人教版七上数学教学反思8篇.docx

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1、 人教版七上数学教学反思8篇 人教版七上数学教学反思篇1 最近，我在初一（4）班上了一节数学公开课，课题是3.4实际问题与二元一次方程组其次课时“销售中的盈亏”，本节课是探究课，在教学中我采纳小组合作沟通探究的教学方式，在教师的时事点评和引导下，让学生自己动手，动口，动脑，计算，归纳销售中的常用公式，力求表达自主，合作，探究式学习，让学生在“轻松，和谐”的课堂中高效完本钱节学习任务。本节课我的教学过程主要分六个环节：第一，设计情境，激发学生学习兴趣，引入本节课课题；其次，尝试练习，熟识公式；第三，探究销售中的盈亏问题；第四，小组展现，解决探究问题；第五，稳固练习，提升力量；第六，归纳总结销售问

2、题中常见的四个量之间的关系提炼解决问题的方法。 反思本节课的教学，胜利之处有： 1.设计情境，引入课题，表达教学来源于生活有效劳于生活的理念，“汉滨初中对面的电脑城中销售一种路由器，先将进价提高20%，后再降20%出售，卖96元一台，问商家是盈是亏？”通过本问题，起到两个作用，一是引入课题，二是对待问题的方式不能只看外表而做出解答，必需用数量关系进展计算在做出推断。 2.精选练习，到达让学生熟识公式的目的。 3.化解探究问题中的难点，把问题细化为6个小问题，便于小组分工合作，准时完成任务。 4.采纳小组合作学习，充分展现学生探究问题的全过程。 5.在教学中能鼓励性的语言去鼓舞学生大胆发言和展现

3、，让学生在比拟轻松和谐的课堂气氛中完成学习任务。 回忆本节课，我觉得在一些教学设计和教学过程中还存在着以下缺乏之处： 1.不能正确的把握各个环节的时间，为到达预期的学习效果。学生的语言表达力量和概括力量也有待进一步的提高。 2.在教学中未注意学生思维多样性的培育。我总担忧学生说错，一开头就让学生沿着我预先想好的方向去思索，掌握了学生的思维进展。 3.分层，分题组布置或推举作业方面做的很不到位。 4.给学生思索问题的时间不充分，很急躁。 5.学生的参加度还有待进一步提高。 教师只有把学习的主动权交给学生，把思维的过程还给学生，使问题在分组争论、合作沟通中得以共同解决，才能把自主、合作、探究的新型

4、学习方式落到实处，才能还课堂以原来的面目，学生是学习的主体，是课的堂的主体。 人教版七上数学教学反思篇2 此课之前，学生们已经熟悉长方形和正方形的根底特征，并初步理解了周长的含义，本节课重点是让学生们探究并把握长方形和正方形周长的计算方法。 课上我主要分以下几步骤进展教学： 一、“比视力”让学生通过猜测激发探究兴趣。 首先出示两个长方形的图形，让学生们观看猜想哪个周长短一些，为了验证学生们的猜想，引出学生计算长方形的周长计算方法的探究。这样激发了学生学习的兴趣。 二、为学生创设自主探究的学习空间。 周长的计算方法，我把教学的重点放在了如何引导学生通过自主探究和沟通获得解题方法上，以学生的自主探

5、究、合作沟通为主，由于有了前面周长的熟悉，学生自主探究并不困难，关键是对各种算法的沟通、比拟和理解。在学生沟通算法时，我一方面让学生充分展现解决问题的多种方法；一方面引导学生理解不同算法间的相互联系，留意引导学生对比图形，说出每个算式各局部的实际意义，数形结合理解算理。我始终抓住问题的本质不管怎样列式，都是求围成长方形的四条边长度的总和。几种方法中，长加宽的和乘2是学生理解的难点，我利用区分两组长和宽的颜色来帮忙学生理解。由长方形的长渐渐变短，变到正方形。自然的引导学生们探究正方形的计算方法。这样不仅有助于稳固周长的概念，同时可强化长、正方形特征的表象。 三、留意方法优化，总结周长公式。 在总

6、结长、正方形周长公式时，让学生经受从特别到一般的抽象过程，体会数学的抽象和简洁。学生在探究大量详细图形的周长阅历的根底上，抽象概括出长、正方形周长的计算公式。 四、练习的设计，应有层次和坡度。 我设计了四种题型。抢答、口算、选择、解决问题。但由于时间关系只完成了两道题。这是教师教学时间把握的失控，还有习题不符合学生们的认知规律，没有循序渐进。 整节课上下来，我熟悉到自己还存在许多缺乏：一是对于教材的钻研不够透彻，二是教学用语不标准，三是教学组织方法不当，四是练习没有到达稳固的实处，只注意了结果没有问过程。在今后的教学中我要留意先提升自身的专业素养，修炼自己的语言，严格要求自己，严格要求学生，多

7、动脑思索。 人教版七上数学教学反思篇3 （1）对教材内容安排的思索 本堂课是在学生学习了正比例的根底上学习反比例，由于学生有了前面学习正比例的根底，加上正比例与反比例在意义上讨论的时候存在有肯定的共性，因此学生在整堂课的学习上与前面学习的正比例相比有明显的提高。 （2）对练习题型、题量的思索 第一堂课在教学的时候，对于课本上的练一练没有进展选择，要求学生全部解答，结果发觉学生化的时间比拟多，而且效果也不是特殊的抱负。有了上次的阅历，教师做适当的补充和引导，在其次节课的时候，学生的完成状况就比拟抱负，时间不多效率也高。 另外，由于在课始的导入环节中的未知每本页数与装订的本书的求解就已经知道求解方

8、法，所遇课堂学生就没有刻意的去讲解，结果从课后的练习其次题来看，学生的把握状况不是很好，虽然有些同学已经利用的了反比例的方法解答。后来想想本堂课学习的是反比例，既然已经学习了反比例，对于课后安排的这样的习题就不应当还只是利用上节课的方法去解答，应当很好的把这堂课所学习到的学问利用起来，一来是学生进一步理解反比例，二来可以为后面学生学习利用反比例解同意用题留下伏笔。 （3）对正、反比例数量关系的书写的一点思索 在课堂上讲解：长方形的面积肯定，它的长和宽。这道题是，想到三角形是否学生也能正确的解答，于是就补充了：三角形的面积肯定，它的底与相应的高是不是成反比例？为什么？ 这个问题的提出，使我对于为

9、什么教材在安排上引入了利用字母表示有了更好的理解，起初不太清晰为什么要用字母表示，现在想想，字母的标识其实是最能用数学语言来推断是不是成反比例，所以可以写成ah=s（肯定）来说明底和高成反比例。这样学生在书写数量关系的时候，思维方法就会更明确。 人教版七上数学教学反思篇4 本节课是义务教育课程试验教科书人教版数学三年级上册开头新增设的一个内容，涉及的重复问题是日常生活中应用比拟广泛的数学学问。教材例1编排的意图是借助学生熟识的题材，通过统计表的方式列出参与跳绳小组和踢毽子小组的学生名单，和实际参与这两个课外小组总人数不相符合引起学生的认知冲突，渗透并初步体会集合的有关思想，并利用直观图的方式求

10、出两个小组的总人数。集合是比拟系统、抽象的数学思想方法，针对三年级学生的认知水平，在这里只是让学生通过生活中简单理解的题材去初步体会集合思想，为后继学习打下必要的根底，学生只要能够用自己的方法解决问题就可以了。设计本节课时我立足于培育学生良好的数学思维力量,从学生的生活阅历和学问根底动身,创设问题情境,让学生通过观看、操作、试验、推理、沟通等活动查找解决问题的方法，从不同的方法中选择最优方案，在解决问题中初步体会数学方法的应用价值，初步体会集合思想。课堂上，我做到了以下几点： 1、创设情境，激发学生兴趣。 2、建立认知冲突，初步画图。 3、绘制集合圈，理解重复现象。 本节课上，我尝试让学生从生

11、活实际中亲身感知集合的思想，并使他们亲身体验集合图的产生过程，（从收集学生的名单反应整理好的名单圈一圈， 站一站圈跳绳和踢毽子兴趣组的名单课件一步步演示集合的形成），让学生在过程中体验集合的思想，在过程中感悟重叠，让学生经受问题解决的数学化过程，从而获得数学学习阅历。接着，创设了让学生自己设计图。学生设计的图各式各样。可见，制造源于实践，供应实践操作平台，激发学生学习数学的兴趣和热忱的同时也培育学生的创新思维。当学生汇报自己独特的表示方法时，进而引导学生借助一种图（集合图）来理解解决这一问题，让学生经受集合图的产生过程并充分感知体验集合图的作用。通过让学生在情境体验中“学”、在解决问题中“悟”

12、。调动了学生学习的主动性，激发了学生的竞争意识和表现意识，使学生发觉问题、探究问题、解决问题的力量得到提高，思维也更加活泼。 在教学过程中注意学生思维的严密性，特殊是在解读集合图时，让学生充分理解 “参与?的，只参与?的，既参与?又参与?的”的含义。反思 今日的教学过程，我觉得我还是比拟注意培育学生思维的严谨严密性，本节课上有2次重点解读了集合图，第一次是韦恩图的形成初期，其次次是形成了标准的集合图后。在解读集合图的过程中，我很注意学生表述各个局部的意思。红色圈是表示“参与跳绳兴趣小组”和蓝色圈使表示“参与踢毽子兴趣小组”，而去掉了都参与的局部后是“只参与跳绳兴趣小组的人数”，“只参与踢毽子兴

13、趣小组”，多了一个字“只”，虽然只有一字之差，但是意思完全不一样。还有“既参与跳绳又参与踢毽子”让学生明白这是2个小组都参与的。因此在比拟“893”和“563”中的“3”和“3”时，大局部学生都已理解。在这两个过程中，我都重视了学生阅读力量的培育，使枯燥的文字转化为图形。并对这个图形作了重点解读：如：你认为红色圈表示的是什么？一共有几人？蓝色圈表示的是什么？一共有几人？这绿色局部表示的是什么？一共有几人？那黄色中的5个人表示的是什么？这蓝色中的6个人表示的是什么？ “杨明、刘洪、李芳” 这3个人表示的是什么？从中让学生自然而然地读懂了图意，知道了韦恩图丰富的内涵。并正确选择相关信息进展解题，使

14、学生的阅读力量和解题力量得到培育和提高。 人教版七上数学教学反思篇5 在这节加法中有一局部是让孩子自学的内容，发觉孩子们根本就不会自学，看书的时候不知道看什么，观察有空的地方就往上写，不懂得观看，不懂得提问，不会提问，也发觉不了问题。 在以后的数学课上就要熬炼学生的看书力量，先教孩子们怎样看书，看什么，从哪看，不懂的地方就要提问。熬炼孩子提问题的力量，只有会提问题才有创新才有进展。还要熬炼孩子的表达力量，有的孩子会计算，并且计算的特别的精确，但是当你让他说的时候他就不知道怎样表达，在以后的课堂中多让孩子用语言表达怎样去做，这样还有助于让孩子理解算理。 在进位加法的时候发觉孩子有不进位的状况，还

15、有少局部同学各位消失0的时候不知道该怎样写，在做题的时候要提示孩子仔细认真。做完题后进展检查。 人教版七上数学教学反思篇6 预备这节课时，自己总觉得不知道该把教材挖多深，老教材中的这节课有小数的读法和写法的介绍及小数意义的介绍，而新教材中却把读法和写法给“模糊”教学了，难度降低了很多，只要求学生能口头会读，也没特殊地指导写法，还要求小数的意义不能脱离现实背景（主要以价格和长度单位）抽象地去学小数。所以在设计本节课时差不多根据教学书中的过程来进展教学，也没有多少创意。 课上完后感觉在教学小数的读写、找生活中的小数（课外资料）、小数在价格表示中的含义，这几个环节，学生学得还比拟扎实。但在教学长度单

16、位中的小数含义时，设计比拟牵强，学生对分数与小数的关系理解也不够透彻，以至于在找一位小数与分数的关系及后来的两位小数与分数的关系时，学生不简单讲出。课后想想，是否可以这样设计：把元角分和长度融合在一起，在价格中就安排分数与小数的关系教学，然后针对发觉的规律，让学生思索，为什么在长度单位中可以这样或者为什么应当这样？引起学生的思索，通过小组争论沟通，教师引导其利用以前学过的分数学问帮忙解释，到达熟悉非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示的目的。 在设计时，还针对分数与小数的关系还安排了相对应的练习，假如这个练习做过后，我想对本节课难点的”突出，确定能起到肯定的作用，可时间不够，没

17、来得及做。 另外本节课让我觉得可以设计两张表格，在孩子们自学好以后填表，把整分米、整厘米的数先写成分数，在写成小数。然后让孩子观看表格中的小数，它们有什么不同的地方？怎样的分数可以写成一位小数，怎样的分数可写成两位小数，通过表格的比照，孩子们可能立刻就能答复出来。我觉得为了让孩子知道非常之几的分数可写成一位小数，百分之几的分数可写成两位小数，表格设计会更利于让孩子们比拟、体会。 人教版七上数学教学反思篇7 这局部教材结合前面所学的内容，联系学生的生活实际，设计了测量长度的活动。教材通过让学生相互测量身高、步长、臂展（两臂伸开的长度）以及测量门窗的宽度等实际活动，加深对厘米和米的熟悉，稳固用刻度

18、尺量物体长度的方法，进一步建立长度观念。同时，使学生通过对自己身体各局部长度的测量，感受成长的欢乐。在这个活动中，教材还设计了统计的内容，使学生进一步稳固对统计学问的把握。 教材设计了五个活动工程，即测量身高、测量臂长、测量跨一步的长度、测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度。通过这些测量活动，不仅可以使学生学会用各种测量工具进展测量，加深对米和厘米的熟悉，也可使学生获得日常生活中一些常识性的数据。在这里教材设计了在学习测量时，教师在黑板上利用统计表进展记录的情景，目的是使学生稳固收集数据的方法。教材还通过两个学生对话的情景（即一名学生从统计表中知道身高1米21厘米的有4个人了，另一名学生准备看看

19、王丽有多高），使学生通过统计表获得一些有用的信息。 教学时，由于课堂时间有限的关系，只是师生共同示范了个别几个学生的身高测量，臂长测量，测量窗台的高度，门的高度，宽度等一些较大的长度，学生只是测量了课桌的长、宽这些较规章，较小的长度，布置了一张家庭成员信息搜集表作为作业，要求填写身高、臂长、跨一步的长度这些信息，从做上来的效果看还不错，但由于布置的是回家作业，许多都是家长帮着做的，说明让生自己动手操作还不够充分。不过让生了解了一些常用的说法，如：一庹长、一柞长等。 人教版七上数学教学反思篇8 本课在新授课之前先练习了几道题。旧知一般是新知的生长点，通过表达分数的意义和看图比拟分数的大小等练习，

20、可以以旧知引新知。再通过动画故事作为切入点，创设亲切、活泼的学习气氛，为学习新知创设良好的情境。 本课以“猪八戒吃西瓜”的好玩情境为主线，用直观图形来提醒同分母分数（分母小于10）的加减法的运算规律，最终到达摆脱对图形直观的依靠，使学生能够直接进展同分母分数加减法运算，让学生体会到学习的愉悦和胜利。本课教学时，学生做用“1”减去一个分数的运算时，稍有困难，通过理解“1”表示的意义后，就能够很顺当地进展运算了。 在沟通本节课的收获和疑问时，学生提出：“假如分子和分母都不同时，这样的分数怎样进展加减法的计算呢？”，这说明本节课已经激发了学生的思维和剧烈的求知欲，学生才会自主地探究提出这样的问题。我感到只有结合教学的实际，敏捷地把握教材，才能让课堂成为放飞学生思维的舞台。