部编版七年级下册道德与法治我与集体共成长说课稿.docx

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1、8.1憧憬美好集体说课稿说教材本节教材的内容比较抽象，难理解。教材中安排很多探究与分享，如通过 回忆和思考曾经的集体生活，帮助学生更好体会和理解集体带给成员的影 响；通过案例分析、情境探究，帮助学生体会美好集体拥有的良好氛围。 根据我校初一年级实际情况，结合信息技术，我对活动重新进行了设计。 说学情：这部分内容非常贴合班级建设的需要。青春期的学生对人、对事都有热情， 个人意识较强，但有部分学生集体意识较弱，行动上不太懂得为集体尽职 负责。因此本节课通过设计一些活动，使学生直观感受到大家对集体的憧 憬和期待，更通过学生的自我观察、反思和比对，让学生懂得美好集体的 建设需要每一位成员的努力。说教学

2、目标（一）知识目标：1、认识愿景对一个集体的引领作用。2、了解美好集体的作用。3、认识美好集体的建设需要每一个人的努力。（二）能力目标：1、在集体愿景的引领下，能够推动一个集体健康发展。2、能够为集体 出谋划策，贡献自己的力量。3、通过小组交流分享，提升学生与人沟通协作的能力。（三）情感目标：场之间，在火辣辣的太阳下，前胸和后背都已湿透。这两个瘦瘦小小的孩 子，一个叫小昕，一个叫小迪，都是16岁的初中生，他们主动要求加入志 愿者团队已有10天。每天的主要工作包括清理垃圾、发放食物、维持秩序 等。安置点负责人说：“他们总是随叫随到，任劳任怨，年轻人，了不起！” 他们在接受记者采访时说：“总是听到

3、电视里说年轻人要勇于担当，我 想我们现在所做的就是年轻人应该担当的吧！” 思考：对于小昕和小迪的行为，你是如何认识的？他们参与建设的集体是哪个集体？这个集体是为谁服务的？点拨：承担责任是走向社会的“必修课”：（1）学会接纳他人，理解和包容他人；（2）学会关爱他人，互相帮助；（3）学会参与，学会担当。承担责任体现在哪呢？（是否只能停留在口头上，从哪儿做起？）2 .勇于担责，体现在实际行动中，落实到具体的事情中。I职责不管大小，事情无论巨细，都要主动作为，使集体活动得以有序开 展。II勇于担责，不是为了获得奖赏或避免惩罚，而是出于内心的责任感。III勇于担责可以为自己赢得信任，可以让自己被赋予更多

4、的责任，从而拥 有更多发展的机会。（意义）活动探究：图片展示我们班唱歌好听的参加歌唱比赛体操做得好的成为领操员力气比较大的参加拔河比赛设计得好的办理班级板报思考：他们是怎样为集体建设贡献力量的？3 .勇于担责在集体建设的具体要求：(1)需要每个人的智慧和力量。集体的事务需要每个人去分担，事事都要有人做。集体中没有旁观者，人人都要积极参与，每个人都是集体的主人。4 .集体建设的具体要求：(2)需要每个人各尽其能，发挥所长。为集体出力，需要每个人从实际情况出发，各尽其能，发挥所长。集体的事务，无论大小都要认真对待，努力做好。在尽责中成长活动探究：多媒体展示图片材料我们班积极参加学校运动会，为班级争

5、得荣誉积极参加大扫除活动，为班级争得荣誉列队时自觉保持整齐，为班级争得荣誉 思考：这些图片告诉我们承担责任要怎么做?点拨：3.集体建设的具体要求：（3）需要共同维护集体荣誉。集体荣誉是我们共同的利益和荣誉，需要我们悉心呵护。捍卫自己的尊严与维护集体的荣誉，两者同样重要。集体建设有赖于每个成员的自觉愿望和自主行动，需要我们自主建设、自我管理。回顾：美好集体有哪些特征呢？1）有共同的愿景，有共同认同的正确价值观；2）有严明、完善的规则与制度；3）有良好的集体氛围。美好集体是民主、公正的；充满关怀与友爱；善于 合作；充满活力的。思考：怎样建设美好集体呢？（1）共同确定集体愿景和目标。在集体中，我们队

6、共同愿景、共同目标的理解和认同需要时间，也需要 共同经历的过程。我们共同确定愿景和目标，让它凝聚每个人的才华和智慧，并坚信集体 的愿景和目标经过努力一定能够实现。探究与分享：P78选谁当班长问题：如果小伟、小东、杭杭、大帆分别当选班长，对班级会有什么影响？你希望四人中谁当选班长？你认为当选班长的重要标准是什么？点拨：（2）以“自治”精神主动参与，共同商定集体规则与制度并自觉遵 守。确定对组织领导者的品格与才能要求，通过民主程序选举乐于服务集体、 有责任心的组织领导者。体现集体成员建设集体的愿景，自觉遵守规则是为了形成相对稳定的秩 序。“自治精神”的表现：（1）每个成员主动参与集体建设，2）积极

7、参加集体活动，（3）自觉维护集体荣誉。活动：阅读材料，回答问题一位行善的基督徙，临终后想见天堂与地狱究竟有何差异于是天使就先带 他到地狱去参观到了地狱，在他们面前出现一张很大的餐桌，桌上摆满了 丰盛的佳肴.地狱的生活看起来还不错嘛不用急，你再继续看下去。过了一会，用餐的时间到了，只见一群瘦骨如柴的饿鬼鱼贯地入座。每个人手上拿着一双长十几尺的筷子。可是由于筷子实在是太长了，最后 每个人都夹得到.吃不到你真觉得很悲惨吗？我再带你到天堂看看。到了天堂，同样的情景，同样的满桌佳肴，每个人同样用一双长十几尺的长筷子。不同的是，围着餐桌吃饭的可爱的人们.他们也同用同样的筷 子夹菜，不同的是，他们喂对面的人

8、吃菜。而对方也喂他吃.因此每个人都 吃得很愉快。思考：天堂与地狱有何区别？故事给我们什么启示？点拨：（3）共同创造良好的集体氛围。一个集体的成长过程，也是正气和凝聚力形成的过程。良好的人际关 系、健康的舆论氛围、积极的精神气息，离不开每个人的努力。说板书设计第八课美好集体有我在二、我与集体共成长（一）在担当中成长1 .承担责任的意义2 .承担责任的具体表现3 .集体建设的具体要求（二）在共建中尽责1 .共同确定集体愿景和目标。2 .以“自治”精神主动参与，共同商定集体规则与制度并自觉遵守。3 .自觉维护集体荣誉。导人技能传统教学技能不是从肤浅的经验中拾来的“互不联系”的“技巧”， 而是一种有前

9、提性假设、有演绎、有归纳的理论体系。这种在丰富的教学经验基础上形成的教学技能，是个体经验与群体经验、理论与实践相结合 的产物，具有多样性。教学既是一门科学，也是一门艺术。作为科学，它需要教师以育人为目的， 遵循一定的教育教学规律和学生身心发展的规律，运用科学方法才能完成。 作为艺术，它需要完善的传播技能和再现技巧才能完成艺术的再现。教学技能是教师在教学活动中运用专业知识、教学理论，依据学习理 论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动、有效地促 进学生完成学习任务的活动方式。基本教学技能既是课堂教学技能，也是 教学技能的核心，是课堂教学优质高效的保证，是有效激发学生学习兴趣 的教师

10、素质的重要组成部分。教师基本教学技能的高低直接影响着课堂教 学的效果。基本教学技能包括导入技能、语言技能、提问技能、板书技能、 演示技能、课堂组织技能、教态变化技能、反馈与强化技能、偶发事件应 变技能、结束技能。导人有课程导人、单元导人和课时导人。课程导人是指整个课程的开 始，亦称绪论课，主要目的是让学生明白学习这门课程的目的和意义、主 要内容和学习方法等，使课程学习一开始就在学生心中点燃求知之火，为 新课程的学习打下良好的基础。单元导人是指一个单元学习的开始。课时 导入是指一节课学1 .导入概述导人是一节课的开始，是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时运用 多种手段，引起学生注意，激发学习

11、兴趣，产生学习动机，明确学习目的和引导学生进入学习状态的一种教学行为。导入运用得好，能使学生迅速 产生求知欲望和自主学习的意愿，会产生先人为主和先声夺人的艺术效果, 使学生迅速进入预定的教学活动轨迹，把学生的注意力吸引到特定的教学 任务和程序之中，形成良好的教学氛围，优化教学过程。教师要上好一节 课，导人是关键。2 .导入的类型教学没有固定的形式，导人也没有固定的方法。由于教育对象不同、教学 内容不同，导入也不会相同。即使是同一教育对象、同一教学内容，不同 教师也有不同的导人方法。也就是说：导人的方法要依据教学的任务和内 容、学生的年龄特征和心理需求、教师的素质特点精心地设计，充分调动 学生学

12、习的积极性，促使学生产生强烈的求知欲望。在课堂教学中一般常 用的导入类型有以下几种：(1)直接导人。直接导人是直接阐明学习目的和要求，提纲挈领地交代主 要内容和重点的一种导人方式。这种方式能强化学生学习的意向性，提高 学生习的注意力，具有简洁明快的特点。但是，直接导人有其局限性。过 于笼统概括，也过于刻板、枯燥，缺乏强烈的感染力，不易激起学生的学 习兴趣。接导入法在高年级使用较好。(2)复习导人。复习导入是一种根据新旧知识之间的逻辑联系，找准新旧 知识的联结点进行导入的一种方式。这种方式既可以巩固旧知识，又可以 把新知识由浅入深，由简单到复杂，由低层到高层地建立在旧知识基础上， 有利于新旧知识

13、的联系，能够促进学生对新知识的理解。悬念导人。悬念导人是一种以认知冲突的方式设疑，使学生思维进人惊 奇、矛盾等状态，构成悬念的导入方式。这种方式能激起学生的求知欲望。 直观导人。直观导人是一种利用实物、教具(图片、模型、投影片、勾 片、电视、多媒体等别导学生观察、分析，再以观察中设置问题情意，引出， 新的识的一种导入方式。采用直观导人,可以使抽象的知识具体化、形象化， 为学生架起由形象向扫象过渡的获梁。直观导入符合学生认知的特点，易起 学生的学习兴趣和学习动机。(5)经验导人。经验导人是以学生的生活经验和熟悉的某些事物为出发点, 通过提问、讲解，引起学生对已有经验的回忆，引导学生发现与该经验密

14、 切相关的新课内容的一种导人方式。从学生生活经验或熟悉的某些事物入 手，恰当地导入新课，学生会感到亲切、自然、有趣，从而缩短知识与现 实之间的距离，使所学知识变得易于理解和掌握.(6)故事导入。“故事”是指真实的历史故事、神话和民间传说等。教材 中有许多饶有兴趣的故事，有的早已家喻户晓，有的还知之较少。运用学 生比较熟悉的故事进行寻人，会使学生感到亲切、可信，符合学生认知的 心理轨迹，容易引起学生的共鸣。俄国教育学家乌申斯基认为：“没有丝 毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。”故事导人可以创设 引人人胜的学习情境，有利于学生从无意注意迅速过渡到有意注意，激发 学生学习的积极性.1、通

15、过设计班徽、分享班徽含义、票选班徽，增强学生主动参与班级建设 的意识。2、通过平板操作选取班徽，营造民主、公正的集体建设氛围。说教学重点能够为集体出谋划策，在集体建设中贡献自己的力量。说教学难点1、增强学生主动参与班级建设的意识。2、树立亲近集体、热爱集体的情感。教学策略1、教学方法：展示法、讲授法、分享法、启发法、谈论法2、教学手段：多媒体课件、ForClass教学平台、希沃授课助手课前准备1、收集各小组设计的班徽，进行拍照2、制作基于ForClass教学平台的互动投票活动3、多媒体课件4、憧 憬美好集体工作纸（见附录）说教学过程：一、导入1、呈现校徽。2、问：学校校徽的含义。3、简要说明校

16、徽含义，顺势 带入学生对集体的憧憬和期待，进入新课学习生：1、观察校徽。2、回答校徽含义。设计意图：以学生熟知的校徽引入，由校徽表达的八中人愿景和期待自然带入学生对集体的憧憬，从而开启新课学习。二、活动一：分享班徽含义1、肯定各组通过上节课的充分讨论、精心设计绘制完成班徽。依次呈现 10个小组的班徽设计，请各小组分享班徽设计含义。2、在学生分享过 程中，捕捉、获取班徽含义的核心进行板书记录。3、在板书记录的基础 上，表达学生对班级的热切期待，引出集体愿景的含义。同时，借由设计 班徽、分享班徽含义传达的学生期待和追求，点明愿景的作用。生：1、10个小组代表分别分享本组班徽设计的含义。2、了解和理

17、解老师所述内容的涵义。设计意图：1、让学生体会班徽的设计完成是小组通力合作的结果。2、通过学生的分享和老师的板书记录，让学生直观而清晰地了解班级同学 对集体的期待和憧憬。3、让学生了解集体愿景的含义和作用。三、活动二：票选班徽1、呈现10个组的班徽设计，表达理解学生选择的艰难，给予学生30秒思 考时间准备投票。2、切换到ForClass教学平台，组织学生进行投票。3、 呈现投票结果。带领学生掌声祝贺获胜小组。呈现获胜小组的设计，提问： 为什么这么多人喜欢这个设计？在学生回答基础上，表达对获奖设计的感 受和想法。4、再次呈现10个组的班徽设计，带领学生将掌声送给全班， 肯定所有成员都是积极为班级

18、付出，毫无保留的。生：1、学生观察、比较10个班徽。2、利用平板选择最符合心中期待的一个班徽设计。3、掌声祝贺获奖小组。回答喜欢获奖设计的原因。4、掌声送给全班。设计意图：1、利用信息技术互动平台，及时准确了解投票结果，让学生更明确地知道同学们对班级共同的期待。2、通过学生分享喜欢获胜设计的原因，让学生懂得共同愿景的作用。3、通过鼓掌和老师言语引导，让学生认识到：为建设共同的家，每一位同 学都是一样的，都是全力以赴、毫无保留的，让学生在情感上认可自己和同学的付出。四、活动三:我思我行1、引导学生回归班级实际并完成工作纸，时间5分钟。我们班级拥有的优点：。 我们班级有待改进之处：，为此我可以（怎

19、样做/改进）。2、组织学生进行小组交流分享，时间2分钟。（在学生活动的7分钟里，观察留意学生的表现和查看工作纸完成情况，并用手机及时拍照。）3、请学生分享工作纸上的内容，适时提问深化学生对问题的认识和帮助学 生更好地思考解决问题的方法，板书记录核心关键。4、运用希沃授课助手，分享学生认真思考、积极讨论交流时的照片，肯定学生努力为班级做贡献。5、结合板书，总结升华：肯定学生看到班级的优势，引导学生认识到这些 优势增强我们建设班级的信心，鼓励学生继续保持和发扬。同时，肯定学 生看到班级存在的一些问题并能从自身角度出发进行反思提出改进措施和 方法，鼓励学生将所思所说落实到持续的行动中进一步促进班级的

20、提升和 发展。最后深化主题，引导学生认识到不仅美好班级的建设需要大家，美 好八中的建设需要大家，我们国家和民族的建设与发展更需要大家。生：1、结合自己的观察和思考，参考书本73-76页的内容完成工作纸。2、在小组内进行交 流分享，受到启发或有思想碰撞在原有工作纸基础上进行补充完善。3、 分享自己在班级建设和发展中的所思所想。在老师提问和同学分享的基础 上，补充发言。4、观看照片。设计意图：1、在学生独立思考和小组分享基础上，发展和提升学生认识、 分析与解决问题的能力。2、通过信息技术和老师的肯定，让学生直观感受和认识到美好班级的建设离不开每一位同学。3、总结本课，升华主题，让学生在建设美好集体

21、的理解上更上一个层次和 境界。五、布置课后练习完成同步精练本框填空、选择，P51分析说明第8题。生：记录作业。设计意图：让学生巩固课堂所学，将所学提炼、转化为知识、技能，并能加以运用。说板书设计：美好集体提升发展旗帜动力8. 2我与集体共成长说课稿说教材人教版道德与法治七年级下册第三单元在集体中成长第八课美好集 体有我在第二框题我与集体共成长。本框包括“在共建中尽责”和“在担当中成长”两目组成，引导学生回顾 自己在集体建设中所做的贡献，在自我反思与他人评价的对比中，思考个 人在完善集体、贡献个人力量的过程中对于个人和集体成长的意义与价值, 帮助学生正确认识个人与集体的关系，在共建美好集体中，培

22、养担当意识， 学会承担责任，促进自我成长。说学情青春期的学生对人、对事有热情，但也有部分学生对一些事情有心尽责而 无力尽责，其责任感强过其责任能力，不能把正确选择付之行动。一些学 生个人意识较强，国家、社会意识较弱。在利益关系上表现为以“我”为 中心，凡事从“我”充分，往往忽视他人和集体的存在。本框设计的目的 是使学生在共同憧憬和建设美好集体的过程中，感受个人对集体发展的作 用，以及集体发展对个人完善的作用。为了创设美好集体，在集体中发展 自我，就需要积极参加集体的共同活动，遵守集体的行为规范，明确所承 担的义务，并最终上升为一种自觉的行为。这一点对学生日后立足于社会、 获得事业成功与家庭幸福

23、至关重要。本课的目的是使学生明确，在集体中生活，不仅要了解个人如何依靠和运 用集体的力量获得成长，也要认识到良好的集体离不开每个人的努力，从 而使学生乐于共建、共享美好集体，承担责任，与集体共成长。这既强调 了本单元的主题和落脚点，又关联八年级开启社会生活的学习内容。说教学目标情感态度和价值观目标增强集体观念，激发集体荣誉感。为集体良好氛围 贡献力量，勇于承担集体责任。培养主人翁意识，感受尽责担当的快乐。能力目标 能够积极参与班级事务；形成团队合作能力；有承担集体责任的能力。知识目标懂得美好集体建设和维护离不开每个人的努力；知道可以在 哪些方面、如何为集体建设贡献力量；理解自己在承担责任中要付

24、出，也 会获得成长。掌握“自治”精神；明确承担责任的意义。说教学重点如何为集体建设贡献力量（如何共建美好集体？）说教学难点明确承担责任的意义说教学方法 情景探究法、小组合作法、讨论法、启发式教学法说教学过程：导入新课故事导入：汤石的故事有一个魔术师来到一个村庄，他对村里的人们说：“我有一颗神奇的汤石，把它放进烧开的水中，会变出美味的汤来, 让我现在就煮给你们喝吧！”于是，有人就找来大锅，有人提来水倒进去，架上柴烧起来，魔术 师从怀里掏出一颗石头放进沸腾的水里，然后用汤匙尝了一口，兴奋地说: “太美味了！要是再加一点洋葱就更好了。”立即有人冲回家拿了一堆洋葱 来，魔术师又尝了一口： “太棒了！要

25、是再放一点肉就无与伦比了！”又有 人拿来一些肉，就这样，在魔术师的建议下，有人拿来调料和盐，有人拿 来其他的材料，都放进去煮起来.o当最后汤煮好了，大家你一碗我一碗地在那里享用时，发现这真是 天底下最美味儿的汤了。思考：这锅汤为何如此美味？点拨：那不过是陌生人在路边随手捡到的一颗石头。其实只要我们愿意， 每个人都贡献自己的一份力量时，众志成城，汤石就在每个人的心中。建 设美好集体也是如此。第八课美好集体有我在第二框我与集体共成长学习新知（一）在担当中成长活动探究：三个和尚没水喝思考：他们的做法对吗？为什么？点拨：三人的做法是错误的，他们在推卸责任。建设集体需要每个人的行 动，需要每个人都主动去

26、建设和管理，需要每个人都承担其自己的责任。1.为什么要勇担责任呢？承担责任既是个人有所成就的基础，也是集体发展的必要前提。I在集体生活中学会承担责任，是自我磨砺的过程。n在这个过程中，我们或许会感觉有压力，或许要付出辛苦。ill拥有这样的经历，有助于我们学会正确地做事，提高能力，获得他人的 认可和尊重，扩大自我成长的空间。在担当中成长活动探究：阅读材料，思考问题【勇于担当】“有两个十几岁的小份子每天都在铲垃圾，天气这么热，他们 真的蛮不错！” 2016年7月18日中午12时许，记者在武汉市洪山区板桥 中学安置点听到一群大妈这样议论道。记者发现人群中，有两个带着“洪 山街救援”袖章的小伙子格外显眼，稚嫩的脸庞与坚毅的眼神让人无法将 他们与“灾民”联系起来。他们一箱一箱地搬着矿泉水，穿梭在库房与操