人教版五上语文教学反思6篇.docx

《人教版五上语文教学反思6篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版五上语文教学反思6篇.docx（13页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 人教版五上语文教学反思6篇 人教版五上语文教学反思篇1 本学期担六年级的语文教学。我对教学工作不敢怠慢，仔细学习，深入讨论教法，虚心学习。以下是我在这一学期的教学状况总结： 一、用全新的教育教学理念，改革课堂教学 随着实施课程改革以来，我反复学习有关的教育教学理论，深刻领悟新课标精神，仔细反思自身教学实际，讨论学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身进展为目的的教学思想，树立起以教师为主导学生为主体的新的教学理念，在教学实践中积极探究焕发语文课堂活力，有助于学生力量提高与进展的语文课堂教学的新思路、新模式启发思维，训练方法为主的自读课文阅读方法，收到了较好的教学效果。 二、用生动敏捷的教学方式

2、，焕发课堂活力 新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生奇怪心，探究欲，培育学生主动思索、质疑、求索以及擅长捕获新信息的力量，并把这种力量的培育定为课堂教学的终极目的。为此，我们认真讨论教育心理，精确把握学生的心理特征和思维特点，积极探究有利于激发兴趣、激活思维、鼓励探讨的课堂教学方法。例如在处理每单元的重点篇目时，我们始终采纳整体 感知合作探究反思质疑拓展延长的教学模式，依据不同内容细心设计问题，组织课堂教学。 这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活泼的气氛。教师已成为学生的亲切朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、悄悄无闻的榜样听众。他们的共性得到

3、充分的呈现与培育：或质疑问难，或浮想联翩，或组间沟通，或挑战权威。师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的熬炼和表现的时机。师生的情感与共性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探究，既轻松地把握了学问，又潜移默化地培育了力量。学生的整体素养有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。 三、用先进的教学手段，提高学习效率 现代科学技术日新月异的飞速进展，要求具有新奇活力的语文课堂不仅要有教学模式的转变，学生思维的开启，更要有引导学生学会学习，把握丰富的语文学问并猎取叩开学问大门金钥匙的课堂教学效果。这是新课标对语文课程的根本要求，

4、也是语文学科工具性与人文性特点的集中表达。 四、用扎实双基的训练，培育学生的语文实践力量 学校开展的写字课特别好，每天让学生练非常钟的字。使学生从小养成练字的好习惯。一般字写得好的学生语文成绩都不错。小学语文教学大纲指出：“写字是一项重要的语文根本功，是稳固识字的手段，对于提高学生文化素养起着重要的作用，必需从小打好写字根底。”把字写得正确、端正，并有肯定的速度，是每个小学生必需具备的根本素养。从小学开头就要严格要求、严格训练。能写出一手美丽的字，是一个人根本素养的表达，有的利于学习、工作和交际。 教学有法，教无定法，我会在以后的教学工作中不断探究新的教学方法，以适应现在教学的需要。让学生觉得

5、更全面的学问。 人教版五上语文教学反思篇2 在假期里把教材通了一遍，重点讨论第一单元教材。课文不生疏，但是怎样教好需要下功夫。草原一课是传统老课文，结合新课标和先学后教的模式，设计了流程。 为了更好的提高自己，开学初就去听课。在听了聂教师课后，感觉条理更清楚了，训练什么心中更有数了。在读娴熟课文后，让学生理清条理，再一局部一局部学习。结合训练点，让学生随堂练习稳固。如第一段中几个比方句的训练，又如，把酒联欢局部，敬酒时他们会说什么?引导学生想象。要求背诵的第一二段准时进展背诵，积存语言。 本课生字按说不难，但是由于刚开学，学生没有进入学习状态，记忆生字有些懒散，导致听写时出错。只好再学习，再听

6、写。刚开学，调动学生学习积极性特别重要。 语文草原教学反思大全二 这篇老舍的散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那立刻迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热忱好客的蒙古族同胞，都令人难以忘记。本文是第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的漂亮风光和民族之间的团结。 本文层次井然，根据事情进展挨次表达，先描写草原秀美的风光;再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。移步换景，由景及人，最终，以简明有力、含义丰富的诗句完毕。全文安排有序，脉络清晰，连接严密，推动自然。课文写景语言美丽，擅长运用比方和拟人的写法，不但形似而且神似，生

7、动贴切，同时又不失纯朴简练，生动感人。三是情景交融，无论是描写自然风光还是主客相见、联欢、惜别，到处流露出的赞美之情。 本文作为“走进西部”的第一篇课文，目的一是引导学生感受布满诗意的草原风光与民族风情，体会对草原的喜爱和对民族团结的赞颂之情;二是在阅读中体会表达上的一些特点，并积存语言;三是走进西部，通过这一篇课文的学习，引发学生对西部了解的欲望，激起对西部探讨的兴趣。 看来学习这种情景交融的美文，可以没有图片、没有音乐，但是肯定要引导学生抓住文章美丽的语句，通过品读、吟诵、想象画面、课件演示、角色扮演、抄写等方法，融入的世界，来体会美的意境、美的情感、美的语言。 人教版五上语文教学反思篇3

8、 激情与诗意同显、漂亮与才智并存的课堂是我目前所追求的一种境地。沁园春.雪是一篇豪迈而昂扬的诗词，所以在这节课的教学中我想通过诵读入手让学生在吟诵之中自己领悟诗词那种激扬、豪迈的情感并能通过屡次朗读用抑扬顿挫的语言表到达位本词所蕴含的感情。 于是在课堂的不同环节安排了五次诵读，分别是教学刚开头的跟录音磁带的跟读；了解了写作背景后带有感情的朗读；整体熟悉了上阕学做内容后，选择自己喜爱的句子进展诵读，并说明为何这样读，教师进展点拨后，全班集体诵读上去阕；分析完下阕内容，学生理解下阕所抒发感情后集体诵读下阕；全诗思想感情分析完毕，指出同学们才是将来当之无愧的“风流人物”，让同学们带有这种后来者居上的

9、豪情再诵读一遍文章。 从教学效果上来看，同学们的确通过屡次阅读熬炼了自己的诵读力量，一遍比一遍感情充足，较好的到达了预期的效果。而且在诵读之中也通过教师的引导和学生一己体悟把握了很多朗读技巧，如想要更好的把握诗歌所传达的感情，需要对诗人生平和诗词的写作背景有肯定的了解；朗读诗歌除了把握感情之外，还要学会停顿，把握语速和重音等，这样才能把诗歌声情并茂、抑扬顿挫的诵读出来。特殊是在让学生自己试着读自己喜爱的诗句并给大家介绍为何这样读的环节，让学生通过自己的探究与大家共同共享总结出来的朗读技巧，到达了很好的教学效果。 但是课后反思了一下，了解背景之后的那次诵读是否需要安排还有待于商榷，文章写作背景对

10、把握诗词情感是有重要作用，那么在学生还不能完全理解诗词意思的状况下，仅仅通过写作背景能体会到多少思想感情呢？究竟有限！因此，最好是分析了文章内容后，在学生充分领悟到景语中所蕴含的情语后再进展诵读比拟合理。 在本课的教学设计中我摒弃了传统教学对内容的琐碎分析，直接从整体入手；摒弃了传统教学中以教师解释诗意为主的教授模式，尽量通过学生自己所读所析感悟到诗歌蕴含的主要精神内涵。如在上阕教学中，了解了上阕主要描写的景物以后，就开头边读边说明自己处理诵读的理由，这理由中也就饱含了一些重点字词的含义以及传达了怎样的感情，这样是一句双雕，学生印象也比拟深刻。但是，我感觉自己在进展点评时候还不够机灵，不够敏捷

11、，启发性还不够，这方面仍需要在今后的教学中强加熬炼！ 人教版五上语文教学反思篇4 这是一篇略读课文，选自爱的教育,是一篇感人至深的文章。每次教学略读课文,我都把它当成是一次对学生阅读力量的提高训练。 一、谈胜利之处： 1.在教学中，注意学法的渗透，以有价值的问题引导，学生以合作小组为单位，自主探究为主要学习方式开展教学。 2.教学中，我淡化“哀思”局部，强化“关爱”局部，紧抓“面对卡罗纳的哀思，大家是怎么做的？谁最让你感动？画出让你感动的句段，写出自己的体会。”这一统领性的问题，贯穿全文重点局部，引导学生细细品读面对遭受不幸的卡罗纳时大家的每一句话，每一个动作，甚至是每一个眼神，品词析句，使学

12、生从中感受到浓浓的爱意。整堂课下来，学生做到了抓住重点词句领悟人物的主要情感，受到了关爱他们帮忙他人的教育。 3.在课的拓展环节，我还适当渗透了怎样抓住人物的语言、动作、神态描写来表达人物的内心活动这样一种写法，从后面的习作训练可以看出，局部学生收获颇多。在深入解读文本，引导学生多角度、多层面地触摸语言，揣摩语言之后，让学生写下身边的爱的故事，讲读写进展有机的结合，加深了学生对写作方法的理解，提高了学生的表达水平。 二、缺乏之处及整改措施： 有些地方处理方法不够的当。如“我”恍然大悟，那么之前“我”究竟在心中怀着一个怎样的疑问呢？这样的提问应当比“我恍然大悟，是顺应着课文中的哪一句话来说的”这

13、个问题的指向更集中，并且相对于直接查找句子来说，还包含了一个整理句子、理解句子、提出疑问的过程。再比方总结课文的时候，学生了解了课文抓住人物言行、神态等来表达思想情感的语言特色，但是没有准时提升文本“一言一行，甚至一个眼神都关情”的精妙。 人教版五上语文教学反思篇5 人教版教材第三册18课赞扬是一篇好玩的童话故事，它洋溢着时代信息，语言典范，既能使学生情感上受到熏陶，又能充分的进展语言文字的训练。 我执教的是赞扬一课的第一课时，重点在读文的过程中识字写字。识字是低年级语文教学的重点。小学语文课程表标准中强调，低年级要注意“培育学生主动识字的愿望。”于是教学中，我从注意培育孩子的识字兴趣动身，让

14、学生在课堂中情愿识字，喜爱识字，渐渐形成识字力量。 四非常钟，转瞬即逝，可它留给我的却是深刻的反思，得与失尽在笔下。 一、重点突出，目标明确。识字的过程由浅入深，先是自由读文，以不熟悉的字求助小树叶、问同桌和教师的形式绽开。之后每人一句开火车读文，以检查生字的读音，随读订正，这样参加的面广，学生能紧急起来。接着进展带字音的生字认读，去掉拼音的，以词消失和以句消失的。总之，识字教学不能为了识字而识字，而是要通过多种形式的读，帮忙学生理解和把握生字，感悟语言。这样由浅入深，由易到难，在语言环境中识字，扎实、有效。 二、欢乐学习，自主学习。新课程标准积极提倡自主合作探究的学习方式，有助于培育学生的自

15、主学习力量，合作意识，创新意识，实践力量。于是教学中我将这一理念表达在识字教学中。学习方式采纳个体学（圈读）、同桌学（我指你读）、小组学、师生学（互猜字卡嬉戏）等；读书形式采纳个体读、齐读、男女声比读、自由读、快速扫瞄等形式激活了课堂气氛，使学生乐于参加，真正动起来。 三、借用课件，奇妙引导。如“刺猬”“獾”就采纳图片课件，由表象的熟悉到字形的识记。写字指导，多媒体的使用，清楚、醒目，孩子喜闻乐见。另外，“椅子”和“凳子”的熟悉与区分就是通过实物演示来完成的。同时在理解“粗糙”一词时就是通过实物触摸来理解和运用这个词的。孩子有了最直接的体验，感知也是最深刻的。识字过程中，识字方法的巧运用，也为

16、课堂增色不少。如“采”的动作记忆，“傍、椅”的顺口溜记忆及换一换、加一加等方法的运用让学生在学新字的同时复习了旧字。 四、搜集信息、延展拓深。抓住儿童的奇怪心，在图片出示小獾之后，告知孩子：四脚的带毛的小兽，一般都用反犬旁。你还知道带这个偏旁的字吗？（完成了延展归类识字。）同时快速把信息传递给孩子，假如你有兴趣了解獾家族更多的学问，教师这有一本书，吊起学生的胃口，让他们有更深的求知欲望。另外，“板”的组词，给孩子一个很好的范例。从材料上区分：有木版、钢板、铁板、铜板、塑料板从用途分：门板、地板、床板、桌板、面板从颜色上：黑板、白板“授生以渔”这种多角度的训练，将孩子的思维翻开，他就会制造性的进

17、展学习。 五、走进儿童，确定成长。时时对孩子由衷的评价，激发了识字兴趣。结尾我设计了一个“字宝宝送信”的环节，通过“赞扬”让孩子体验胜利的欢乐。 “教学是一门圆满的艺术”。回忆整堂课，我还是觉得不尽人意的地方有许多。如：环节再紧凑一点，语言再利落一点；另外，写字教学用的时间相对少了一些；读帖的时间也不多、不细，总感觉字不难，放心让孩子描、写，这样不利于夯实、美观的书写。 人教版五上语文教学反思篇6 前不久，刚上完鸟的天堂。此时，回想起来感受颇多。年轻的我也和很多同龄教师一样盼望能借鉴、仿照一些名家的教学让课堂布满活力，并对使用多媒体教学特殊感兴趣，总认为只要发挥它们的作用，课堂上肯定是轻松拘束

18、、活泼非凡的。同时，肯定能激起学生的学习热忱和兴趣，从而制造良好的阅读气氛。然而课堂、学生并非哪里都一样的，他们的共性许多时候造就了结果与设想产生出入，意想不到的问题悄然消失，因而教学时导致的一些圆满就不行避开的发生。这些让我思绪波动了很长一段时间，同时也鼓励着我不断反思自己的点点滴滴。下面就鸟的天堂这篇课文一个导入片断谈谈自己教学时和后的一些感想。 ?鸟的天堂是我国现代闻名作家巴金先生的写景散文。它描写的是生长在我国南方的一棵漂亮、壮丽的大榕树，树上很多鸟儿在那里做窝、生活。文章以鲜亮的动静比照手法，生动地描绘了这棵大榕树是“鸟的天堂”。为了把学生带到课文描写的情境中，让他们知道“鸟的天堂是

19、怎样的”。我便在导入时，多媒体出示了大榕树上百鸟鸣、群鸟飞的录像，同时我通过语言描绘，创设了来到大榕树下的情境。本以为身临其境的观看录像能准确的让学生对鸟的天堂有所感悟，然而并非如此。 师：（播放大榕树及树上百鸟飞、叫的录像。）同学们，在我国南方有一种漂亮、壮丽的榕树，它有着数不清的丫枝，枝上又生根，有很多根始终垂到地上，伸进泥土里。树上住着很多鸟儿，它们自由拘束地飞呀，叫呀，生活得多么欢乐！这里就是鸟的天堂。 （板书：鸟的天堂） 师：今日，我们就跟随我国闻名作家巴金一起去观赏这漂亮的鸟的天堂。 师：请同学们快速读课文，看一看，几次经过鸟的天堂？每次是什么时候去的？看到什么？有不懂的词、句子用

20、横线画出来。 生：（几次经过鸟的天堂？） 当时我想着这样的开场肯定能吸引学生的兴趣，让他们饶有兴致地投入到阅读文章中来。但事实偏离了我的设想。学生观看影片时确实是聚精会神的。可以说是眼睛直盯着影片，一副被沉醉、完全吸引了得样子。我暗自庆幸，以为这一步走对了，并且走得还很不错。多媒体在这里充分发挥了它的作用。许多多媒体运用的思路在脑中一扫而过。接下来便是重点内容了，从初读到熟读再到精读，真正到读课文时，不少学生好像一下子愣住了，跟课文就是接不上轨，自以为较完善的导入，一下子就不见影子了，后面的教学就未能到达设想的效果。 为此我课后问了好多同学，让我大感意外。特殊是个别的同学在第一节课学习之后，好

21、像对哪里是“鸟的天堂”存在着很大的困惑，有的好像知道但又不甚清晰。对此我想了很久究竟是什么缘由导致了这一结果呢？按常理来说，我所设计的导入应当是可行的，让学生直观的了解“鸟的天堂”是怎样的一个地方，然后在从文本中来体会“鸟的天堂”，从直观感知到引入文本，步骤清楚可见，问题因该不会消失在这里。思考一再也找不出缘由，我便又去问那些同学几个问题。 、你觉得从影片中你了解了什么？ 、你对鸟的天堂有什么了解？ 答案是五花八门的。更出乎我预料之外的是，许多同学对影片所描写的就是“鸟的天堂”并不知晓。也就是说我在放影片时，描述大榕树时的一段话并没有被学生所承受，导致了后来再读课文时，学生概念的模糊。 回想自

22、己的导入，确实存在着一些弊端，对学生的认知差异分析的缺乏，对多媒体过于信任和依靠，让一篇美丽的散文无法发挥它的魅力。 现在我明白了，多媒体无法取代学生的认知力量。学生的学问量打算着他们对天堂存在着不同的熟悉。我的导入虽然不唐突，但生硬的牵引学生让学生直接承受那棵大梧桐树就是鸟的天堂，其实已经失败了。结果必将导致很多学生无法理解和明白“鸟的天堂”究竟是怎么一回事。以至于学生在读文章时的兴趣不深厚，也导致学生的思维无法翻开，更好的融入到学习中来。 对学生熟悉水平的了解过于简洁，抱负化是我这次失败的主要缘由。所以在对学生进展调查之后，我针对学生的认知水平进展了一次简洁的测验，又制定了一个新的导入。那

23、就是直接从文本入手，首先让学生一起对“天堂”来进展一下熟悉。固然依据调查学生对“天堂”的熟悉是不同的但这不会影响接下来的教学。反而会激发起学生的阅读兴趣。人的天堂大家都知道，而鸟的天堂会是怎样的呢？又是怎样写的呢？对文本产生了兴趣之后，再来阅读文章，了解内容，学习方法那就轻松简单多了。综上两个导入，让我明白了一点。万事开头难，确实要想开好头，找到好的导入的确不易，但是我想：假如能把握好感知道目标，并把它辅射到每一个学生，让学生都能找到。那么学生就肯定能活泼起来。以后假如遇到类似的大事，我会清晰得先考虑学生的认知、感知水平，并且明确一切应从文本入手。多媒体等教具的应用是为了文本效劳，它们不能取代了学生对文本的认知、理解。以文载道，才能真正明白所要表达的情感，教学也就不再是圆满的教学了。