人教版初中数学教学反思1.docx

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1、 人教版初中数学教学反思（10篇）初中数学教学反思 篇1 上星期我上了一节用坐标表示平移的公开课，本节课是在学生学习了平移的概念和性质的根底上，探究图形在坐标系内平移的变化规律的。主要是引导学生运用分类思想，依次经过点和图形的平移的观看、画图、猜测、归纳、比拟、分析等活动，最终探究出点的坐标变化与点平移的关系，图形各个点的坐标变化与图形平移的关系。 我在学生的前置性学习局部让学生将点A（-2，-3）向右平移5个单位长度，它的坐标是什么？通过思索，学生可以验证观看后的推断。然后把点A分别向左平移2个单位、向上平移6个单位、点A向下平移4个单位。通过以上环节，大多数学生都会发觉点平移的规律，进而归

2、纳出点平移与坐标的变化规律，对于学习有困难的学生，可通过小组争论、其他同学的帮忙得到点平移与坐标的变化规律。在这一分层递进教学环节中，四人学习小组大提高了学生的参加率（尤其是根底较差的学生）转变了以前有少局部参加而大局部学生做“观众”的课堂气氛，进而激发了学生学数学的爱好和进一步学习的愿望。四人学习小组中，学生能充分发挥互助精神，好生辅导差生，学生用他自己的语言教学生，可使局部学生比听教师讲更简单承受，可帮忙根底差的学生准时解决问题。 学生通过观看、合作沟通等实践活动，经受了从特别到一般、从详细到抽象的探究过程，最终归纳总结点平移与坐标变化的规律就相对简洁了。在平面直角坐标系中，将点（x,y）

3、向右（或左）平移a个单位长度，可以得到对应点（x+a,y）（或（x-a,y）；将点（x,y）向上（或下）平移b个单位长度，可以得到对应点（x,y+b）（或（x,y-b）。为了便利学生记忆，我还在结论的后面总结了一句口诀：左右平移，左减右加纵不变；上下平移，上加下减横不变。通过口诀的记忆，学生在运用的时候可以更快、更精确地解决问题。在这个学问点后，我设计了5个有梯度的练习题，大局部学生都能轻松地解决了这5个习题。 在这个学问点我还设计了一个思索题：在平面直角坐标系中，有一点（1，3），要使它平移到点（-2，-2），应怎样平移？说出平移的路线。这个问题的消失这个问题的消失就是为了使学生发觉斜向平移

4、可以分解为水平平移和垂直平移来完成。将点平移的学问提高了一个层次，也表达了学问由浅到深，由简到繁的过程，能拓宽学生的思路，同时也为图形的斜向平移埋下伏笔。但明显，局部学生不大理解我的设计意图，有的学生通过绕许多路线才平移到点（-2，-2）。故在这一问题上，我认为我处理得有点不当，引导得不够好。 学生已经把握了点平移与坐标之间的变化关系，然后再学习图形平移与图形个点之间坐标变化的关系就相对简洁多了。在这一学问点的处理上我让学生做了大量的练习，增加了学生对这一学问点的熟识。 为了调动学生积极参加学习的全过程，各层次的学生都能通过听课、练习、等环节学习学问并在课堂上找到展现自己成果的时机，我在这节课

5、的最终一个环节设计了分层的练习，保证每个学生每节课都有胜利的体验。学生只有有胜利感才能对学习有持续的兴趣。但在操作过程中本人还存在肯定的困惑，由于在评讲各层次学生的练习时，根底差的学生根本听不懂，或无事可做，或在做练习，但由于教师在讲课，所以许多学生的留意力无法集中。这时候这些同学的时间就呈一个轮空状态，那毕竟如何操作才能使得这些学生充分利用好这段时间呢？ 在这节课中，我尝试实行了分层教学，实行分层教学需在数学教学中进一步加强理论学习和实践探究，让分层教学更趋科学化、合理化。 初中数学教学反思 篇2 “此刻的学生越来越懒了，越来越难教了”，这是在办公室里与其他教师常谈论的话题，这也好像成了很多

6、教师的共识。本学期在课堂教学中，也经常会遇到这样一些问题：学生精神不集中、对一些难以明白的数学学问不愿多做思索、提问题时只有少数同学举手或是得到一问一答式的答复等等。应对这个现实，我觉得在课堂教学中，教师应创设开心的学习气氛，遵循学生认知规律，挖掘他们潜在的潜质，发挥他们的主体作用，让学生成为学习数学的仆人。我有以下的几点熟悉： 1、学生思维与表达有差异，就应允许思维慢的学生有更多思索的空间。 允许表达不清楚不流畅的学生有重复和改正的时刻，更重要的是允许学生有失误和订正的时机。使学生处在民主、公平、宽容的教学环境中，确保他们拥有自由支配的时刻和主动探究的心态，经常品尝到胜利的喜悦，从而使产生他

7、们创新的欲望。勇于创新，擅长创新。 2、要敬重学生的意愿，挖掘学生潜力。 把学生从学问为中心的传统教学的体系中解放出来，让学生参加生活实践，在课堂上将数学学问与学生生活中的认知结合起来，不妨讲讲一些课外学问，比方历史、时事、自然、科学等等方面的学问，与学生共同争论共享，增长学生的学问；结婚红包上写什么 3、教学过程能够由指令性操作活动向自主性探究实践转化。 新课程标准指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。”“动手试验、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”课堂教学应当走过这样的过程，“学什么？为什么学？怎样学？用在哪？”学生要学习新事物，除了自身对新事

8、物的兴趣外，体会到学习的必要性，学习的价值。 如教学探究规律这一课时，传统的教法是直接给出日历的规律，然后应用这些规律件进展相应的练习，而新的教学方法却安排了比拟充实的实践、探究和沟通的活动。首先提出了一个问题：日历的套色方框中的9个数之和与该方框正中间的数有什么关联？这个关联对其他这样的方框成立吗？这样能够激发学习动机。问题提出后，鼓舞学生透过观看、比拟、沟通，在由特别到一般的过程中逐步探究出最终的结论。在这个过程中，学生不仅仅得到了日历中的规律，同时体会了分析问题的一种方法，积存了数学活动的阅历，感受到学习的胜利，体会了学习的成效，整个过程让学生动口，又动手，适时地进展动手操作活动，而教师

9、只从一个组织者、引导者、参加者的身份消失，而学生学习仆人的姿势、使其主动参加操作、争论、汇报沟通、提问、质疑、争辩的全过程，提高其分析问题，区分问题，创新进展的潜质。 4、课堂提问由问答式教学向学生独立思索根底上的合作学习转变。共性名。 传统教学的整个教学过程，根本上是师问生答的问答式教学。教师问得浅显直露，无思维价值，探究的空间太小，学生不假思考地答复。师问生答，好像是启发式教学，实际上是灌输另一种表现形式。久而久之，学生就懒得思索，从而导致其发散性思维、求异思维、探究性思维就消灭了，哪里还有制造潜质？在教学时假如能让学生一向处于发觉问题，提出自己的猜测，进展试验等问题状态之中，学生就能用不

10、一样的眼光观看事物并发觉问题，用自己的思维方式进展探究，构成独特的个人见解。学生有了充分展现自己的思想、表现自我的剧烈欲望，才会在不一样意见或见解的相互碰撞中产生创新的思想火花，才能因自己富有创意的做法或观点得到他人的认同而产生剧烈的心理满意感与成就感，才能在学习互动的过程中学会竞争与合作，增加团队互助合作的精神。在新课程的实施过程中，我们欣喜地看到传统的理解式教学模式已被生动活泼的数学活动所代替。课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争辩，布满着求知欲和表现欲。在“以学论教”的这天，结合一些详细案例，从学生的变化看课改，别有洞天。 因此，我觉得要想教好学生就要做到： 1、倾听

11、学生说，做学生的知音。 2、坚信学生能做好，让学做，独立思索、独立说话，教师要诱导发觉，但凡学生能做的不好包办代替。 3、放下教师的“架子”和学生交朋友，来一个变位思索，让学生当“教师”。 4、教学上把握好“度”准时指导学生的学习方法。培育学生举一反三的潜质。 5、加强课堂教学的敏捷性，用书要源于教材又不拘于教材；要效劳于学生又要不拘一格；加强课堂教学中的寻求规律的教学。这样，不仅仅使学生学到学问，而且还培育了学生探究规律的科学精神和创新精神。 6、诚恳守信，严传身教，教书育人。 总之，教育学生就要从正面解决问题，而不是埋怨。教师与学生相互敬重，明白、信任；教师要爱学生，专心去爱，用行动去爱，

12、对于学生所犯错误，不能只批判不教育，要宽容善待，并给他们改正错误的时机。教师要不断提高自身的素养。教学根本功要过硬，教学业务潜质要强，教学水平要高。课堂教学要调动学生学习的专心性，培育学生学习的兴趣。要具备良好的师德。这样我们就能撑起一片蓝天，用我们的道德行为染学生，学生就会爱戴我们，家长就会信任我们，我们的教学改革就会胜利 初中数学教学反思 篇3 课的开头，由于小学阶段学生已经接触过了平行线，我从观看街道上的十字路口，展现两条路相交的情景，引入课题，从而增加学生学习活动的亲切感，同时也把学生推向主体学习地位。这为引出本课的学习内容做了铺垫。 在课堂中，让学生回忆角的学问，让学生从角的顶点和两

13、边入手去查找对顶角的特征，让学生有明确的方向向教学目标靠拢。在查找对顶角的练习中明确指出两条相交线就可以组成两组对顶角，这为最终的合作探究奠定了根底。在探究对顶角的性质的时候，引导学生从已学的学问推倒对顶角相等，这符合学生的思维学习过程。在讲解例2的过程中，让学生思索并让学生分析解题的思路，并将学生的解题思路和正确答案进展结合并板演，这为习题的解题过程书写供应了格式。在合作探究时，先告知学生在查找对顶角组数时应先明确两条相交线就可以组成两组对顶角，这与前面前后照应，最终总结出查找对顶角的方法。最终学生总结这节课的收获，使学生回忆一节课的重点和难点，起到强调稳固作用。 本节课的缺乏之处： 1.在

14、提出问题的时候，学生的思索时间较少，只有程度较好的学生思索出来，大局部学生都还在思索中。 2.欠缺对“学困生”的关注，我也没能用更好的语言激发他们。 3.没能让每位学生都有足够的时间发表自己的观点。 4.没能进展很好的学问延长和拓展。 5.合作探究的题目有肯定的难度，大多数学生还是没能讨论出结果。 初中数学教学反思 篇4 “教然后而知困。”教师在教育教学过程中时常反思，会不断地发觉困惑，激发教师终身学习。以下是本人在教育教学过程中的体会与反思。 长期以来，对教师教学的要求强调领悟教学大纲、驾驭教材较多，因此教师钻研教材多，讨论教法多，而讨论学生思维活动较少，因而选取适合学生认知过程的教法也少。

15、学生对学问的获得一般都要经过主动探究，小组合作，主动建构过程。在新课程背景下，如何让感到数学好学，把学数学当成一种乐趣，真正做初中数学的小仆人。然后有规划、有步骤、分阶段、分层次、有针对性地指导学生把握各种学习方法。使我们的学生能够主动地、独立地学习，到达新课程要求标准。详细数学学习方法的指导是长期艰难的任务，抓好学法指导对今后的学习会起到至关重要的作用。主要从以下几个方面来谈一谈。 一、引导学生预习，细心读教材培育学生的自学潜质。 学生往往不擅长预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到：新学问的理解，数学潜质的培育主要在课堂

16、上进展，因此要共性重视课堂的学习效率，寻求正确的学习方法。预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能渐渐培育学生的自学潜质。 二、加强互助学习，共同提高。 教师在教学中要留意培育差生的自信念外，更就应充分利用优等生这个教育资源，进展好生差生配对，这也是合作学习的一种方式，它从以人为本的理念动身，关注了差生的进展，构建了团结，合作共同进展的良好的，和谐的学习环境。同时它也弥补了教师课后辅导时刻缺乏的缺陷。 三、课内重视听讲，培育学生的思维潜质。 初中新生往往对课程增多、课堂学习容量加大不适应，顾此失彼、精力分散，使听课效率下降。因

17、此，上课时要紧跟教师的思路，专心绽开思维猜测下方的步骤，比拟自己的解题思路与教师所讲有哪些不一样。共性要抓住根底学问和根本技能的学习，课后要准时复习不留疑点。 四、指导学生思索。 数学学习是学习者在原有数学认知构造根底上，透过新旧学问之间的联系，构成新的数学认知构造的过程。由于这种工作最终务必由每个学习者相对独立地完成。因此，在教学过程中教师对学生要进展思法指导，教师应着力于以下几点：使学生到达融会贯穿的境地。在思维方法指导时，应使学生留意：多思、勤思，随听随思；深思，即追根溯源地思索，擅长大胆提出问题；善思，由听和观看去联想、猜测、归纳。 五、适当多做题，养成良好的解题习惯。 要想学好数学，

18、多做题目是难免的，但不是烂做搞题海战术，熟识把握各种题型的解题思路。学生课后往往简单急于完成书面作业，无视必要的稳固、记忆、复习。以致消失按例题仿照、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习稳固、深化明白学问的应有作用。 六、指导学生记忆。 教学生如何克制遗忘，以科学的方法记忆数学学问，对学生来说是很有好处的。初中新生由于正处在初级的规律思维阶段，识记学问时机械记忆的成分较多，明白记忆的成分较少，这就不能适应初中学生的新要求。因此，重视对学生进展记忆方法指导，这是初中数学教学的必定要求。 初中数学教学反思 篇5 随着新课程改革的进一步深化，在教学中要加强对学生开放性问题的培育，

19、尽可能为学生制造适宜的数学情境，让学生进展讨论，使不同层次的学生获得不同程度的进展，培育学生的创新力量。对于课堂上设计的争论性问题，教师应供应合理的指导，让学生之间进展争论和学习，使学生在生动、活泼、民主、和谐的学习环境中既能独立思索，又能相互启发，并在共同完成认知的过程中加强思维表达、问题分析和问题解决技能的培育，逐步提高学生参加合作学习活动的质量。 一、加强教学问题情境的创设 人们的思维从问题情境动身。问题情境具有情感吸引力，能激发学生的学习兴趣和求知欲。细心创设问题情境是为了解决数学学问的抽象与学生思维的详细形象之间的关系，利用真实情境中产生的问题启动学生的思维，激发学生学习新学问的积极

20、性，缩短学生与新学问的距离，为学生的学习做好充分预备，为学问的产生、进展和构成铺平道路。这支持并鼓舞学生以自己的方式解决问题。 例如，当谈到三角形的外接圆时，如何确定三角形的外接圆的中心？我先用一些纸板做一个不完整的圆圈，在上课前几分钟分发给学生。学生们被要求参与一个圆圈填充竞赛，看看谁能想出最快的方法来填充一个完整的圆圈。我该怎么弥补呢？在本课程的介绍方法中，我运用学生的竞争心理为学生设置了一个小悬念。为了解决教师提出的问题，在全班同学中展现我的力量，学生们将对新课的材料产生深厚的兴趣，仔细听讲。10021000创设适合学生已有学问和阅历的问题情境，可引起学生的认知冲突，激发学生参加的愿望，

21、使学生尽快独立探究，到达无法停顿的局面，为课堂教学的胜利打下良好的根底。问题情境应当放在学生能够触及的“近期开发区”，让学生能够跳起来，在力所能及的范围内主动“采果”。 二、从学生实际生活动身，加强学用结合 数学源于生活，效劳于生活。这就要求教师反思数学背景的现实性和“数学化”。他们必需以学生熟识的现实生活为问题背景，让学生从详细问题情境中抽象出数量关系，总结变化规律，并能用数学符号表达，最终解决实际问题。同时，要注意培育学生“用数学”的意识，包括用数学的眼光观看、用数学学问解释、用数学的方法分析、用数学思维处理这四个方面。教材的设计应适合学生的年龄特点和心理特点，适合学生的认知水平，贴近生活

22、，贴近现实，贴近教材，使学生对生活中的数学问题感兴趣，能够尝试解决。坚持由浅入深、循序渐进、循序渐进的原则，让学生耳目一新、耳目一新。教师必需设计探究数学学问的步骤，包括课堂提问和动手操作的步骤，以便不同智力水平的学生能够站起来学习；跳起来摘水果”在自我探究和把握数学学问后可以获得开心的情感体验，从而获得心理补偿和满意，鼓舞他们取得更多的胜利。当学生在探究性学习过程中遇到困难或问题时，应准时有效地帮忙和引导学生，使全部学生都能获得数学学习的胜利感，树立自信，增加克制困难的士气和毅力。 在教学中，要擅长将书本学问与学生的”生活实际联系起来，科学设计探究问题，激发学生的求知欲，鼓舞学生独立思索，学

23、会用数学思维观看和分析社会，从而解决日常生活中的实际问题。培育学生对实际问题的数学建模力量和综合运用所学学问解决实际问题的力量。 三、加强数学学问的构成和学生学习过程的体验，注意学生动手操作技能的培育 现代教学理论认为，应当允许学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。事实上，思索往往始于人们的行动和活动参加。假如活动与思维的联系被切断，思维就无法进展，动手实践最简单激发学生的思维和想象力。在教学活动中，教师应注意学生的直接体验，使学生在一系列的亲身体验中发觉、理解、把握和应用新学问。 新课程标准特别重视学生的学习过程和动手操作。在教学中，我们应当留意学问的发生和进展。学生不仅要知道它是什么，而且不

24、能知道为什么。加强学生动手操作的数据，让学生体验数学结论的来源，在操作过程中获得解决问题的阅历。 四、加强学生的自主探究意识，培育学生的创新力量和实践力量 爱因斯坦说：；最重要的教育方法是鼓舞学生实行实际行动“围绕问题情境，给学生足够的时间和空间，让学生自主探究，不仅能充分调动学生的感觉器官和思维器官，还能让学生体验和体验学问构成和问题解决的过程，从而开发学生的智力，展现全体学生的才智ts的共性、制造性和在过程中的主动性，提高了学生的素养。这是学生发觉问题、提出问题和自我创新的重要环节。它是主体参加教学的根底。例如，在图形的全都性中，学生们通过进取心、运用大脑、沟通与合作，找到了各种不同的分类

25、方法，这是我从未想到的。同时，它也让我深深地感受到，只要我们懂得如何挖掘，学生的内在潜能是不行估量的。 新课程标准要求学生：；能够通过观看、试验、归纳和类比获得数学猜测，并进一步查找证据、给出证明或反例。在教学中，应加强对学生开放性问题的训练，尽量为学生制造适宜的数学情境，让学生进展讨论，使不同层次的学生获得不同程度的进展，培育学生的创新力量。对于课堂上设计的争论性问题，教师应供应合理的指导，让学生之间进展争论和学习，使学生在生动、活泼、民主、和谐的学习环境中既能独立思索，又能相互启发，并在共同完成认知的过程中加强思维表达、问题分析和问题解决技能的培育，逐步提高学生参加合作学习活动的质量。 初

26、中数学教学反思 篇6 敬重个体差异，实施分层教学，开展良性评价 美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生制造本领、制造性人格的显著差异。所以，教师调控教学资料时必需在学问的深度和广度上分层次教学，尽可能地采纳多样化的教学方法和学习指导策略;在教学评价上要成认学生的个体差异，对不一样程度、不一样性格的学生提出不一样的学习要求。由于智力进展水平及共性特征的不一样，熟悉主体对于同一事物理解的角度和深度必定存在明显差异，由此所建构的认知构造必定是多元化的、共性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为熟悉方式与思维策略的不一样，以及认知水平和学习本领的差异。

27、作为一名教师要准时了解并敬重学生的个体差异，进取评价学生的创新思维，从而建立一种公平、信任、理解和相互敬重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自我的见解，展现自我的共性特征，对于有困难的学生，教师要赐予准时的照顾与帮助，要鼓舞他们主动参加数学活动，尝试用自我的方式去解决问题，发表自我的看法;教师要准时地确定他们的点滴提高，对消失的错误要急躁地引导他们分析其产生的缘由，并鼓舞他们自我去改正，从而增加学习数学的兴趣和信念。 课程改革以轰轰烈烈地在全国范围绽开，如何探究一条适合学生主动进展、有利于学生创新精神、实践本领、合作品质培育的教学方式，成为在新课改中教育工面临的

28、主要课题。我在教学工作中，体会到课程改革后的数学课堂应创设富有探究性、挑战性的问题，让学生经过自主探究和合作沟通，不仅仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是培育学生的创新意识和制造本领，实施课堂教学的过程中，注意引导学生在课堂活动过程中感悟学问的发生、进展与变化，培育学生主动探究、敢于实践、擅长发觉的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培育落到实处，为素养教育开启一条宽阔的大道。 鼓舞学生求异、质疑和总结，培育创新思维本领 教师应当充分鼓舞学生发觉问题，提出问题，争论问题、解决问题，经过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新共性、创新本

29、领。教师运用有深度的语言，创设情境，鼓励学生打破自我的思维定势，从独特的角度提出疑问，鼓舞学生进展批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中表达，科学的创造与制造正是从批判性质疑开头的。让学生敢于对教材上的资料质疑，敢于对教师的讲解质疑，尤其是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进展批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素养。 在课堂教学过程中，教师在每堂课里都要进展各种总结，也必需有意识地让学生总结，总结本领是一种综合素养的表达。培育学生总结本领，即熬炼学生集中思维的本领，这与培育学生的求异思维是相辅相成的，集中思维使学生精确、敏捷地把握

30、各种学问，将它们概括、提取为自我的观点，作为求异思维的根底，保障求异思维的广度、新奇程度和科学性。在课堂教学中教师要将总结的时机尽可能地放给学生，包括总结一个问题;总结一堂课的资料;总结一次争论的结果;总结一次辩论的正、反意见，等等。每次总结，都选择多位学生发言，要求他们说出自我的独特理解，不要众口一词，随声附和。总结完后，让学生提出自我发觉的更深层次的问题，进一步延长，拓展思维。 初中数学教学反思 篇7 一、教学之前的思索 基于以上对教材的分析，我把重心放在关注学生的学法上。通过分析本章的难点和所教班的实际状况，我认为教学的难点在于如何理顺配方法、公式法、分解因式法之间的关系以及如何利用一元

31、二次方程解应用题。 二、实施教学所遇到的难点 在把握了本章的重难点之后，我把教学中心放在解一元二次方程的三种方法之间的联系上。在实际的教学过程中，学生虽然已经清晰三种方法之间的内在联系，但同时也存在以下两方面的问题：第一、根本运算不过关。绝大多数同学都知道解方程的方法，但却不能保证计算的精确性。这里也透露出新教材的一个特点：很重视学生思维上的培育，却无视了根本计算力量的训练,好像认为每个学生都能到达一学就会的抱负境地。其次，解方程的方法不敏捷。学习了三种方法之后，知道了公式法是最通用的方法，所以也就认为公式法肯定比配方法好用多了。但实际并非完全如此，通用并不意味着简洁。 三、教学后的准时改良

32、为了解决配方法、公式法谁更好用？许多学生都明白公式法是在配方法上根底上的推导出来，并且有一个通用公式可算，所以学生潜意识已经认为公式法更简洁。 通过现场测试，许多同学又一次回到首先移项，接着只能用公式法的做法上。其实，在这里学生让没有抓住配方法的精华。这两题依旧是可以用配方法，而且很快就可以解出来。 四、反思 1、备课应当更加务实。 在以后教学中，我要吸取这一章教学的有益阅历。不仅要抓整体，更要留意一些重要细节，准时发觉教学工作中可能存在的隐性问题。例如：根据惯例，对于应用题学生的难点都在于如何找等量关系和列方程，故最简单无视的是解方程的细节。例如上文中的例4，许多学生在学习公式法之后，都会很

33、自然将方程的左边绽开，继而使用公式法，从而解方程会变得非常简单。 2、在教学中如何能够使学生学得简洁，让学生的学习热忱高涨。 五、教材的独到之处 教材有许多闪光点，让人耳目一新，极大调动了学生制造热忱。课本上许多应用题都来源生活，贴近学生实际，增加了学生应用数学的意识和力量。 初中数学教学反思 篇8 随着数学教学改革及新课标的要求，我在课堂教学形成了自己的一些教学特色，然而很多貌似优秀的课堂教学，其实际效果并不抱负，究其缘由发觉根源就在于我在教学过程中及考后的处理，都不同程度地存在着一些误区，从而影响了教学质量的提高。因此下面我浅谈以下这些误区及自己的反思。 一、无视教学中的陷阱，造成上课一听

34、就懂，课后一做就错的不良后果，从而成为教学上的第一大误区。 课堂教学中，对学生回答下列问题或板演，我总是想方设法使之不出一点过失，即使是一些简单产生典型错误的稍难问题，我也有“高招”使学生按我设计的正确方法去解决。这样就掩盖了错误的暴露以及纠错过程。我在今后教学中，会通过一两个典型的例题，让学生暴露错解，师生共同分析出错误的缘由，学生就能从反面吸取阅历教训，快速从错误中走出来，从而增加区分错误的力量，同时也提高了分析问题和解决问题的力量。因此，要想少出错，教学中就应当以积极主动的态度对待错误和失败，备课时可适当从错误思路去构思，课堂上应加强对典型歧路的分析，充分暴露错误的思维过程，使学生在纠错

35、的过程中把握正确的思维方法。 二、无视甚至放弃三个过程的同步三个过程是：教师的教学过程，学问发生进展过程，学生思维过程。 这一大误区，详细表现在以下两方面：一方面：误认为教材内容就是学问发生进展的全部过程，没有开掘出教材系统前后的本质联系，导致我的教学过程就是照本宣科溜教材。二方面：误认为我的思维规律就是学生的思维规律，没有充分关注学生学问根底和思维特点，导致我教学过程与学生思维错位或脱节。 在今后的工作中，以新课标的要求为导向，以学生为根本。细心备课。以培育学生的学问应用力量为主，努力提升自己的教育教学水平。 初中数学教学反思 篇9 在教学中，我长期细心观看了学习吃力、成绩始终不能有较大进步

36、的学生，仔细分析、讨论后发觉他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、屡次失败的过程。现在的学生多是独生子女，“家庭独生子优势”、义务教育的普及，他们一帆风顺进入初中。优越感使他们养成怕麻烦急于求成，想一步到位得出答案；怕失败，不敢面对失败的心理。但初中学习到处有困难，在屡次面对失败之后心中的天平失衡，学习的热忱、学习的积极性降低，在学心上就不见进步。基于此，在教学中我试着运用了失败教育法，有效的克制了这一问题。学生的意志、毅力也得到很好的培育、提高。 例如：把X2-Y2+2X-2Y分解因式该多项式超过三项，考虑分组分解法-这一步学生易想到，于是就想立刻一步到位找到正确的分组方法。但详细到可能分

37、组的方式有多种：比方，第一项单独一组和其次、三、四项为一组；第一、二项为一组和第三、四项为一组等等。该按哪种方式分组呢？不能快速找到结果学生就感到厌倦、麻烦了。这时，教师必需引导学生一步一步的按每种可能的分组方式逐一尝试直到找出正确的分组方式。让学生从中学习学问的严谨精神，并从中领司到学习不是一蹴而就，是需要细心、急躁，是不断尝试，是不断失败直至胜利的过程。 到此，是否说学习无捷径呢？肯定有！说上述“把分解因式”说：要到达快速地进展分组分解，首先心须熟识分组分解法-分组后运用提公因式法、分组后运用公式法，再口头演算或在草稿本上演算、推断按此方式分后能否针对每一组提公因式连续分解-这是最关键一步

38、，这要求对提公因式法和公式法特别熟识，而要到达此力量也是一个不断尝试，从失败中锤炼的结果。 因式分解如此，其他各章学问的学习与此无两样。只要在教学中注意对学生心理训练，养成安康心理-不怕麻烦、不怕失败、敢于挑战，定能使学生学有所成。 初中数学教学反思 篇10 今日我给学生上了锐角三角函数这一章的第一节，现将这节课作简洁反思。 本节课采纳问题引入法，从教材探究性问题梯子的倾斜度入手，让学生主动参加学习活动。用特别值探究锐角的三角函数时，学生们表现得特别积极，从作图，找边、角，计算各个方面进展探究，学生发觉：特别角的三角函数值可以用勾股定理求出，然后就问：三角函数与直角三角形的边、角有什么关系，三

39、角函数与三角形的外形有关系吗？整节课都在紧急而开心的气氛中进展。学生特别活泼，大局部人都能积极动脑积极参加。教学中，我始终比拟关注学生的情感态度，对那些积极动脑，热忱参加的同学，都赐予了鼓舞和表扬，促使学生的情感和兴趣始终保持最正确状态，从而保证施教活动的有效性。 在今后详细教学过程中，自己还要多留意以下两点： （1）还要多下点工夫在如何调动课堂气氛，使语言和教态更加生动上。初中学生的留意力还是比拟简单分散的，兴趣也比拟简单转移，因此，越是生动形象的语言，越是宽松活泼的气氛，越简单被他们承受。如何找到适合自己适合学生的教学风格？或严谨有序，或生动活泼，或诙谐幽默，或诗情画意，或春风细雨润物细无声，或激情飞扬，每一种都是教学魅力和人格魅力的呈现。我将不断摸索，不断实践。 （2）我将尽我可能站在学生的角度上思索问题，设计好教学的每一个细节，上课前多揣摩。让学生更多地参加到课堂的教学过程中，让学生体验思索的过程，体验胜利的喜悦和失败的挫折，舍得把课堂让给学生，让学生做课堂这个小小舞台的主角。而我将尽我最大可能在课堂上投入更多的情感因素，丰富课堂语言，使课堂更加鲜活，布满人性魅力，下课后多反思，做好反应工作，不断总结得失，不断进步。只有这样，才能真正提高课堂教学效率。