，教师首先与学生沟通暑假的生活，引出去公园游玩的事情。随着悠扬的音乐，教师用课件出示一幅公园的情景图，教师和学生一起观赏公园里的美景。学生发觉公园里有小朋友在用小棒摆图案，看到他们创作的漂亮的作品，联想到自己会摆的图案，激发学生也想摆一摆的愿望，进而让学生用小棒创作作品。教师把公园游玩设计为本节课的一条主线，用这一情景串起整节课的内容，一方面使教学前后照应，形成一个整体，另一方面为学生创设一种轻松开心的学习气氛，让学生在玩中发觉数学问题并解决问题。发觉问题，合作探究，解决问题。这是本节课的中心环节。学生用小

4、棒创作出了漂亮的作品，计算“一共用了多少根小棒”，列出一些乘法算式。通过观看加法算式，绽开想像：“假如摆100个图案，所写的算式会怎么样呢?”使学生体验到，要列出的加法算式会很长，写起来会很麻烦。在充分感知的根底上，使学生自然产生“假如有一种简便的写法该多好”的愿望，再让学生积极开动脑筋、自主探究，并通过小组合沟通，探究出一种比拟简洁的表示方法。教师依据学生的展现汇报状况，适时地引出乘法。这样学生可以亲身经受乘法产生的过程，除法的学问并不是教师硬塞给学生的，而是学生在体验了简化加法，有了自己的简化方法之后才呈现出来的。这样的教学不再是教师机械讲解、学生被动承受的过程，而是学生在不断思索、探究和

5、创新中得到新发觉，获得新学问，感受胜利体验的过程。应用新知，自主练习，解决生活问题。这是本节课的练习环节。我们把这一环节仍旧放在公园这一大情境中，通过观看公园中孩子们在儿童乐园游玩的情景，提出数学问题。让学生在这些问题中自主选择，并用今日学习的乘法学问解决问题，使学生在游乐的过程中学会应用乘法和除法学问解决生活问题，感受数学与日常生活的联系，同时双基也得到了很好的落实。 六、说板书设计 简洁而又提纲契领的板书不仅是本节教学内容的精缩，而且也会使学生对本节课学习内容一目了然。因此，我在板书设计上颇费了一番心思。我把课题写在主板书的最上面，它告知了孩子们本节课的中心，下面是不同数相加、连加算式、乘

6、法算式，不仅美观，而且有层次的呈现了学问产生的过程。这样的板书简洁、清晰、明白。 总之，本节课的设计力图为学生创设一个轻松、和谐的气氛，使学生的学习活动成为自主探究的、获得胜利体验的、主动进展的和生动活泼的、富有共性的学习过程。 其次篇：除法初步熟悉说课稿 除法的初步熟悉说课稿 一、说教材： 熟悉除法是苏教版二年级上册第四单元的内容，本节课的重点是熟悉除法，理解除法的意义。除法学问包括除法的意义，除法算式的写法与读法，除法算式各局部的名称等内容，除法意义是重点。教材编排两道例题教学除法的学问，在突出重点的前提下，合理地安排其他学问的教学。留意遵循儿童的特点，先帮忙学生有意义地承受除法学问，再在

7、练习中形成初步的除法概念。第48页例题用除法计算“按每份几个，一份一份地分求几份”的问题，第49页例题用除法计算“平均分成几份，求一份多少”的问题，两道例题都是计算平均分的问题。由于学生已经建立了平均分的概念，把握了平均分的两种状况，因此具有有意义地承受除法的根底。前一道例题是首次教学除法，在讲除法意义的同时，讲了除法算式的写法与读法。后一道例题在教学除法意义的同时，教学除法算式中各局部的名称。 二、本堂课的教学目标主要有以下几点： 1、使学生经受用平均分的方法解决简洁实际问题的过程，知道平均分的过程是和结果可以用相应的除法算式来表示，初步熟悉除法的含义，能正确读、写除法算式，知道除法算式各局

8、部的名称。 2、使学生经受把简洁的平均分问题抽象成除法算式的过程，能联系详细情境写出相应的除法算式或说明除法算式的实际含义，进一步进展数学思索，培育解决简洁实际问题的力量。 3、使学生在解决问题以及合作沟通的过程中，初步体会除法与生活的亲密联系，进一步培育学生学习数学的兴趣和学好数学的信念。 三、为达成教学目标，设计本课时我意图表达如下教法和学法： 1、以详细生动的生活情境为依托，激发学生学习的兴趣和主动探究的积极性。 2、通过屡次的动手操作，引导学生多种感官参加，经受数学建模过程。 3、以小组合作为主要学习形式，每个活动面对全体，同时在开放性练习的设计上又注意共性的张扬。 四、说教学过程：

9、（一）谈话引入，激发兴趣。新课标中强调，让学生在生动详细的情境中学习数学。所以，我设计本节课的导入是以和学生谈话的形式进展的。 （二）创设情境，探究新知 1.出示情境图，师提问：大家看到了什么？你们能从图上知道哪些数学信息？生：师逐步引导学生表达图意，有的学生可能很快就说出，也有的学生一时间答不出来。师会让学生利用已有的学习阅历来验证或探究这个答案。在学生操作的过程中对学生进展个别指导，再指名几位学生来说一说是如何安排的。然后，出示：82=4，在这个除法算式中，先强调“”叫什么？可能有一局部学生已经知道这个符号，到时候让这一局部同学带着其他同学一起读一下这个符号叫“除号”。师再领大家读一遍。师

10、问：那除号怎么写呢？让同学们举起右手一起来写，先写一个横，再上面写一个点，下面写一个点。接着引导学生一起读一下这个算式“8除以2等于4”。最终让学生初步体会除法的含义，“把8按每2个一份进展平均分，分成了4份。” 2.例6先让学生以小组的形式合作的分一分，分的过程中让学生说出分的过程和结果。教师再进展小结，这个分的过程也可以用除法算式来表示，这时学生们能依据已学的阅历可以很简单的说出算式。师进一步导入，曾经学过的加法、减法和乘法，他们每一个局部都有自己的名字，那除法算式的每一局部有自己的名字么？“除号前面的叫做被除数，除号后面的叫除数，等号后面的叫商”。集体在读一读，相互考一考。最终，再一道学

11、生说出这道算式的含义。3.强化比照，加深理解体会他们之间的一样的地方和不同的地方，来区分除法算式的两种含义，也就是平均分的两种不同分法，来引出除法是解决平均分问题的一种运算。这里用多媒体与学学科进展整合的一大亮点，很生动，直观的让学生体会到它们之间的不同，进一步去理解除法的两种不同的含义。 （三）稳固内化，加深熟悉稳固练习时仍旧强调动手实践的必要性。课标指出：动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。 （四）全课总结同学们，今日我们学习了什么内容?你们认为什么样的问题可以用除法计算？课后自己编一道你们生活常遇到的可以用除法解决的问题。 第三篇：除法的初步熟悉说课稿 除法的初步熟悉说

12、课稿 渑池县其次小学 李睿 各位评委，各位同行，大家好。今日我说课的内容是除法的初步熟悉。 一、说教材 1.教材分析： 除法的初步熟悉人教版二年级数学下册其次单元第一课时的内容。除法的初步熟悉是学生学习除法的开头，是学习除法概念的第一课。学生在原有的学问构造中没有这方面的学问，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。 教材在编排时从分东西引入，通过分东西使学生初步领悟除法的实际意义。例通过让学生动手分一些实物，借助同样多，明确“平均分”的含义。例使学生清晰的看到平均分的过程，直观的理解“平均分”的含义。2.教学目标 依据课标的要求，结合教材的特点及学生

13、的实践状况，预定了以下几个目标： 认知目标：通过操作使学生了解“平均分”的含义，初步把握平均分的方法。情感目标：培育学生的观看思维力量以及自主探究，合作沟通的力量。 思维拓展目标：实践探究中培育学生的公平意识、体验用数学解决实际问题的成就感。3.说教学重难点 重点：了解平均分的含义。难点：把握平均分的方法。4.教具预备： 教具 ：自制多媒体课件 气球 鲜花 学具 ：圆片 小棒 二、说学生 二年级的学生虽然没有除法的学问，但实际生活中有些学生已经听说过“平均分”，甚至对平均分还有一些感性熟悉。所以，我在教学时，让学生在熟识的生活情景中自主发觉平均分，敬重了学生的自主性、制造性，引导学生积极思维，

14、通过问题的引申，帮忙学生把握“平均分”。三:说教法学法： 为了到达预定的教学目标，取得良好的教学效果，突出重点，突破难点，我预设如下教法和学法： 教法： 1情境教学法：以详细生动的生活情境为依托，激发学生学习的兴趣。 2.直观演示法：化抽象为形象，符合低年级学生的年龄特征。 3.启发引导法：教师步步启发、层层设问，激发学生兴趣和求知欲，促使学生在积极思维中猎取学问，通过教师的适当引导，让学生积极主动的探求新知。学法： 1.动手操作法：通过屡次的动手操作，引导学生多种感官参加，经受数学建模过程。2.观看比拟法：通过小组合作，给每个学生制造充分的动手实践时机，在各种形式与内容的分一分活动中体验平均

15、分的特点和方法。 3.合作学习法：小组合作面对全体，开放性练习的设计又注意共性的张扬。 四：说教学环节 平均分是除法学习中一个很重要的概念，围绕这个概念，我安排了四个教学环节。第一环节：创设情境，感知平均分。（用时大约8分钟） “兴趣是最好的教师，而起始阶段的兴趣尤为重要，它不仅能牢牢的抓住学生的心，而且能缩短教师与学生的距离，起到事半功倍的作用，因此我设计了这样一个导入： 环视教室，向坐的最有精神的两位学生竖起大拇指（最好是一男一女），并请他俩站到讲台前面。教师嘉奖的礼物是六个掌声，请学生想一想可以怎样分？鼓舞孩子们同桌之间相互沟通，并积极大胆的到讲台上进展演示。在分掌声的过程中有平均分和不

16、平均分的两种状况，此时我就引导学生哪一种分法使两位同学都满足，最公正合理? 很自然地把学生的发散思维拉到我们这节课的内容上，使学生体会同样多，一样多。像这种每份分得的同样多就是平均分。集体展现，把六个掌声送给表现最棒的同学，每人分得同样多。 课件出示情景图及例1，让学生观看图片，公正合理吗？ 是平均分吗？ 强调小结，并且板书。 设计意图：由于例1比拟简洁，所以我创设了分掌声这个特别好玩的生活场景。将表扬学生安排掌声，作为课的开头，激发了学生的求知欲和奇怪心，让学生的留意力处于高度集中状态。同时营造了积极向上勇于争先的良好的学习气氛。学生在实践活动中，相互沟通，相互学习。在沟通和展现的过程中，让

17、学生体验到平均分和不是平均分的区分，从而初步感知平均分的特点每份分得同样多，突出了重点。 其次环节：动手操作，学习习近平均分。（用时大约10分钟） 学习例2，把15个橘子平均分成5份。 （1）小组先争论分法，再动手分一分（15个圆形代替橘子），教师共同参加活动。（2）沟通分的过程。（小组推举，自由发言，指名答复相结合）课件随机演示。（3）引导学生认真观看，倾听他人的的意见，发表自己的不同看法。 （4）争论评价这几种分法有什么不同？有什么一样？（分的时候，可以一个一个地分，也可以几个几个地分，最终分完的结果必需每份同样多。） 提问：你喜爱哪种分法？为什么？（引导最快、最精确的方法就是最为有效的分

18、法。）设计意图：平均分的分法，是本节课的难点，所以我借助了直观的多媒体演示，目的是让学生通过操作，直观的感知平均分的过程，在学生的脑海中留下深刻的印也为下面学生独立动手操作积存阅历。通过小组合作学习，让学生学会与同伴沟通，学会倾听他人的意见，评价他人，使学生的数学思维不断得到完善，这也一种良好学习品质的培育。 2.独立进展平均分。 （1）让学生用小棒代替矿泉水，独立完成把24瓶矿泉水平均分成4份的任务。 （2）学生完成后让同桌看一看，小组合作在一起说一说自己用的是哪一种分法，并指名汇报。 安排这一活动主要培育学生动手操作，独立解决问题的力量，也强化了本节课的难点。 第三环节：拓展练习，运用平均

19、分。（用时大约15分钟） 练习的设计是由易到难：先是根底性练习，其次拓展性练习，最终是开放性练习。 1.根底性练习：看谁是火眼金金？出示生活中物品，让学生推断是否是平均分，假如不是平均分的要让学生说明理由，并想方法使物体变成平均分。（第一题是图形推断题，其次题联系生活实际，端午节分粽子。第三题侧重引导学生想方法把不是平均分的变成平均分。第四题是体操队形题，横行、竖行的人数都同样多，都是平均分，此题为后面用数学学问解决实际问题奠定了根底。） 设计意图：（这一个推断题具有多种成效，学生通过观看、比拟、思索，既理解了平均分与其他分法的区分，又娴熟了平均分的分法，稳固了平均分的意义，从而使本课堂的重点

20、得到进一步落实。同时联系生活实际，激发学生的学习兴趣，也为后面列举生活中的平均分做了铺垫。） 2拓展性练习：在庆祝“六一”儿童节的活动上，教师预备了鲜花还有气球（实物）。你能把这些物品平均分一分，把教室黑板装扮得更美丽吗？（教师以小组为单位分发气球、鲜花卡片，每组卡片的数量是不同的。） 出示操作要求： （1）.小组先商议一下，平均分成几份？每份是几个？（2）.放到黑板的哪个位置比拟适宜？ （3）.学生以小组为单位分工合作把袋子里的材料,分一分、贴一贴。 （也可以画一画并涂上颜色） （4）.小组活动，教师巡察指导。 选择速度最快的一组用实物到黑板上操作展现。选择美丽合理的作品贴出来，并检查是否平

21、均分。 反应：一起来观赏黑板上已经完成的作品，并请学生说说自己的想法。设计意图：通过动手分一分、贴一贴、画一画，让学生真真实切地感受到数学的可操作性，化抽象为形象，符合低年级学生的年龄特征。也缓解了教学的坡度，突破了难点。同时注意学生审美意识和统筹安排力量的培育。 穿插1分钟的小嬉戏，（请你跟我这样做），最终一个动作是坐端正，不动声色地把孩子们从感动兴奋的状态中，拉回到课堂。同时也为下面开放性练习做了良好的铺垫。 3.开放性练习：刚刚大家表现的特别棒，教师想把12朵纸鹤嘉奖给你们，要每人分得同样多，可以嘉奖给几位同学？每人分几只？ （1）.12朵纸鹤，平均奖给两位同学，每人分几只？ 自由发言与

22、指名答复相结合，并请答复正确的同学到讲台上进展展现，课件同步演示。（2）.12朵纸鹤，要每人分得同样多，可以嘉奖给几位同学？每人分几只？ 学生同桌或者小组进展争论沟通，自由发言，请表现优秀的同学上台展现。让学生简洁了解：平均分的份数增加了，每份分的个数就削减了。 （3）.12朵纸鹤，要每人分得同样多，最多可以嘉奖给几位同学？每人分几只？ 学生汇报，一一上台展现，并分发奖品，进展表扬。 设计意图：此处一问起到一石激起千层浪的作用，让学生运用所学学问解决实际问题，培育学生的制造力量。嘉奖表现好的学生，营造了积极向上勇于争先的良好的学习气氛。同时使学生在深厚的兴趣中学习，在欢乐中学习。第四环节：全课

23、小结，拓展平均分。（大约用时6分钟）1.联系生活实际，说诞生活中用到“平均分”学问的地方。 （在此，学生会引出很多好玩的话题，全班同学共同沟通，肯定要留给学生充裕的时间，引导学生积极大胆的发言，并敢于发表不同的看法。）课件展现生活中的平均分现象。 设计意图：鼓舞学生发表不同的见解，注意确定学生的答复，让学生体验胜利的喜悦，进一步拓展学生的思维和制造力量。同时让学生体验到生活中到处有数学，增加学生学习和应用数学的信念，进而调动学生的积极性。 2.（让学生说说本节课有什么收获，还存在什么问题，引导学生学会质疑。）3.课堂延长 回家把自己家的水果或其它物品按人口平均分一分。 设计意图：学以致用，培育

24、学生的公平意识，以及用数学学问解决实际问题的力量。 七、说板书设计 除法的初步熟悉每份分得同样多就是平均分 设计意图：板书设计图文结合，既清楚明白，又重点突出。由于学生也是板书设计的参加者，所以板书具有不确定性。我们的学生具有丰富的想象力和无穷的制造力，我信任在课堂中学生肯定会给我们制造惊喜。 学无定法，课堂是一门艺术，既让我们尽情享受胜利的喜悦，又给我们留下难以释怀的圆满。正是这些圆满，促使我在教坛这块肥沃的土地上不断耕耘，不断探究，不断奋进. 第四篇：除法的初步熟悉.说课稿doc 除法的初步熟悉 一、说教材 教学内容 二年级下册其次单元第四课时的除法的初步熟悉。教学内容的地位、作用和意义

25、除法的初步熟悉是教学中的一个难点。它是在学生学习了表内乘法 （一）的 根底上进展教学的，本节课教学的“把一个数平均分成几份，求每份是多少”是学生学习除法的开头，为学生今后学好除法的其他学问打下根底。 教学目标 依据大纲的要求，结合教材的特点及学生的实际状况，我制定了以下几个目 标： 让学生初步了解除法的含义，明确“平均分”的意思，知道把一个数平均 分成几份，求每份是多少，要用除法计算。 熟悉除号，能正确地读、写除法算式。 通过操作活动，培育学生的观看力量和思维力量，同时培育学生的实践意识。教学重难点及关键 由于学生缺乏生活阅历，对今后初学除法应用题会感到有些困难。为此本课时的教学重点是了解除法

26、的含义，知道把一个数平均分成几份，求每份是多少，要用除法计算；教学难点是理解“平均分”的含义；也是教学的关键之所在。 二、说教法 “教学有法，但无定法，贵在得法”，选择适当的教学方法能唤起学生剧烈 的求知欲望，促使他们保持较久的学习热忱，为了到达预定的教学目标，取得良好的教学效果，我采纳了以下的教法： 启发引导法：教师步步启发，层层设问，激发学生兴趣和求知欲，促使学生在积极的思维中猎取学问，通过教师的适当引导，让学生积极主动地探求新知。 尝试法：通过尝试，让学生自己探究，发觉学问规律，有利于发挥学生的主体作用，同时使学生在探究学问规律的过程中进展思维力量。 演示操作法：直观演示能给学生供应鲜亮

27、的感性材料，通过多种感官协同作用，利用学生在操作中建立表象，使抽象思维转化为形象思维。谈话法： 运用师生之间的谈话组织教学，既可使学生的思维方向明确，又便于教师了解学生理解和把握学问的程度。练习法： 通过各种练习，加深学生对学问的理解和把握，形成娴熟的解题技能，进一步进展学生的思维。争论法： 运用争论法，可以降低教学难度，促进学生积极参加到承受新学问的过程中来，同时培育了学生积极参加、亲密合作的力量。 三、说学法 古人云：“教之以鱼，只供一餐，授之以渔，受用终生”，教师既管教，又要 管学，把教落在学上，重点是把学习方法教给学生，使学生乐学、会学，在本节课的教学中，让学生学习并初步把握的学习方法

28、有： 归纳法：通过例题的教学，经过理解、分析、归纳推导出除法的意义。 观看法：指导学生认真观看，学会找学问的生长点和解题的关键所在。 在练习中，学会融会贯穿、举一反三地把握学问，解决问题。通过提问与练习，让学生渐渐培育自己的口头表达力量和解题技能。 指导学生用语言表达自己的操作过程，逐步扩展到用语言表达思维的方法。 在观看、比拟中分析，初步渗透抽象概括数学学问的思维方法。 四、说教学程序 合理安排教学程序是教学胜利的关键之一，依据教材内容和学生把握学问的 一般规律，我安排了以下的教学程序： 一、设置问题，引导参加 1、谈话，出示情景图。 2、提出问题：大熊猫想把12支竹笋平均放在4个盘子里。每

29、盘应放几支？请小朋友想一想。 3、开展活动，解决问题。 （1）、指名请学生上台演示。鼓舞学生有多种分法：可以是一支一支分的，也可以是两支两支分的或三支三支分的。但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放（）支竹笋。（2）、学生答复教师板书。 二、学习新知 1、引入除法 谈话：刚刚我们通过平均分帮忙大熊猫解决了一个大问题。这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？今日我们就一起来学习这种方法。提醒课题。除法 问：把12支竹笋平均放在4个盘子里，每盘放三支，每盘放得同样多，是平均分吗？ 像这样的状况我们可以用除法来计算。 2、介绍除法算式的读写。 （1）、以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，

30、今日老是再给你们介绍一个符号，它就是“”，读作：除号。写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。（2）、学生练习书写除号。 （3）、解决熊猫分竹笋的算式写法。1243，读作：12除以4等于3。 3、分一分，写一写，读一读 让学生吧12支竹笋分别平均分成两份，平均分成三份，并一一写出除法算式，再读一读。 第五篇：除法的初步熟悉说课稿 除法的初步熟悉说课稿 一、说教材： 熟悉除法是苏教版二年级上册第四单元的内容，本节课的重点是熟悉除法，理解除法的意义。除法学问包括除法的意义，除法算式的写法与读法，除法算式各局部的名称等内容，除法意义是重点。教材编排两道例题教学除法的学问，在突出重点

31、的前提下，合理地安排其他学问的教学。留意遵循儿童的特点，先帮忙学生有意义地承受除法学问，再在练习中形成初步的除法概念。 第48页例题用除法计算“按每份几个，一份一份地分求几份”的问题，第49页例题用除法计算“平均分成几份，求一份多少”的问题，两道例题都是计算平均分的问题。由于学生已经建立了平均分的概念，把握了平均分的两种状况，因此具有有意义地承受除法的根底。前一道例题是首次教学除法，在讲除法意义的同时，讲了除法算式的写法与读法。后一道例题在教学除法意义的同时，教学除法算式中各局部的名称。 二、本堂课的教学目标主要有以下几点： 1、使学生经受用平均分的方法解决简洁实际问题的过程，知道平均分的过程

32、是和结果可以用相应的除法算式来表示，初步熟悉除法的含义，能正确读、写除法算式，知道除法算式各局部的名称。 2、使学生经受把简洁的平均分问题抽象成除法算式的过程，能联系详细情境写出相应的除法算式或说明除法算式的实际含义，进一步进展数学思索，培育解决简洁实际问题的力量。 3、使学生在解决问题以及合作沟通的过程中，初步体会除法与生活的亲密联系，进一步培育学生学习数学的兴趣和学好数学的信念。 三、为达成教学目标，设计本课时我意图表达如下教法和学法： 1、以详细生动的生活情境为依托，激发学生学习的兴趣和主动探究的积极性。 2、通过屡次的动手操作，引导学生多种感官参加，经受数学建模过程。 3、以小组合作为

33、主要学习形式，每个活动面对全体，同时在开放性练习的设计上又注意共性的张扬。 四、说教学过程： （一）谈话引入，激发兴趣。 新课标中强调，让学生在生动详细的情境中学习数学。所以，我设计本节课的导入是以和学生谈话的形式进展的。 师：同学们，上个周末你们去哪玩了？玩什么了？ 生： 师：那你们玩的肯定很快乐，教师上周末去了公园玩，并且还看到了和你们一样大的孩子，那他们在干什么呢？让咱们一起来瞧一瞧吧！ （二）创设情境，探究新知 1.出示情境图，师提问：大家看到了什么？你们能从图上知道哪些数学信息？生： 师逐步引导学生表达图意：有6个小朋友坐缆车，每辆车坐2人，可以坐几辆车？这时，师追问：可以坐几辆车呢

34、？有的学生可能很快就说出是3，也有的学生一时间答不出来。师会让学生利用已有的学习阅历来验证或探究这个答案。 在学生操作的过程中对学生进展个别指导，再指名几位学生来说一说是如何安排的。然后，师进展总结：把6个圆片或小棒每2个一份进展平均安排，分了3份。所以，6个小朋友坐缆车，每2人坐一辆，可以坐3辆车。这样的平均分的过程可以用除法算式来表示。出示：62=3，在这个除法算式中，先强调“”叫什么？可能有一局部学生已经知道这个符号，到时候让这一局部同学带着其他同学一起读一下这个符号叫“除号”。师再领大家读一遍。师问：那除号怎么写呢？让同学们举起右手一起来写，先写一个横，再上面写一个点，下面写一个点。接

35、着引导学生一起读一下这个算式“6除以2等于 3”。最终让学生初步体会除法的含义，“有几个小朋友？每辆车坐几人？坐了几辆车？”引导学生说出“6个小朋友坐车，每辆车坐2人，可以坐3辆车。换句话说是：把6按每2个一份进展平均分，分成了3份。” 2.例6先让学生以小组的形式合作的分一分，分的过程中让学生说出分的过程和结果。教师再进展小结，这个分的过程也可以用除法算式来表示，这时学生们能依据已学的阅历可以很简单的说出算式。师进一步导入，曾经学过的加法、减法和乘法，他们每一个局部都有自己的名字，那除法算式的每一局部有自己的名字么？“除号前面的叫做被除数，除号后面的叫除数，等号后面的叫商”。集体在读一读，相

36、互考一考。最终，再一道学生说出这道算式的含义。3.强化比照，加深理解 让学生回忆，小朋友坐缆车问题是怎么解决的？（62=3），植树的问题是怎么解决的？（63=2）。教师再将这两种不同的平均分过程用小圆片进展演示，让学生观看他们分的过程和结果，体会他们之间的一样的地方和不同的地方，来区分除法算式的两种含义，也就是平均分的两种不同分法，来引出除法是解决平均分问题的一种运算。这里用多媒体与学学科进展整合的一大亮点，很生动，直观的让学生体会到它们之间的不同，进一步去理解除法的两种不同的含义。 （三）稳固内化，加深熟悉 稳固练习时仍旧强调动手实践的必要性。课标指出：动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。 （四）全课总结 同学们，今日我们学习了什么内容?你们认为什么样的问题可以用除法计算？课后自己编一道你们生活常遇到的可以用除法解决的问题。