人教版二上数学教案优质5篇.docx
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1、 人教版二上数学教案优质5篇 人教版二上数学教案篇1 学生的认知构造,只有在经受学习活动的过程中主动才能完成。只有学生本人的积极思索、主动探究,才能有所发觉、有所创新。但在不少学校里,我们仍经常见到这样的现象:学生尽管像容器、接收器一样把教师传授的学问全盘接收,可到面临实际应用时,却一筹莫展,束手无策。这种高分低能型人才现象清晰告知我们当今的教育不能仅仅满意于学问的传授,而应当注意培育学生的力量和技能,尤其要把培育学生的学问迁移力量摆在首位。我班是创新教学改革试验班,因此我在人教版新课标四年级上册因数中间或末尾有0的乘法一课中进展了一些有益的尝试。 案例描述 一、学前预备。 同学们非常有精神,
2、教师可带劲呢! 1. 观看以下算式中两个因数有什么特点?(板书:因数末尾有0) 出示:6050 24020 师:你是怎么口算的? 生1:先把0前面的数相乘。 生2:把0抹掉后再相乘,抹掉几个0就在积的末尾添上几个0。 生3:数一数两个因数中一共有几个0,就在积的末尾添上几个0。 师:生1,生3合起来就是我们口算的方法(板书口算方法)你能用口算的方法进展笔算吗? 2. 学生尝试笔算并板演。 3. 小组争论:因数末尾有0的笔算乘法和口算方法一样吗? 生1:一样。 生2:都可以先把0前面数的相乘。 生3:数一数两个因数中一共有几个0。 生4:只是把横式写成了竖式 二、巧用学问迁移,自主构建新知。 师
3、:你能运用因数末尾有0的笔算乘法解决生活中的问题吗? 1. 出示材料,特快列车每小时可行160千米,一般列车每小时可行106千米。 师:读材料,你能提出什么问题? 生1:特快列车比一般列车每小时多行多少千米? 生2:一般列车每小时比特快列车少行多少千米? 生3:特快列车3小时可行多小千米,半小时呢? 学生思维活泼,学生踊跃举手,消失课堂的高潮。 师:让教师提一个问题吧,你看教师提的问题中包含几个问题? (1)出示问题:它们30小时各行了多少千米?(生1:包含2个问题;生2:由于它有各字)板书子问题:特快列车30小时可行多少千米?一般列车30小时可行多少千米? (2)分析数量关系,学生自主列算式
4、。 (3)观看这两道算式的因数有什么特点?(生:第一道算式因数末尾有0,其次道算式因数中间有0,板书因数中间有0) (4)温馨提示:请同学们分组完成笔算,笔算时务必做到快、静、齐。(见图1) 针对第一二组的提问:3为什么和6对齐?积末尾的2个0是怎么得来的? 针对第三四组的提问:3为什么和6对齐?十位3和十位0相乘这一步可以省略不写吗? 生1:十位上的3须和第一个因数的每一位相乘。 生2:假如你省略不写,积就会少一位数,积变小了。 明明300,百位上却写1,为什么? 生:进了位要加到来。 2. 请你说一说红色得数是怎么得来的?(见图2) 同学们这么聪慧,我们就来练一练。 78054 20840
5、 107130 三、创设情境,加深理解。 师:下面,教师带同学们到数学王国游览吧! 1. 第一关:首先来到的是数学门诊部,请你当医生哦。 (1)计算85106时,十位8和十位0相乘这一步,积反正得0可以省略不写。( ) (2)计算22516时,积的末尾没有0。( ) (3)650402600 ( ) 先让学生推断(2)(3)非常当心,学生在思维定势影响下,就会负迁移。 师:当完了医生,我们再去哪里呢? 2. 其次关:选择超市。 (1)400520最简便的写法是( )(见图3) (2)两位数与三位数最小的积是( ) a、100000 b、10000 c、1000 (3)5600乘50,积的末尾有
6、( )个0。 a、3 b、4 c、5 (4)50840,它们的积是( ) a、2320 b、20320 c、20xx 先让学生去猜测,再笔算验证。 师:大家表现得真不错,我们连续前进吧! 3. 第三关:设计广场,请你当小小设计师。 ( )( )2400 这里学生的兴趣高涨,个个争当设计师。 师:完成了数学王国的旅程,这节课你有什么收获? 四、师生小结,畅谈收获。 案例分析 这是我校创新教学改革示范课,得到了全都地好评,关于这个案例我们可以思索下面几个问题: 1. 既然教学因数中间或末尾有0的笔算乘法,为什么没有从一般的三位数乘两位数笔算乘法中引入? 2. 为什么出示材料是书中的例题却当作练习讲
7、?书中的例题是已经提出问题的,而本节课却让学生自主提问题,学生问题根底上筛选出例题中的问题? 3. 为什么这节课改示范课中学生能全员参加、全神贯注呢? 回忆这节课,这节课最大的亮点是巧用学问迁移,学生自主建构认知。学问迁移属于心理学范畴,它指的是从前的学习对以后的学习所产生的影响。主要表达在以下几个方面: 一、由旧学问向新学问的迁移。 我们在教学中要留意让学生坚固把握已学的学问,并用这些学问去分析、探讨相像内容的学问,即用已知来探讨未知。本节课并没有复习三位数乘两位数的笔算,而从口算乘法迁移到笔算乘法,小组争论口算方法和笔算方法进展类比,把过去遇到的学问技能用到将来可能遇到的情景中去,关注了学
8、生的已有阅历和认知水平,是课新程理念最好的表达。 二、对学问由理解向表达的迁移。 许多人有一种错误的熟悉,认为表达是语文学科中的事,与数学无关。其实不然,理解是把握学问的前提,而表达则是把握学问状况的标志。对学问和技能来说,理解学问是把握学问形成技能的首要条件和前提,而对学问、技能的表达则是人们是否真正理解、把握学问的一种重要标志。任何人都不会否认这样的事实:假如一个人不能将学问表达出来,是不能算是对学问已经理解和把握的,尽管对学问的表达方式不尽一样。本课并没有直接出例如题中的问题,让学生自主提问题,给学生一个表达的时机,较好的解决了很多学生似懂非懂、思路不清楚的问题。 三、由理论学问向实践的
9、迁移。 数学活动有三个层面:直观感知层面、熟悉理解层面、结合生活综合运用层面。学生通过学习理解、把握了肯定的理论和学问,而学习把握学问技能的目的在于在实践中加以运用。在综合运用层面,本课创设了数学王国的情境,以数学王国为主线,让学生经受了数学门诊、选择超市、设计广场三个画面,课堂的趣味性浓了,实现了理论学问向实践的迁移。尤其是设计广场这一环节,真的是波澜起伏,孩子们通过相互合作、相互沟通、相互促进获得了胜利的体验,增加了学好数学的信念。 四、师生间情感体验的迁移。 新课程提倡建立多元化、共同参加的鼓励性评价模式。上课一开头,一句话的课前组织教学,同学们非常有精神,教师可带劲呢!,把学生的无意留
10、意转变为有意留意,学生以饱满的热忱投入到课堂中来,激发了学生的兴趣和未知欲,实现了师生间情感体验的迁移。 由于本节课对数学活动进展了细心设计和有效引导,巧用学问迁移,让学生真正经受了探究和发觉的讨论过程,学生参加到了认知的自主构建中来,不仅学到了数学学问,接触到了一些讨论数学的方法,而且还获得了胜利的体验。这不就是我们新课堂教学所追求的吗? 人教版二上数学教案篇2 教学目标: 1、使学生能结合方格纸用两个数据来确定位置,能依据给定的数据在方格纸上确定位置。 2、通过学习活动,增加学生运用所学学问解决实际问题的力量,提高应用意识。 教学重点: 在方格纸上用数对确定点的位置 教学难点: 利用方格纸
11、正确表示列与行。 教学预备: 教师预备:投影机。 学生预备:方格纸 教学过程 一、复习稳固 标出以下班上同学的位置(图略) 借助教师操作台上的学生座位图,快速将实际的详细情境数学化 二、新知探究 (一)教学例2 1、我们刚刚已经懂得假如表示班上同学所在的位置。现在我们一起来看看在这样的一张示意图上(出示示意图),如何表示出图上的场馆所在的位置。 2、依按例1的方法,全班一起争论说出如何表示大门的位置。(3,0) (在教学的过程中,教师要特殊强调0列、0行,并指导学生正确找出。) 3、同桌争论说出其他场馆所在的位置,并指名答复。 4、学生依据书上所给的数据,在图上标出“飞禽馆”“猩猩馆”“狮虎山
12、”的位置。(投影讲评) 充分利用学生已有的生活阅历和学问,鼓舞学生自主探究、合作沟通。在教学时应充分利用这些阅历和学问为学生供应探究的空间,让学生通过观看、分析、独立思索、合作沟通等方式,将用生活阅历描述位置上升为用数学方法确定位置,进展数学思索,培育空间观念。 (二)、课堂提高 练习一第6题 (1)独立写出图上各顶点的位置。 (2)顶点a向右平移5个单位,位置在哪里?哪个数据发生了转变?点a再向上平移5个单位,位置在哪里?哪个数据也发生了转变? (3)照点a的方法平移点b和点c,得出平移后完整的三角形。 (4)观看平移前后的图形,说说你发觉了什么?小组内相互说说。 (图形不变,右移时列也就是
13、第一个数据发生转变,上移时行也就是其次个数据发生转变) 。让学生看到在平面上用数对表示点的位置的方法,架起了数与形之间的桥梁,加强了学问间的相互联系。 三、当堂测评 练习一第4题 学生独立完成,然后同学之间相互检验沟通,最终,教师再展现学生的作品,学生评价。 练习一第5题 (1)学生自己在方格纸上画一个简洁的多边形。各顶点用两个数据表示。 (2)同桌相互合作,一人描述,一人画图。 连续渗透数形结合的思想、 四、课堂自我评价 这节课你觉得自己表现得怎样?哪些方面还需要连续努力? 五、设计意图: 本节学问,我充分利用学生已有的生活阅历和学问,从学生熟识的座位挨次动身,让学生在口述“第几组几个”的练
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