人教版九年级语文上册教案心声反思.docx

《人教版九年级语文上册教案心声反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版九年级语文上册教案心声反思.docx（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 人教版九年级语文上册教案心声反思 一、教学目标 （一）整体感知，把握小说情节，理清思路。（二）品尝语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。（三）揣摩“心声”的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。二、课时安排：二课时三、教学过程第一课时一、导入。听取学生在学习和生活中的感觉。二、正音听读捻 nin噗p蜷 qun簪zn琅琅lng发窘jing抽噎y恍惚 hungh抽泣q棱角清楚lng窸窸窣窣xs2、听读课文，要求同学听准读音，整理故事情节。三、整体感知课文。学生朗读课文，思索以下问题。1、京京为什么渴望朗读课文？又是在什么状况下实现了自己的愿望的？他能不能读好课文呢？当李京京看到讲义上印的

2、凡卡时“他喜爱极了”，由于凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气”地练习，更增加了他公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，只有李京京举起了手。“程教师有点慌乱了”，在实在没有人举手的状况下，处于无奈，程教师只好叫李京京读。凡卡的遭受引起了有着相像经受和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得声情并茂，“教室里一片安静”，大家都被感动了。2、嗓子嘶哑的李京京为什么想读而且一有时机就能读得很感人，而声音又脆又甜的赵小桢事先同意了读，却最终没有士气在公开课上举手，担忧自己读不好。李京京和赵小桢的区分在于，朗读过程中

3、是否有自己的情感参加。（固然情感参加的前提并不限于相像的经受，而应当是朗读者在理解的根底上进展的体验性阅读。凡卡是个穷孩子，朗读时要精确地把握住他的情感，而不能读成爱撒娇的小姑娘的情感。）3、李京京在实现愿望的过程中，吐露了怎样的“心声”？心声：凡卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友情，他渴望将自己内心的情感表达出来。4、李京京为什么关注赵小桢等人练习？明确：“他喜爱极了。那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一成天都有点儿神情恍惚”。这样的心绪，为渴望表达又被粗鲁地阻挡李京京关注赵小桢等人练习供应了合理的心理根底。同时再次突出表现了他读书愿望的迫切以及对课文情感的精确

4、把握，为下文李京京读书的胜利埋下伏笔，也为戏剧性高潮的到来供应了合理性。这一笔不仅饱满了人物形象，还显出情节安排上不枝不蔓的特点。5、怎样理解“他真惦念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来”？明确：“憋了很久的”，有渴望表达深埋与心底的亲情、友情的心声，也有压抑已久渴望张扬的共性。四、小结：这些文字之所以感人得益与小说中细腻的心理描写。小说刻画人物有多种方法。本文主要是描写李京京的心理活动。课文中有直接的心理描写，如课前特别想读课文的愿望，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的冲突，真情投人而读过了头的后悔等等；有间接描写，如课前渴望教师让他读书的眼

5、巴巴地望着教师的神态，结结巴巴的话语，课上“他咬紧了嘴唇，严肃地举起右手”，盼望得到朗读时机的动作等。这些描写，细腻而真实地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题。其次课时一、李京京是一个怎样的人物形象？请找出描写李京京行为和心理的句子。形象：朴实真诚、和善而宽容、自信而英勇，对生活有着美妙的愿望的少年。（1）公开课前，程教师布置朗读任务时时：“担心地扭动身子”“眼巴巴地望着教师”结结巴巴地说：“教师，我能念一段吗?”（2）回家路上，偷偷地在树林里读课文，并深情回忆：忍不住他选了一段，轻轻地念出声来他咽了一口唾沫，把讲义举在面前，最终大声地从头念起来公开课莫非是上台表演吗？嗓子不好的人，就

6、只能躲在树林子里读他喜爱的课文吗？京京心里难过极了。（3）其次天放学后，听赵小桢练习朗读时：当赵小桢将穷孩子凡卡读成娇滴滴的小姑娘时：不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。 “不是这样的！”京京最终叫出来。当赵小桢惊异地质问并和其他同学一起讽刺他时：京京有点儿发窘。他嘟嘟囔囔地说京京红着脸，固执地嘟囔着他委委屈屈地离开教室（4）公开课上，被指定的同学不举手时：京京在坐位上担心地扭动着身子。他真想站起来。可是假如举了手，程教师会喊他吗？课后赵小桢会不会称赞他？他真惦念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。他咬紧了嘴唇，严肃地举起右手，眼睛一眨不眨地望着

7、程教师。二、请一位同学有感情地朗读描写李京京读书情景的文字。三、朗读第14小节，想象这段景物描写的画面，体悟历经磨难而今“柳暗花明”的成功者的心情。四、怎样分析程教师的人物形象？明确：程教师“仔细，好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，也说明她水平不低，特殊是为上好这节课，她绞尽了脑汁。她不让李京京朗读课文，是由于李京京嗓子嘶哑得厉害，怕他念不好，影响了学校荣誉。为什么这样说呢?小说结尾写得很清晰：当程教师被李京京出乎意外的精彩朗读感动时，竟“从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：李京京，请你把课文全部读完吧。”这种对工作负责的精神是应当也必需确定的。程教师是现实中的人，为求得领导

8、好评，实行急功近利的方法，把公开课上成表演课，这一点也是可以理解的。但是小说客观上反映出的公开课只追求形式，甚至弄虚作假的风气是应当摒弃的。五、深思探究课文中的“心声”除了李京京渴望表达深埋在心底的亲情和友情外，还含有何种深意？明确：想借仆人公的心声，呼吁我们的教育工要敬重、关爱每一个学生的愿望和感情的心声。六、布置作业 ：完成课后练习题（三）【反思】在把握小说情节这一环节，我引导学生抓住文中关键性语句把握文章构造，关键性语句一般表现为首尾句、中心句以及表示时间、地点转换的句子等，这篇小说其实就是四个情节、四个场景，按时间挨次联系在一起，逐层推动，波澜纷呈。 教学目标是明确的，教学思路也是清楚

9、的。但是预设和实践有时相疏，甚至相诡。这节课暴露出一些缺乏。 最大的问题是课堂气氛较沉闷，举手回答下列问题的只有那么两三位同学，我觉得应当面对全体学生，又有意点了没有举手的一位同学，那位同学没进入状态，却“鬼机智”的说“我的答案和前面的那位同学一样的”，我也不便点破。自由发言时，大局部学生也不是那么积极参加。有教师说“亏得你心态自然，有条不紊，不断地启发诱导”我对他说“你可知道我当时心里磨得多苦，差点求他们了!”。评课的时候，有教师劝慰我“到了九年级，学生都那样，比不得小学和七年级学生”。其实，我知道这个因素微缺乏道，也不是这节课上我不会激发学生。而是在前面的教学中，认为学生缺乏独立思索和合作

10、探究的习惯，干脆以灌输为主，在营造民主、公平、和谐的课堂气氛方面做得不够。越是学生欠缺的好习惯、好方法，我们越应当有针对性的培育。缺乏长远的培育目标及培育规划，最终是苦了教师自己，阻滞了学生进展。当全体学生能够全身心地参加学习活动，进展深度思索，才会到达“教得轻松，学的轻松”的效果，客观的说，现在一局部学校、一局部教师无法摈弃“时间加汗水”以扼杀学生的学习兴趣、加重学生负担为代价的这种模式。在这方面，我是一个徘徊者。 其次，还未能将多媒体完全有效的使用。这主要表现在自己制作的课件达不到既定的效果。许多时候，都是下载别人的，或者下载后略作改动。但是，别人的不肯定就适合自己的教学。有时候为了用上多媒体，让别人的课件“牵着鼻子走”，受到了局限和约束，反而减弱了多媒体教学的帮助作用。 人教版九年级语文上册优秀教案心声反思这篇教案共10347字，适合用于九年级上册语文教案教学学习。