人教版四年级语文上册牛和鹅教师教学反思范文（通用5篇）.doc

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1、 人教版四年级语文上册牛和鹅教师教学反思范文（通用5篇）四年级语文上册牛和鹅教师教学反思1 这篇文章的语言很生动，很有特色。在教学中要留意以下一些小细节： 一、自主识字，重点指导。 本课生字较多，要引导学生自主识字，总结识字方法，从而扩大识字量。在书写方面要留意提示学生们留意框架构造，尤其是一些笔画的长短。 二、细读文本，作好批注。 文中记叙了“我”被鹅追逐的一次经受，将鹅的神气十足、目中无人的样子，以及“我”狼狈不堪、慌张逃跑的场面，全部通过人物的语言、动作、神态、心理活动的细致刻画，以及对鹅的动作的传神描写，活敏捷现地展现在读者面前。可以借助文中的批注，多加提示学生们作批注。 三、读中悟情

2、，积存好词好句。 课上，应引导学生进展充分地、有感情地朗读，积存美丽、生动的语句，使学生在朗读中思索，在朗读中想象画面、场景，在思索中感悟，感悟的语言表达、遣词造句的精确生动，以及用生动的故事作为依托，阐释深刻的道理的写作方法。 四年级语文上册牛和鹅教师教学反思2 这次参与赛课活动，我收益匪浅。这节课，也使我对语文教学有了更深的体会。 其一：课前的导入局部不同角度内容不同的图片，与全文严密相连，并能引起学生对本课的阅读兴趣。而且是对课文一个很好的注解。 其二：注意对学生学习方法的指导。 字词学法的指导。字不离词，词不离句，句不离段，字是音形意的综合，依据词语的意思去区分多音字的读音，还要回到文

3、本中去，联系课文内容理解词语。 读书的方法指导，抓住关键句子词语，“横看”“竖看”“整体看”。让学生在理解中、朗读中品尝。先把我怕鹅的表现从文中筛选出来，体会朗读，再找出鹅表现的句子，进展比照阅读体会，最终复原文本，加深了对内容的理解。 其三：品尝朗读加深了学生对课文内容的理解。采纳先理解体会再指导朗读的方法，避开将课文内容的肢解，给学生一个朗读的整体感受。抓住语言、动作、心理的语句体会人物内心活动，并辅以动作仿照在学生脑海中形成画面，进而指导朗读的轻重缓急，到达了预期的效果。 其四，课堂教学是一门不完善的艺术，在对细节的处理上还需要加强。如放手让学生依照前面的方法读金奎叔不怕鹅的段落，这一环

4、节的处理上教师缺少才智，缺少急躁，没有充分绽开沟通探讨，草草完毕。对时间的把握也不是很到位，缺少敏捷多变，在指导分析理解我的表现和鹅的表现时所用时间过多，学生自学金奎叔和鹅的表现这一局部时就会有充分的时间沟通争论，理解透彻后再朗读，效果就更好了。多音字虽是难点，但对于高年级学生而言，只用点拨一二即可，花费时间过多。 其五，过去上课追求的只是课堂的”活泼气氛，课件的生动华美，但这些又给孩子们留下些什么呢？又起到进展学生语言的目的吗？从这一节语文课中，同事们认为做的最好的是对课文重点句的品读，而自己一些花费了相当精力的课件并未得到大家认可，这让我越来越深刻的体会到要想上好一节课，立足点必需要准，设

5、计肯定要有实效。对教材的分析理解要站到肯定的高度。备课备教材最重要，必需把教材吃透了，教师要站在学生的角度去想他们会有什么样的看法，备教师也要备学生，课堂教学才会有生气。 其六，缺少激情。 总之，这节课的收获并不是只言片语所能说明的，在今后的教学过程中我会细细的品尝运用。 四年级语文上册牛和鹅教师教学反思3 牛和鹅一课，是统编教材四年级上册六单元的一篇新课文，抽到这个课题的时候，内心确实布满了忐忑，没有教学参考书，没有现成的课例可以参考，如何确定学习目标，这个最根本的备课要素都让我觉得无从下手。接着我仔细研读了下发的电子教材，和同事反复争论，在协作组中通过集备，最终思路慢慢明晰：这个单元的人文

6、主题是“童年生活”，选文内容指向童年生活中的多样情感体验，语文要素是学习批注阅读的方法，单元导语明确提出“学习用批注的方法阅读”，精读课文有示范批注，“沟通平台”总结了批注的常用方法，所以围绕这个主题和需要把握的语文要素，我进展了探究，整节课我有以下几个收获： 一、仔细研读教材精准定位目标 确定目标首先要找到文本内容与语文要素内在的规律联系，怎样将阅读力量的训练置于学生阅读文本的真实困难中，让策略成为学生阅读的工具支撑并指向思维训练，最终使学生语文学科核心素养得到进展，所以确定本课的目标是“1、学习课文的批注示范，把握批注的根本方法：在哪里批注，怎么批注。2、学习通过动作描写表现人物心情的写作

7、方法。3、通过批注阅读，了解课文内容，受到肯定启发。” 精准的目标还要基于详细学情。虽然批注阅读在教材中第一次正式提到，但这并不意味着学生对此是零起点，将学生放在课程视野中去思索与推想，是了解学情的第一步。有了这一步还不够，所以一开头就设计了有目的的提问：“读了这么多遍课文，你有什么感受？”“你们有没有勾画过生字词？在旁边写出词语的解释或者写出段意？”每一个问题都有明确的学情诊测意图。四年级的学生已经会一些简洁的勾画批注；学生生疏的是“批注”这个术语和感悟式的批注方式；学生批注的根本习惯还有待标准。目标明确的提问帮忙教师精确把握了学情，教学才能有的放矢。 二、运用批注方法体会文章内涵 我在教学

8、中将课文的重点放在“我怕鹅，被鹅欺；金奎叔赶鹅，鹅被吓跑”这件事情上。我还给学生一个“沟通”的课堂，实现“文本对话”、“师生沟通”和“生生沟通”。设计始终让学生成为课堂的仆人，让学生通过自由朗读后查找出对牛与鹅的前后不同态度和转变的缘由，学生运用批注方法划出有关语句进展感受，再进展沟通，在沟通中学生畅所欲言，发表自己的独特感受，而在整个课堂中教师一个很好的倾听者，只在适当的时候作一些小小的点拨和提示。此外通过比照朗读、自主感悟、揣摩心理，让学生感受到“我”当时的情感体验和心理变化，然后说说自己经受过这件事，明白了什么。最终消失金奎叔叔的话，让孩子的体验和感受有一个理论的提高。从而提醒课文所蕴含

9、的道理：从不同的角度看问题，就会消失不同的结果，不能被固有的思想左右，只有找准了角度，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。 但课堂教学是一门不完善的艺术，由于备课时想把预设的目标都完成，导致课堂容量过大，最终对于理解文章提醒的道理这一环节有些流于形式、走马观花，对时间的把握也不是很到位，缺少敏捷多变的教学阅历，如何让课堂更高效，是我今后努力和方向。 四年级语文上册牛和鹅教师教学反思4 牛和鹅是第六单元的第一篇课文，阅读要素有：学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、语言、神态体会人物的感情。为完成对阅读要素的理解把握，我在教学中将课文的重点放在“我怕鹅，被鹅欺；金奎叔赶鹅，鹅被吓跑”这件

10、事情上，给学生一个“沟通”的课堂，实现“文本对话”、“师生沟通”和“生生沟通”。设计始终让学生成为课堂的仆人，让学生通过自由朗读，画出有关语句进展批注，体会“我”见到鹅和被鹅攻击时的心情，查找出对牛与鹅的前后不同态度和转变的缘由。在沟通中学生畅所欲言，发表自己的独特感受，而在整个课堂中教师一个很好的倾听者，只在适当的时候作一些小小的点拨和提示。 此外通过比照朗读、自主感悟、揣摩心理，让学生感受到“我”当时的情感体验和心理变化，然后说说自己经受过这件事，明白了什么。最终消失金奎叔叔的话，让孩子的体验和感受有一个理论的提高。从而提醒课文所蕴含的道理：从不同的角度看问题，就会消失不同的结果，不能被固

11、有的思想左右，只有找准了角度，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。 教学中，对于教学方法的指导也是贯穿在教学全过程中。像抓住重点词句来理解课文的内容，把自己放入情境中体验朗读，通过品读我和金奎叔对鹅的不同表现的词句比照出人物的不同心态，直至提醒主题等。种种方法渗透自然，过渡奇妙。这些方法都是学生在充分感悟理解的根底上，我相机提炼出来的，让学生知道自己就是在运用这种方法在学习的，并且在之后的学习中学以致用。在本节课的结尾我不仅总结了思想内容方面的收获，还总结了学习方法的运用。长此以往，对学生的自主学习打下良好的根底。 四年级语文上册牛和鹅教师教学反思5 在教学过程中，我出示大家对牛和鹅的

12、一个熟悉，了解“我”之前是如何对待牛和鹅的。接着通过探讨“我”对牛和鹅的态度转变的缘由，引出我们被鹅追逐、金奎叔帮我们赶鹅这件事，学习“被鹅追逐”这一局部时，让学生自主读文，找出重点词句反复品读，感受鹅的嚣张，体会我的可怕，学习“金奎叔赶鹅”时，让学生通过重点词句感受鹅的可怕，前后形成一个鲜亮的比照。最终引导学生理解金奎叔的话，领悟课文蕴含的道理：熟悉到对待四周的事物，假如从不同的角度动身就会得到不同的结果。最终通过拓展，引导学生将学到的道理，运用处处理身边的事例中去。但在通篇的学习中，还有缺乏的地方，教学时间安排不太合理,学生自学5-11自然段时花的时间太多，导致后来理解“它虽然看得比我们小

13、，可我们实在比它强呀！”这个句子时很仓促，我明显开头焦急，很担忧他们理解不了。令人欣慰的是，学生的理解已经超出了我的预料。 课后，我还摸索着问我的学生从不同角度看问题有什么好处，有的学生认为遇到困难的时候，换个角度，问题就能得到解决。课堂处理不够敏捷，让学生说说日常生活中还有哪些事也可以换个角度来对待，时间很紧我为了完整还性将其处理完，结果没留足堂测时间。我始终在努力追求简简洁单教语文，真真实切为学生，扎扎实实求进展的语文教学境地。但这最好有一条能贯穿全文、统领教学设计的线索，以到达“牵一发动全身”之效。其实我也始终在思索，如何能找到文章中的“龙睛”，能够从一点辐射全篇，我始终很困惑。 今后要学会取舍，精炼课堂，提高效率。教学永久是一门圆满的艺术，教学也是一种无止境的追求。为了让圆满更少一点，我会不懈地追求。