二年级数学《角的初步认识》评课稿（4篇）.docx

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1、 二年级数学角的初步认识评课稿（4篇）二年级数学熟悉角的评课稿 篇一 听程教师角的熟悉一课，首先课堂设计清楚明白。学生参加度和学习的积极性都很高。学生对角的熟悉扎实有效。 课始，由课本情境图引入新课，学生通过观看，借助已有阅历，找到图画中的“角”。接着由图画中三角尺中的角引出三角尺，教师拿出实物三角尺，请学生指出角，进而提出在黑板上画出一个角。教师在画时，依据学生刚刚所指，在黑板上画出一个点（由于学生已有的学问水平，以为角就是一个点，因而在指的时候都指在了角的顶点处）师指着黑板上的点问学生这是一个角吗？学生说不是，自然引发冲突，一步步引导学生发觉角的组成。然后再画出角的两条边。师先是在黑板上画

2、出两条弧线，引出角的两边是直线。画完后，请学生观看角，在说一说角的特点，引出顶点、边。顶点和边可以直接给出。接着再让学生说一说生活中的角。根据找角画角观看角指角的挨次进展。在指角时告知学生先指顶点，再指边。生领指。找一找、说一说生活中的角，然后动动手、动动胳膊动动腿，找一找角。教师拿手机拍下学生身体上的角，然后同步发到大屏幕上。很好的调动了学生的积极性与参加度、但是课堂秩序有些乱。教师是否可以尝试在全部拍完后再投影不至于分散学生留意力。在学生对角有肯定了解后利用小魔术变出一个角。引出角的大小。这时候教师可以给出角的嘴长得大，长得小这样的词，来为后续比大小做铺垫。 然后利用一个圆纸片折出一个角。

3、大屏幕展现折的过程，消失量角器的外形。 这些环节设计都特别好！ 本节课通过画角进一步使学生了解了角的组成，深化了角的熟悉，也对之前对角的错误认知有了肯定更正。整节课可以说设计的很好。但是，教师在对这节课整节课节奏的把握上还有一些欠缺，评价语言不够，“真棒“不错”说的太多，课快完毕的时候教师有些紧急。节奏有些赶、但整节课效果很好！值得学习！ 二年级数学熟悉角的评课稿 篇二 第一，贴近学生的生活，从生活的常见物品中引入新课，例如剪刀、五角星、扇子等等，进而把生活中的原型抽象成数学概念，在通过对教的熟悉查找四周生活中的数学现象，充分表达了数学学问源于生活、高于生活，让学生经受了从生活中来，到生活中去

4、的过程，将数学学问植根于生活的沃土。 其次，从直观形象的事物入手，重视让学生亲自感知。教的概念比拟抽象，对于低年级学生来说根本无从解释、概括，依据低年级儿童的年龄特征，刘教师多处让学生亲自感受、体会。例如新授前先让学生观看实物中的角，抽象出角的图形后，让学生在生活中找角，通过这样不同层次的感知，初步加深了学生对角的熟悉。 第三，注意学习过程的动手操作，刘教师屡次让学生动手操作，做角、玩角、比角，这些活动不仅仅围绕学习内容，让学生在玩中学，加深学生对数学学问的再熟悉，同时也培育了学生的动手操作力量，让学生获得积极的情感体验。 第四，教学重点、难点突出，教学过程层次清楚。由熟悉角的外形，教学角的各

5、局部名称开头，接着用不同的材料做角，体会角的大小与两条边叉开的程度有关，并探究出多种角的大小和比拟方法。这样层层递进，螺旋上升，把学生的学习状态有被动变为主动，让学生学得轻松、开心，在玩中学，在做中学。 角初步熟悉评课稿 篇三 依据学校教研工作安排，今日下午在教师会议室进行了以“立足图形与几何，有效开展探究过程中的操作活动”为主题的数学教学研讨活动。本次活动由郑春华教师执教二年级上册角的。初步熟悉一课。这节课的教学，主要表达在把学生放在主体地位，让每个学生参加学问的形成过程。 一、重视学生的自主探究与合作沟通 数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与

6、合作沟通是学生学习数学的重要方式。”“自主探究、合作沟通”注意提高学生自主学习力量，培育学生探究精神、创新意识和实践力量。在这堂课中，在郑教师的引导下，学生主动尝试、主动探究，主动了解和发觉学问的产生与进展过程，从而更好地表达了面对全体，因材施教的原则，使每个学生都能在自己原有的根底上得到充分的进展和提高。如：在教学“比拟角的大小”时，郑教师通过一个圆片让孩子们自己想想方法，动手折出一个角。其次次折一折，折一个比教师手中大的角，折完与同桌沟通为什么现在折的角比教师的角大？通过调动学生动手折角、观看等，让学生主动去探究其中的神秘，并且采纳合作沟通的形式，争论角的大小与什么无关，与什么有关？从而让

7、学生自己发觉角的大小与边的长短无关，与边的叉开大小有关。 二、注意教师的引领指导与示范演示 学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。郑教师为我们展现了他严谨扎实的课堂。如教学“画角”这一局部时，陈教师先问孩子们可以怎么画角？学生们各抒己见，画法不一，郑教师话锋一转：翻开课本第39页，看看书本上告知我们角是怎么画的。然后郑教师演示了角的正确画法，最终孩子们才拿起尺子正确标准的画角。这样的教学过程步步落实，扎实到位，信任孩子们不仅学到的是画角的方法，更学会了严谨的学习态度。 三、感受数学来源于生活，又效劳于生活 数学来源于生活，又效劳于生活，两者相互依存。只有当学生体会到数学是来

8、源于生活，在生活中到处有数学，学生才学得兴趣盎然，对数学布满亲切感。郑教师这堂课上始终留意了这一点。例如：在课题引入局部，先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角，然后出示了3时整的闹钟、折过的吸管、剪刀等实物画面，再抽象出角，从而让学生自然而然地感知到数学学问来源于现实生活，数学就在我们身边。在课的完毕局部，学生学会本堂课有关角的一些学问后，郑教师让学生在长方形上剪一刀，会变成几个角？这样，无形中让学生深刻地体会到数学学问在生活中的应用，从而会增加学生学习数学的兴趣。 商榷之处：郑教师在教学“比拟角的大小”时，假如运用重叠法，把教师折的角与学生折的角重叠后比拟角的大小，再利用活动角演示角的变大、

9、变小过程，信任学生对角的大小与边的长短无关，与边的叉开大小有关这一结论会更明确、清楚。 角初步熟悉评课稿 篇四 3月8日下午第一节课，我听了张建婷教师的一节数学课角的初步熟悉。感觉到张教师作为一名新教师，身上有着那种睿智、沉稳、大方、有条不紊等特别优秀的品质。张教师的教学有我值得学习的许多地方。 张建婷教师在课堂上能充分发挥学生学习的主动性。让学生带着问题走进课堂进展学习，表达我们学校宽和问学的理念。在课堂上设计嬉戏让学生摸图形，激发学生学习的积极性。在实物图中找角，让学生直观感受角的特征，学生能直观的熟悉角。在动手做角环节，更能加深学生的印象，由于数学有时候是做出来的。角是有大有小的，这是角的本质属性之一，通过学生自己动手操作，获得自己的体验。整节课，学生学的特别好。 值得探讨的地方是：画角时，是否教师能演示一下，究竟画角不是说说或探讨出来的，可以直接告知学生怎么画角。在做活动角时，变大变小等操作是否能让学生演示和说明。总的来说，学生已经把握了角的特征，为今后的学习已经作好了铺垫。