二年级苏教版语文教案8篇.docx

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1、 二年级苏教版语文教案8篇 二年级苏教版语文教案篇1 一、教材分析 ?母亲的恩情是一篇文包诗的课文。文包诗这种课文类型是苏教版的特色，也是古诗教学的新课型。它最显著的特点就是奇妙地把一首诗包含在一篇简短的文章里，生动地介绍了与古诗相关的背景学问、状况及创作本诗的详细情境。可以说：“诗”是“文”的中心与升华。本课围绕“游子吟”绽开，生动地呈现了孟郊远行，母亲为他操劳、送行的情景。表达了对母亲哺育之恩的感谢之情。本文语言朴实，感情真挚，是训练学生朗读，进展情感熏陶的好教材。课文还配备了3幅插图，可以形象地帮忙学生更好的领悟课文和古诗。 二、学情分析 在平常的教学中，我很注意学生的朗读与积存。大局部

2、孩子古诗能背到七八十首，并略知大意，知道名句，早自习时也能仿照教师有模有样地配乐朗读。这首游子吟孩子早已熟识。母亲节的贺卡上有的小朋友甚至用过“谁言寸草心，报得三春晖”一句。每日一句孩子们积存过“香九龄，能温席，首孝悌，次见闻。”“事父母能竭其力”“鸦有反哺之孝，羊知跪乳之恩”。这是有利的一方面。但仅仅是纸上谈兵，从知恩，到感恩还有一段距离。要让孩子在简洁而富有诗意的情境中积淀一份情感，收获一份思索，化作一种行动，任重而道远。 三、教学目标 基于以上对教材，学情的分析，依据新课程标准对二年级阅读教学的要求，我制定了如下教学目标。 1、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语，会用“忙着”造句。

3、 2、能正确流利，有感情的朗读课文。 3、理解游子吟，体会母亲对子女的关爱之情，教育学生从小爱护、孝敬父母，懂得报答父母的哺育之恩。 其中目标1、2是教学重点，目标3既是重点又是难点。 四、教学设计 为突出重点，突破难点，我预备安排两课时来引导学生到达预设的教学目标。主要说其次课时的教学设计。 1、导入局部：通过赞美母亲、读课题、读诗歌奠定情感的基调。“对母亲，我们有不同的称呼，但天下的母亲都有一个共同特征，那就是对自己孩子的无私的爱，谁来说说，在你心中，你的母亲是什么样的母亲？”学生用的修饰词语可能有：和善、勤劳、起早贪黑、不知疲乏、和气可亲、劳累、爱帮忙人、漂亮、宏大、温顺接着教师说我们真

4、想把世界上最漂亮的词语送给母亲，母爱宏大，母爱无私，让我们永久记住“母亲的恩情”，深情地读好课题。唐朝有个诗人孟郊他也有一个宏大的妈妈，而孟郊，也像你们一样，从小把母亲的恩情牢记在心，到50岁时写了的小诗游子吟，谁情愿饱含深情地朗读？出示古诗后指名读、齐读。 这首千古传诵的名诗蕴涵着浓浓的感情，在它的背后还有一个动人的故事。 2、品读课文：这一局部的教学主要想让孩子通过朗读、想象、表演在头脑中留住三幅画面，即“深夜缝衣图”、“依依惜别图”和“太阳与小草图”，其中前两幅是重点， （1）出示“深夜缝衣图”，说说大意。学生会说到“谁在干什么”。 自读第一自然段后找出最感动的句子。读后沟通要留意文图对

5、比。学生会找到“夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。”夜已经很深很深了，她还在一针针一线线地缝着，请同学们想一想：在昏暗的油灯下这么长时间的缝呀缝，中间母亲可能会有些什么动作？（揉眼、捶背）从揉眼、捶背里你体会到了什么？指导学生体会母亲的不辞劳累以及对孩子的一片关爱。接着指名读，齐读。 学生还会找到“她想，孩儿这次外出，还不知道什么时候才能回来”从这句话里，你读懂了什么。学生会体会到母亲“盼儿早日归”的心情。这时再指导看图，观看又细又密的针脚，教师介绍民间风俗，家里有人出远门，为出门人做衣服，必需做得针脚细密，要不然，出门人的回来的日子就会延迟。母亲把针脚缝得细密，是为了让儿子早日归来。

6、这密密针脚承载着母亲深深的期盼，谁能读好这句话？可以配乐朗读。 再指导看图说图意，应当有了提高，时间、地点、情感要说详细。实际是语言内化的过程。 此时假如用两句诗来概括这一段的意思你选哪一句？ 慈母手中线，游子身上衣。 临行密密缝，意恐迟迟归。 （2）出示“依依惜别图”。启发学生想象人物对话、动作进展朗读表演。 就这样天不知不觉就亮了，儿子最终要走了，母亲始终送到村口的大路旁，这一路有千言万语想对孩子说，同学们想一想：母亲可能会说什么呢？学生可能答到早点回来、留意冷暖、好好学习等。教师接着说真是儿行千里母担忧呀！可是此刻母亲望着儿子，千言万语只汇成了一句话，那就是：出示：郊儿，你可要早点回来呀

7、！这句话中包含着母亲的担忧母亲的期盼，谁能读好这句话。 听了母亲的话，望着母亲头上新生的白发，孩子的眼睛潮湿了，此时此刻，孩子会说什么话？确定是让娘多保重、放心的话。 表演这一小节。 （3）出示“太阳与小草图”。 母子俩难舍难分，但千里相送终有一别，孟郊穿着母亲缝制的衣服，带着母亲的期盼走向远方。他一路走啊走，看到了什么？想到了什么呢？默读第三小节思索。诗人看到了什么？（绿色的小草、和太阳）你觉得小草长得怎么样？我们可以用什么词语来形容呢？小草为什么能长的这样生气勃勃呢？（有太阳的照射）诗人想到了什么？孟郊觉得什么是太阳的光芒？那么谁是小草？ 拿起书来跟教师读。引读： 师：孟郊抚摩着生：身上的

8、衣服， 师：凝视着生：那又细又密的针脚， 师：心里想生：母亲的慈祥，不就像这春天里太阳的光芒吗？沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！ 母亲为我们所做的一切，我们永久无法报答，用一句诗来概括你选哪一句？生齐诵：谁言寸草心，报得三春晖。指导读好！ 3、总结局部：亲爱的孩子们，我们一生一世都注定无法走出母爱的怀抱，我们一生一世都报答不完（指着课题）母亲的恩情。现在，让我们深情地诵读这首千古流传的游子吟吧。 ?母亲的恩情教学反思 ?母亲的恩情这篇课文是唐代诗人孟郊的一首诗游子吟演化成的一个故事。课文通过描述孟郊母亲在儿子临出远门前，深夜补缀衣裳、清早村边送别，以及孟郊观察小草沐浴着太阳的

9、光芒，摩挲自己的衣服而触景生情，引出诗歌游子吟一诗的内容及写作的状况。本文是一篇文包诗的课文，故事呈现了诗歌的意境，诗歌浓缩了故事的内容。教学本课时，为了让学生感受母亲对儿子的关爱和挂念，理解游子吟的意思，我在学生朗读课文的根底上，通过语言渲染，创设情境，引导学生披情入境，联系自身的感受，体会母爱，感悟亲情，从而使学生懂得应当从小爱护、孝敬父母，用实际行动来要报答父母。 教学时，为了让学生深切地感受母亲对儿子的关爱之情，我请学生借助文本插图，朗读课文第一自然段，找出母亲对儿子关爱的关键词句并反复朗读。例如：“夜深了、一针针、一线线”等专心体会。在朗读的根底上，我深情地设问，母亲是在什么时候给儿

10、子补缀衣裳的？她是怎样补缀衣裳的？学生答复后引导学生体会，经过了一天的劳作，母亲应当很劳累了，可是为了给儿子补缀衣裳，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。母亲对儿子多么关怀啊！指导学生感情朗读。教师进一步引导，夜深了，此时人们早已进入了梦乡，可是母亲却还在油灯下一针针一线线密密地缝着。母亲缝着这一针针一线线，她仅仅是在补缀衣裳吗？这一针针一线线缝进去的是母亲对儿子深深的情，浓浓的爱啊！母亲一边缝一边想：孩儿这次外出，还不知道什么时候才能回来然后，我请学生想象，母亲还会想些什么。进一步体会母亲对儿子的牵挂，感悟母亲对孩子的恩情。 议母子行为感受母爱 学生体会了母亲深夜缝衣的恩情以后，我连续引导学生

11、感受母亲清早送子的深情。母亲虽然补缀到深夜，但其次天一大早，她就起床了，她在干什么？引导学生朗读“其次天清早，母亲把孟郊送到村外。”这时，母亲舍得孩子离开自己吗？你从哪里感受到的？再次借助文本插图，引导学生体会母亲的话：郊儿，你可要早点儿回来呀！此时此刻，母亲有很多话要对孩子说，她可能想对孩子说什么？请学生说一说，感受母爱。孟郊感受到了母亲的关爱了吗？请学生朗读描写孟郊的句子，说说孟郊的心理感受，体会母亲头上的白发是为了儿子操劳而多出来的，母亲对儿子的恩情是情深似海啊！接着请学生演一演当时的情景，引出学过的成语：情神似海恩重如山舐犊之爱。进一步感受母爱。 说实际生活报答母爱 在学习孟郊观察小草

12、沐浴着太阳的光芒，而触景生情感念母亲恩情的时候，我引导学生联系生活，体会母亲的恩情就像太阳的光芒这句话的意思！让学生说说平常自己的妈妈是怎样关怀爱惜自己的，在此根底上，引导学生说说自己要为妈妈做些什么，才能表达自己对母亲的感谢之情。理解“谁言寸草心，报得三春晖！”沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！我们做儿女的，无论为父母做什么事，都报答不了父母的哺育之恩的。这时候，我请学生把对母亲的感谢用语言写下来，有一个离异单亲家庭的孩子这样写到孟郊也永久牢记着母亲的恩情，因此到50岁了，孟郊还念念不忘母亲的恩情，于是写成了这首闻名的小诗游子吟。最终，引导学生感情朗读古诗，把情感推向高潮。

13、二年级苏教版语文教案篇2 一、教学目标 1、运用学过的识字方法自学生字;熟悉12个生字和1个多音字，结合词语理解字义。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、把握汉字的间架构造，按笔画笔顺把字写好。 4、引导学生从法布尔的故事中受到启发，从小养成擅长观看、擅长发觉的好习惯，培育喜爱自然、喜爱科学的志趣; 二、教学重点、难点 1、从课文的详细描写中体会法布尔对昆虫的着迷; 2、抓住描写法布尔对昆虫特别着迷的词句进展品读; 三、教学预备 1、多媒体课件 2、搜集法布尔的有关资料 四、课时安排：2课时 五、教学过程 第一课时 一、导入新课。 1、板书课题，齐读课题装满昆虫的口袋 2、引导学生质疑：

14、 (这个口袋里放了昆虫的人是谁?他是哪儿人?他为什么要把昆虫放进口袋里?) 二、初读课文。 1、带着问题自读课文。 2、检查自学状况。 (1)生字词正音。 深厚隐蔽无限暮色观看观赏训斥驱散沉迷怒气冲冲 (2)指导写字。 出示生字，指导观看。 指名沟通难写难记生字的记法和写法。(“溪”，右边中间不是绞丝旁。) 3、指名分自然段朗读课文。 4、全班沟通自读课文所解决的问题。 5、了解关于法布尔的资料。 三、理清文章脉络。 1、自由轻声读课文，想一想文章的哪一局部是详细写法布尔对昆虫入迷的。 2、出示小黑板，在下面的括号里填上适当的序号。 第()自然段交代法布尔诞生的时间、地点及他所居住的村子的自然

15、环境。 第()自然段详细写法布尔对昆虫的着迷。 第()自然段对全文进展总结。 3、用自己的话说说课文主要讲了什么故事。 四、指导课堂写字 1、范写、学生描红、临写。 2、展现评议。 其次课时 (一)质疑导入。 1、通过上节课的学习，我们了解课文主要讲了什么? 2、今日，我们连续学习课文，看看法布尔是怎样沉迷昆虫的? (二)学习课文。 1、生默读课文，边读边想：对小时候的法布尔有哪些了解?谁能用最简洁的话说一说。 2、通过刚刚的读书，同学们对法布尔有了初步的了解，现在让我们走进课文，信任同学们对法布尔会有更多的熟悉。 (三)品读课文，自主感悟 1、自由读2、3段，说说你们对法布尔有哪些了解? (

16、依据学生当时的读书感受和情感表达的需要，教师结合重点做相机的调控。师生共读、共议。) 重点引导理解的句子： (1)一天黄昏，暮色覆盖了田野，爸爸妈妈忙完了农活，发觉法布尔不见了。不由得焦急起来，在田野上高声呼喊儿子。 (2)三天前，法布尔就告知妈妈，花丛里常常传出一种悦耳的声音，不知是谁在唱歌。现在，他最终找了这位唱歌家。(法布尔很执著，三天前听到的声音，现在仍在查找。可见他找到这只纺织娘是很不简单的。) 2、为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难?他是怎么克制的? 3、你们的描述让教师似乎看到了当时的情景，法布尔捉住这只纺织娘确实是不简单呀。你们能把这种很不简单的感觉读出来吗? 4、指

17、导朗读2、3段。 5、法布尔就是这样，对大自然布满了深厚的兴趣。 (出示第一段，齐读第一段。) 6、法布尔的故事可多啦!请同学们用自己喜爱的方式读4、5、6段，可以默读，可以小声读，也可以大声读，划出自己感受最深的一个句子，写上批注，并多读几遍。 7、指名答复，教师依据学生发言，相机出示句子： (1)每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，悄悄地观看奇异的生物世界。(看看书上的插图，想一想，法布尔趴在岸上，都观看到了哪些好玩的自然现象?) (2)他当心翼翼地把甲虫捡起来，放进一个蜗牛壳里，准备回家再好好观赏这珍宝一般的“珍宝”。 (引导学生走进法布尔的内心世界，相机指导读好这一

18、句。) (3)夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢高兴喜地赶着鸭子回家了。 法布尔就是这样的一个孩子，大自然中的一切在他眼中都是那么神奇，那么美妙，他对昆虫是那样的沉迷，(引入第一段，齐读第一段话。) 8、爸爸的训斥减弱了法布尔对昆虫的沉迷吗?什么缘由使法布尔没有由于爸爸的训斥而放弃自己喜爱的昆虫呢?请同学们自读最终一段。 9、大家预习时搜集了许多法布尔的有关资料，资料中有很多关于法布尔沉迷昆虫的事例，谁能给大家介绍一下? (生沟通法布尔沉迷昆虫的有关资料。师补充资料：法布尔受到国王接见时竟觉得国王和大臣都很像鞘翅目昆虫。) 10、法布尔讨论昆虫到了如痴如醉的地步，指名读、齐读第一

19、句话。(正是这种兴趣，把法布尔引进科学的殿堂，使他了解了昆虫的世界，甚至了解昆虫的内心世界。) 11、齐读最终一段 12、剧烈的兴趣使法布尔最终成了世界的昆虫学家，引领人们去探究奇妙的昆虫世界。后人为了纪念他，建筑了一座富有创意的雕像，这座雕像是什么样的? (学生读课文最终一句话，教师简笔画出法布尔高高鼓起的口袋) 师：这沉甸甸的口袋里毕竟装了什么? 13、(配乐)法布尔的一生，是为昆虫的一生，他一生为虫子写出了十卷大部头的书，这些写虫子的书一版再版，先后被翻译成了五十多种文字，直到百年之后还在读书界引起了一次又一次的轰动，这不能不被称为奇迹中的奇迹。他取得的成就，是血汗的结晶，是辛勤劳动的结

20、果，是认真观看的收获，是深入讨论的探察的花朵，更是勤于总结的果实啊! (四)拓展引申 1、再读课题，想想文章为什么要取这个题目? 2、出示句子，齐读：“兴趣是的教师，对某件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴趣盎然，遗忘了四周的一切，甚至遗忘了自己。” (这是法布尔的细心独白，信任对我们同学们也会有所启迪。) 3、假如要你为法布尔设计一个雕像，你预备怎样设计? (五)作业设计 1、读法布尔的昆虫记，办一个主题展览。 2、你在生活中发觉了什么好玩的现象?写一写。 二年级苏教版语文教案篇3 ?课程标准在总目标中提出了养成语文学习的自信念和良好的习惯的要求，并在教学建议中再

21、一次重申了注意培育学生自主学习的意识和习惯的观点。苏教版小学语文教材为了使学生良好学习习惯的培育落到实处，把语文学习必备的好习惯作为一项重要的内容编入了教材，并形成了一套自成体系的序列。笔者就此结合苏教版小学语文二年级下册习惯篇的教学说说个人想法。 一、习惯的界定和形成 何谓习惯呢？从字面上讲，所谓习惯就是在长时期里渐渐养成的、一时不易转变的行为、倾向或社会风气。（见现代汉语词典第页）就个人而言，习惯乃是一个人长期养成的思想行为模式的固化。 哲学家认为：人的最根本的活动有两种，一是外显的实践活动，二是内隐的认知活动，这二者辩证统一。因此，习惯应包括可闻、可见的外在行为，以及指导和支配行为的相对

22、不变的内在的思维模式。一个人在遇到问题时，自然要调用自己的已有的与问题具有相像性的学问和阅历（即相像块），然后再通过详细有序的操作来解决。所以，好的习惯实质上是一个人在符合客观规律的思维模式的指导和支配下，经过反复历练而渐渐固定下来的操作技能的自动再现。这其中，符合客观规律思维模式以及定型的操作技能内外严密联系、相辅相成。所以良好学习习惯的养成应当从这两个方面的建构入手。 先说符合客观规律思维模式的建构问题。列宁说过：规律就是联系，就是本质的关系或本质间的关系。如何才能熟悉事物的本质的联系呢？张光鉴先生认为：思维规律是每个人依据自己在社会中获得的直接实践阅历与间接阅历，在大脑中建构、储存起来的

23、相像块，去对所要熟悉的事物或所要解决的问题进展推理、推断和问题求解的。人总是先从事物的形式相像入手，然后才去熟悉事物运动的相像、构造的相像、联系的相像，才能熟悉到事物千变万化中那些相对不变的本质，从而到达对事物规律的熟悉。相像论曾明确指出：一般说来，应从事物的两个主要关系去熟悉和把握它的本质：一个是从静态到动态相像过程去熟悉它；一个是从宏观相像现象与微观构造相像关系来熟悉它。（以上请参阅张光鉴等著相像论江苏科学技术出版社年版第页和第页）总之，符合客观规律思维模式的建构要从讨论存在与思维之间的相像性入手，要符合自然之道。 接下来说说操作技能的建构问题。脑科学和神经科学的讨论已经证明：一个人有意识

24、的行为通常是由外界信息刺激和神经冲动引发的，是一种通过大脑的高级神经掌握和运动神经支配若干肌群协调收缩而进展的有目的、符合内外要求、有正常次序的运动，是一种思维模式支配下的生理反响。张光鉴先生在提交给思维科学第次北京香山会议的报告中指出：人对不熟识和没有养成习惯的事物进展再熟悉的反响时间约为秒，最快也不少于秒，但只要经过几天的连续强化训练，养成了初步的习惯，反响的时间就能缩短到微秒左右，就能使反响速度提高倍以上。由此可见，人们对事物愈是熟识、习惯的程度越高，反响速度或解决问题就越快，动作就越精确。这也就是钢琴家、舞蹈家、运发动为什么要对弹奏的乐曲、舞蹈动作、运动工程中的各种动作要进展日复一日的

25、相像练习，以求获得快速反响的力量的重要缘由。关于此，科学家、文学家、数学家、物理学家、化学家也不会例外，他们都需要从小培育敏锐的观看力量、动手力量以及阅读、检索文献资料的力量。没有熟怎能生巧呢？没有长期艰难的熬炼，没有良好学习习惯的养成，要培育非凡的直觉顿悟力量，要有所发觉、有所创造、有所制造，那只能是纸上谈兵了。因此我们认为，语文学习习惯的形成同样是一个由外显转化为内隐的过程。在外显认知阶段，人们为了熟悉和解决新的问题，必定要从自己的记忆仓库中调用大量的相像块来跟问题的解决方向、目标、环节，进展相像激活、相像选择、相像匹配、相像制造。在最初阶段，由于需要调用的信息量比拟大，处理的时间长，必定

26、会导致反响的速度相对较慢。但经过了很多次的相像重复，大脑就会产生易化和募集效应，就会使外显认知操作转化为内隐认知，形成快速反响通道，使反响的过程定型化、自动化、快捷化。章太炎先生说：学患其不习，既习矣患其不博，既博矣患其不精。偶有所得不行以为智，犹要自视若愚，愚三次，智三次，学始有成。章太炎先生在这里所说的习和愚三次，智三次都是在强调习惯养成的过程，而学始有成则是说习惯养成后的结果。可以设想：当诸多好的快速反响通道集于一身的时候，此人也就学始有成了，也就是我们所说的高素养的制造性人才了。 二、习惯的特性和养成 明白了形成良好学习习惯的原理之后，随之而来的便是如何养成良好的学习习惯的问题了。现代

27、教育理论和长期的实践告知我们，习惯具有特别鲜亮的特征，我们在教学中必需予以高度重视。 第一，要充分熟悉习惯培育的长期性，持之以恒。 笔者始终认为：习惯的养成最为重要的是坚持不懈。从学问到才智，由技能到习惯，绝非一日之功。很多人之所以能够在说话时出口成章，滔滔不绝，并不是他们仔细、认真地考虑了如何组织主、谓、宾语的结果；演奏家之所以能够用乐器奏出美丽的旋律，也未必想到了怎样运用指法的；驾驶员在处理道理上的偶发大事时，头脑里不肯定想到了该怎样刹车他们所依靠的都是快速反响的直觉。这种高度自动化的习惯反响是长期实践、屡次相像重复运动的必定。所以良好学习习惯的养成绝不是一蹴而就的事，我们必需有足够的急躁

28、和毅力，反复抓，抓反复，一丝不苟，持之以恒。很多语文学习的操作并不是什么难事，但要养成习惯却绝非易事。稍有懈怠，便会走样，甚至是半途而废。 其次，要充分熟悉习惯形成的两重性，扬善弃恶。 任何事物都具有二重性，习惯也不例外，既有使人受益终身的好习惯，也有遗误终身的坏习惯。因此，我们要在积极培育良好学习习惯的同时，随时留意抵抗不良习惯的滋生。好习惯如不能长期坚持，势必会由坏的习惯来取代。勤勉的习惯不能养成，必定归于懒散；工细的习惯不能形成，必将变得粗疏。其实，人人都有本能的嗜欲和惰性，而很多有害身心、遗患无穷的事恰恰能够满意人一时的嗜欲，迎合人的惰性。所以人们常会明知不对和无益，却硬是要身不由己地

29、去做，久而久之，不良习惯就自然形成了。相反，很多可以受用终身，影响人的前途和命运的良好习惯，既不能满意人的一时嗜欲，更不能迎合人的惰性，不行能自然形成，往往需要下决心禁绝或限制某些本能的嗜欲，克制、战胜天生的惰性，自觉承受肯定法规的约束，开心地投入某些带有强制性的训练，甚至要长期坚持与自己过不去。我们说，人既有个体的本性(共性)，又有类的本性(社会性)。一般人都有从众的心理倾向。一种习惯假如已成为众多人的群体意识，那就会成为一种风气、习俗。家有家风，族有族风，班有班风，校有校风，风气一旦形成，就会反过来影响个人的成长。这就是环境对人的影响。我们不能总是消极地去躲避不良环境，而应当一起努力，从我

30、做起，扫歪风，树正气，营造一个有助于养成好习惯的外部环境。 第三，要充分熟悉习惯培育的微观性，固本培元。 习惯的培育是详细的、微观的，是一点一滴的积存。我们必需做个有心人，从大处着眼，从小处着手。我们所说的从大处着眼，就是要从习惯对人格塑造和终身进展的影响考虑。王尔德指出：起初是我们造成习惯，后来是习惯造成我们。所谓从小处着手，就是从不起眼的小事抓起，以小见大。对此，苏教版小学语文教材的主编张庆先生发表了很好的见解。他说： 语文教学的出路何在？我看还是要眼睛向下，固本培元。起点不妨低些，但训练肯定要扎实，要求肯定要严格。要把着力点放在加强识字、写字、朗读、背诵、作文等训练上，放在培育良好的学习

31、习惯与学习素养上。要使过去被视为软的东西真正地硬起来。 这些看起来好像是属于微观范畴的小事，殊不知宏观目标恰是通过这些属于微观范畴的小事来实现的，不去抓这些小事，素养教育只能是一句空话。（请参见张庆著我的小学语文观江苏教育出版社出版年版第页） 三、教学建议 最终，我们以苏教版小学语文教材二年级下册为例，详细说说如何操作的问题。 这一册教材一共安排了两项内容：第一是勤；其次是主动识字。前者侧重于操作力量的培育，而后者则侧重思想意识的强化。需要特殊说明的是：对于侧重操作层面的内容，除了要留意详细方法的指导之外，也要重视符合客观规律思维模式的建构，而对侧重思想意识培育的内容，除了要充分重视符合客观规

32、律思维模式的建构之外，同样要留意操作技能方面的指导和练习。 比方勤一项，我们首先要带着学生读懂字典，明确字典的编写者是如何根据符合客观规律思维模式编写的。你看，不管是什么样的字典，也不管是使用什么样的检字法，它首先是将数以万计的字（现象）根据肯定的规格（或根据偏旁部首、或根据音序、或按笔画数量、或根据字形特征）进展分类；其次是从微观构造上对每一个字进展单元或层次（比方字形、注音、释义等）的分析；最终是以举例的方式，在分类分析之后，将其进展综合优化，以便于使用者迁移运用，解决问题。所以，从某种意义上说，读懂字典的过程是一个领悟编写者如何根据符合客观规律思维模式编写的过程。教学的其次步是要解决怎样

33、查，即形成操作技能的问题。关于这一步的教学，特殊需要我们关注以下几点：第一，要让学生明确为什么要？教学中，我们不妨创设一个与实际的阅读高度相像的情境，让学生亲身体验字典这位不开口教师的功能和魅力，让学生从心里明白为什么要学会的道理。其次，要通过实际的翻检操作，让学生在操作中了解查找、检索的步骤、方法。正如陆放翁所说的那样：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。很多方法是在实践中把握的，光说不练那是假把式。第三，要在日常的学习或生活之中，实行不同的方式，不断强化字典随身，只要是遇到了不熟悉或不理解(包括拿不准的)字，肯定要动手翻一翻的意识。坚持这样做，久而久之，勤的习惯就肯定能够养成。至于其他良好学习

34、习惯的养成大同而小异，我们就不再一一赘述了。 有的东西看起来并不起眼，但它却一辈子有用；有的东西一时有用，但它却一辈子无用。诸如勤、主动识字之类的习惯也许都属于前者。 二年级苏教版语文教案篇4 教学目标： 1. 按笔顺些英雄字。 2. 学用字词句，给独体字加偏旁，再组成词。 3. 照样子，练写上下构造的字。 4. 背熟四条成语和诗歌蜡梅花 5. 联系生活实际，让学生和妈妈去买菜，并把买菜的过程简洁地写出来。 6. 口语交际：我长大了做什么。 教学重、难点： 1. 学用字词句，给独体字加偏旁，再组成词。 2. 说话写话训练是教学难点。 教学时间：3课时 教学过程： 第一课时 一、复习本单元生字的

35、笔顺 1学生对比课本，用小手画诞生字的笔顺。 2说说有哪几个字的笔顺简单出错，你想提示大家什么？ 3小组互查：按正确笔顺描红。 二、学用字词句 1读题，明确题意。 2. 指导。 出示自制卡片：“氵、虫、穴、纟”和“工” 学生分小组合作拼一拼，组成新字，认读。 指名说你是怎么拼的？相机出示：“江、虹、空、红”给他们找朋友好吗？（大江，红花，天空，长虹） 学习儿歌 过渡：这几个字呀走到一起，编成了一首儿歌，想读吗？ 出示：大江变得更宽， 红花显得更红， 是谁挥动彩笔， 在天空画了一道彩虹？ 学生自由读。 边读边在头脑中想象出一幅画。 能把你想象的画下来吗？ 沟通，展现学生作品。 三、教学读读背背

36、1. 谈话，弄清题意。 2. 学习成语局部 学生自由读，要求依据拼音读准字音。 指名读，相机正音。提示学生“丰”是后鼻音。 出示插图 说说你看到了什么？可以用成语中的那个词来形容？你能用上它来说一句话吗？ 告知学生，这样的天气往往预示着来年是个丰收年，就是“雪兆丰年”。 练读，熟记。 3. 学习蜡梅花 让学生借助拼音自读。 指名试读，赐予评议。 指导学生观看图画，说说你看到了什么？诗中是怎么说的？（蜡梅花，脸儿黄，身上不穿绿衣裳。） 你喜爱蜡梅吗？为什么？你想对他说什么？ 背诵这首诗。 四、教学做做写写。 1. 读一读 导入：同学们，你肯定和妈妈逛过菜市场吧！瞧，教师把我们的蔬菜朋友请来了！和

37、蔬菜宝宝打个招呼吧！轻轻地喊喊它们的名字吧！（ppt出示图片) 蔬菜宝宝邀请大家读读“词语聚宝盆”，快和你的同桌读读看！（ppt出示：) 请和教师一起读一读！ 词语聚宝盆 蒜黄 豆芽 冬瓜 扁豆 佛手 辣椒 姜 茄子 韭菜 苦瓜 芹菜 南瓜 西红柿 倭瓜 藕 丝瓜 茭白 吊瓜 扁豆 洋葱 包菜 大蒜 大葱 花菜 香菇 芋头 土豆 豆角 竹笋 黄瓜 胡萝卜 2. 说一说 请大家以小组为单位，说说你跟妈妈到菜市场看到些什么 菜？妈妈买了什么菜？别忘了刚刚的蔬菜宝宝噢！还可以试试下面的句式：（ppt出示：) 我跟妈妈去菜市场买菜，菜市场的蔬菜可多啦！有 、 、 、 、 、 我和妈妈买了 、 、 分组

38、汇报：谁情愿告知大家你买了哪些蔬菜，和大家一起共享你的欢乐！ 孩子们，你们能说完整话，教师真为大家快乐！假如你们在介绍蔬菜的时候把话说得再详细些就更棒了！怎样把话说详细呢？你可以这样试试： （ppt出示：) 说清蔬菜的颜色、样子： 我和妈妈去菜市场买菜，菜市场的蔬菜可多啦！有的、的、还有的 同学们，你和妈妈在菜市场是怎样买菜的？先想一想，再和你的小伙伴沟通沟通吧！ 3. 写一写 孩子们说得怎么样，能动手写写吗？词语聚宝盆里的珍宝 可是你们的好朋友噢！ 习作赏评：我们来评一评，大家写得怎样？先在小组里评一评，再自信地读给大家听！ 4. 总结 小朋友，这节课你有什么收获？送你一首儿歌，我们一起读读

39、它，夸夸得意的蔬菜娃娃，好吗？（ppt出示：) 蔬菜娃娃真美丽， 好看好吃养分多， 常吃蔬菜身体好，小朋友们都爱它。 五、布置作业 完成同步导学15题。 其次课时 一、教学写好铅笔字 1明确题目要求。 2. 复习写字要求。 指名说说正确的坐姿和握笔姿态。 全班同学一起拿笔做写字的样子，师检查并订正。 你知道描红的时候要留意些什么吗？ （提示学生：一笔描成，笔笔到位。留意描红时，不能消失“双眼皮”现象，笔画不能来回重复。） 3. 指导书写。 出示卡片：苍 翠 家 指名认读。 这三个字有什么共同特点？ （这三个字都是上下构造，要留意写得上小下大。） 指导写“苍”。 观看这个字，说说写这个字要留意什

40、么？ 学生争论后，指名答复。 （“苍”字的“人”要比“草字头”宽，第六笔起笔要写在横中线上。） 仔细看教师在黑板上范写。 学生在书上描红、仿影、临写。 教师巡察，提示书写姿态，个别指导。 指导写“翠”。 投影出示放大的字“翠”。 观看，你要提示大家留意什么？ 教师在黑板上写出“羽字头”和“羽”，说说两者有什么区分？（“羽”作为偏旁时，两个横折钩变成横折，而且要写得稍短一些。） 能告知大家“翠”在田字格中是怎样安排的吗？ 教师讲解并范写。 学生在书上描红、仿影、临写。 教师巡察，提示书写姿态。个别指导。 指导写“家”。 投影出示放大的字“家”。 观看，这个字最难写的地方在哪儿？用小手画一画。 和

41、同位争论一下，怎样才能写得美观均匀？ 师生沟通。 （“家”的下面局部较难写，提示学生第六笔要通过竖中线。） 教师范写。 学生描红、仿影、临写。 教师巡察，提示写字姿态，留意个别指导。 练习。 教师在黑板上画好田字格，指三名学生上台分别写出这三个字。 你认为哪个字写得最好？哪个笔画写得不够美观？应怎样改动？ 教师信任，每个同学都能把字写得美观均匀。播放轻音乐，学生再次在本子上练习。 5反应。 展现写得均匀美观的字，并嘉奖三颗小星星。 鼓舞同学们每一次写字都要仔细对待，这样写字才能越来越美丽。 6. 拓展。 今日这节课写的三个字都是上下构造的，你还能说出几个上下构造的字让大家写一写吗？ 出示：雪

42、亭 这两个字也是本单元学习的生字，虽然都是上下构造，但是你有没有发觉他们的区分呢？（“雪”上大下小，“亭”上小下大） 是呀，要想把字写得美丽，仔细观看比拟是很重要的。 学生练写。 布置作业 完成书中的描红临写。 第三课时 一、创设情境 1. 谈话导入：谁情愿向同学们说说自己的爸爸妈妈是做什么的？介绍完爸爸妈妈，觉得他们怎么样吧？想不想来夸夸他们？ 我们的父母有的是农夫，有的是工人，有的是教师，他们工作在不同的岗位上，都是对社会有用的人，都是值得我们敬重的人。 2. 在我们这个社会里，还有许很多多的叔叔阿姨和爸爸妈妈一样，也在为祖国的建立奉献自己的力气，他们是谁呢？请同学们看图，用下面的句式说说

43、看：（ppt出示：) 1. 我猜他（她）是 ，由于 。 2. 我知道的职业有 。 二、指导练说 1. 同学们，你们今年多大了？再过二十年，你多大？有没有想过二十年后你在做什么？今日，我们就来聊聊这个话题。（ppt出示：我长大了做）谁先来说一说。 2. 刚刚你们说的“长大了想做什么”就是你们的抱负。抱负是我们努力的方向，前进的目标。 3. 今日教师请班长给大家谈谈他的抱负。咱们一边听一边想，待会儿评一评他说得怎么样。 组织点评：听完后你觉得他说得怎么样？他是怎样说的？ 4. 同学们在练说的时候可以试试下面的方法：（ppt出示：) 1. 说完整话：我长大了做 。 2. 说连贯话： 我长大了想做 ，由于 。 或者：由于 ，所以我长大了想做 。 教师信任你们经过仔细思索，肯定会说得很好！ 5. 现在请你把你的抱负告知同桌，留意以下两个问题：（ppt出示：) 自己把话说清