部编版七年级下册道德与法治法律保障生活说课稿.docx

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1、9.1生活需要法律说课稿说教材：本单元作为法律版块的起始单元，以我国建设社会主义法治国家为背景， 带领学生了解社会的法治进程，初步感受法律与生活密不可分，理解法律 对生活的保障作用；感受法律对青少年自身的关爱，引导学生自觉尊崇法 律，激发学生学习法律的责任感，学会依法办事，同时青少年要积极适应 法治时代的要求，树立法律信仰，努力成为法治中国建设的参与者和推动 者。这就需要青少年不断学习、内化法律知识，努力为法治中国建设做出 自己的贡献。说学情：作为初次接触法律知识的七年级学生,对法律的了解比较少,对法律的认识 比较模糊.说教学目标1 .体会法律对生活的作用，认识生活与法律的关系；2 .了解我国

2、法治建设的发展历程，懂得依法治国的重要意义。说教学重点：生活与法律息息相关、法治的意义说教学难点：生活需要法律说教学方法：频教学、活动探究、情景表演说教学过程：导入：师：播放视频宝贝的游戏，提出问题： 为什么最后游戏无法进行了？于笼统概括，也过于刻板、枯燥，缺乏强烈的感染力，不易激起学生的学 习兴趣。接导入法在高年级使用较好。(2)复习导人。复习导入是一种根据新旧知识之间的逻辑联系，找准新旧 知识的联结点进行导入的一种方式。这种方式既可以巩固旧知识，又可以 把新知识由浅入深，由简单到复杂，由低层到高层地建立在旧知识基础上， 有利于新旧知识的联系，能够促进学生对新知识的理解。悬念导人。悬念导人是

3、一种以认知冲突的方式设疑，使学生思维进人惊 奇、矛盾等状态，构成悬念的导入方式。这种方式能激起学生的求知欲望。 (4)直观导人。直观导人是一种利用实物、教具(图片、模型、投影片、勾 片、电视、多媒体等别导学生观察、分析，再以观察中设置问题情意，引出， 新的识的一种导入方式。采用直观导人,可以使抽象的知识具体化、形象化， 为学生架起由形象向扫象过渡的获梁。直观导入符合学生认知的特点，易起 学生的学习兴趣和学习动机。(5)经验导人。经验导人是以学生的生活经验和熟悉的某些事物为出发点, 通过提问、讲解，引起学生对已有经验的回忆，引导学生发现与该经验密 切相关的新课内容的一种导人方式。从学生生活经验或

4、熟悉的某些事物入 手，恰当地导入新课，学生会感到亲切、自然、有趣，从而缩短知识与现 实之间的距离，使所学知识变得易于理解和掌握.(6)故事导入。“故事”是指真实的历史故事、神话和民间传说等。教材 中有许多饶有兴趣的故事，有的早已家喻户晓，有的还知之较少。运用学 生比较熟悉的故事进行寻人，会使学生感到亲切、可信，符合学生认知的心理轨迹，容易引起学生的共鸣。俄国教育学家乌申斯基认为：“没有丝 毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。”故事导人可以创设 引人人胜的学习情境，有利于学生从无意注意迅速过渡到有意注意，激发 学生学习的积极性.生：学生带着问题观看进行游戏，最后得出结论，规则既是约束我

5、们的也 是让我们游戏更好进行的保障！设计意图：激发学习兴趣，激起对学习的向往。引入到今天的课题析题师：（一）“生活与法律息息相关”1 .我们在生活中形成的各种社会关系，以及由此产生的矛盾和纠纷，不仅 需要依靠道德、亲情、友情来协调，而且需要法律来调整。每一部法律都 是应生活的需要而制定和颁布的，又对生活加以规范和调整。2 .课前准备：你能列举一些与我们生活密切相关的法律吗？你关注哪一部 法律，为什么？3 .教师归纳总结讨论活动，点明我们生活会中有很多法律，从而进一步启 发学生思考：如果没有这些法律，那么我们的生活会怎么样？4 .提出问题：有很多中学生认为法律跟我们没有关系，你怎么看待这个问 题

6、？（鉴于课堂上出现的不同观点，请同学们各执己见，进行辩论）5. 总结辩论中的问题，教师做小结，然后提出问题：法律到底跟年龄有没有 关系，是不是打了官司我们才是跟法律发生关系了等一系列在辩论中出现 的焦点质疑。然后播放视频法律伴我们一生（二）“法治的脚步” 1.阅读书本8687页，找一找：（1）法律是什么时候产生的？（2）原始社会没有法律，人类用什么来约束自己的行为？2 .提问：根据法律的概念，进入阶级社会法律产生了，是不是就是法治社会了？通过对古代皇帝照片的第一感受，说说我国古代阶级社会是怎样的社会？3 .既然不是法治社会，那什么是法治社会？4 .补充关于法治教育与青少年的材料，提出问题：什么

7、是法治？ 5.理解 了法治社会的概念后，提问：你所生活的时代是不是法治社会？为什么？（展示习近平总书记的照片）6.你期待的法治社会是怎样的？生活在法治社会的你该如何做？设计意图：1. 2.落实教材知识，考察学生的信息提炼能力，和对教材知识的理解能力，提炼出“古代国家人治，现代国家用法治替代了人治”。3. 4.考察学生对 “法治”的理解。5 .通过对习大大的照片的第一感受，对比出作现代中国符合法治国家的 要求。6 .加深学生对于法治国家的理解，将法治国家的建设落实到自己的身上。升华7 .情景表演：预设其中一位同学会成为执法人员，为了达到同学们心中对法治的要求，怎样依法办事？设计意图：此环节主要是

8、为了升华主题，通过学生活动，做到知行合一。共享收获请同学书写本节课的收获设计意图：梳理知识脉络，达成教学目标。说板书设计:生活需要法律法治的脚步生活与法律息息相关9. 2法律保障生活说课稿说教材：法律保障生活是人教版教材七年级下册第九课第一框的内容，主要讲 了行为规范对我们的社会生活所起的作用，其中突显了法律的三大特征和 两大作用。本框是后面所学法律知识的基础，安排两个课时，本节课为第 一课时。说学情：七年级的学生年龄较小对规则、法律缺乏准确的认识，大多数学生往往看 到的只是对自己的约束，没有认识到规则、法律对自己的保护，需要在课 堂上帮助学生完善概念，纠正认识。说教学目标：（一）情感态度与价

9、值观1 .树立尊重规则、尊重法律的观念；2 .感受法律的尊严，做知法、守法、爱法的公民。（二）过程与方法1 .学生在教师的启发下，通过联系具体、生动的事例理解法律的特征并 领悟尊重规则，尊重法律的重要性。2 .学生通过对视频内容的讨论来体会法律的作用。（三）知识与技能1.知道社会生活离不开规则，社会生活离不开法律，法律是一种特殊的行 为规范。 2.逐步形成自觉按照社会要求规范自己行为的能力；逐步形 成自我控制，约束自己不良行为的能力；初步学会分辨是非，分析事物的 能力。说教学重点：法律的作用。说教学难点：法律的基本特征。教学资源：教师自制的多媒体课件说教学方法：启发式教学法、案例教学法教学过程

10、：说教学过程：导入新课：小游戏：单号立、双号坐。活动要求：学生根据老师口令作出相应的动作。教师提问：游戏中我们要表现的整齐划一关键是什么？学生回答。 教师 点评学生回答引入本节课课堂约定：不以规矩，不成方圆以及本框课题。设计意图：使学生感悟到规则存在的必要性，激发学生寻找规则、遵守规 则的意识。学科约定的形成目的1：强化学生规则意识，目的2：:为后续 的学生活动建立规则（当老师说到约定时，学生以后半句呼应老师并终止 活动）。活动一：感受法律的特殊性1：找寻我们身边的规则。活动要求：独立思考、微卡呈现、口头展示、时间：2, 设计意图：使学生认识到生活中处处有规则，强化学生规则意识。2：将规则按道

11、德、 纪律规章、法律进行归类。活动要求：4人组，将微卡贴在小卡上，口头交流进行归类，小组代表发言、时间：3 预设：道德、纪律规章、法律三类规则在内容上会有小部分重叠内容，如 果学生判断不清教师要进行引导。3：归纳比较道德、纪律规章、法律三大类规则。强调对比角度有产生方式、 实施手段、适用范围。活动要求：（1）选择1+n个角度（法律必选），独立思考、微卡呈现关键词。（2 ）（2） 8人组，大卡呈现两个角度，法律必选（5 +1,）（3） 1、3、5小组，2、4、6小组分别形成联合组，联合组中各小组依次发言交流，并选出优胜小组（3, +2，）（4） 优胜小组总结汇报。（2,）预设：如果学生在展示中存

12、在错误或不完善可以由其他小组或老师进行点 评补充。 设计意图：通过找规则、规则归类、规则对比的内容及合作学 习的形式，要使学生强化规则意识，感受法律的特殊性。4.检测环节： 看法治大事记思考：法制大事记中体现法律的哪一特 征？ （1）历经四次审议后，十二届全国人大五次会议15日表决通过了中华人民共和国民法总则，国家主席习近平签署第66号主席令予以公布，新华社18日受权全文播发这部法律。民法总则自2017年10月1日起施行。(2)从5月5日起，西安交警把机动车不礼让行人作为重点，展开了专项 整治。对不按规定减速、停车避让行人的，可处罚款100元、一次性记3 分的处罚。 (3)党的十八大以来，不论

13、什么人，不论其职务多高，只 要触犯了党纪国法，都要受到严肃追究和严厉惩处。5月22日，据中央纪 委监察部网站消息、：陕西省人大常委会党组副书记、副主任魏民洲涉嫌严 重违纪，目前正接受组织审查。活动要求：独立思考，口头展示。延伸提问：我国法律制定程序及我国的立法机关是什么？法治大事记2中体现出法律与道德在实施力量方面有什么区别？ 预设：如果学生对法律制定程序及我国的立法机关不能理 解，教师要借助材料中的关键词及图片补讲。 活动二：体会法律的作用 1.播放视频法律我们永远的好朋友。设问：找出视频体现法律作用的两个比喻句，并思考它体现了法律的什么 作用？ 活动要求：看视频，听歌曲，独立思考问题。 1

14、.建立思维 导图体会法律的作用。教师利用思维导图总结学生的回答，并要求学生根据课本理解法律的规范 作用和保护作用是怎样实现的。预设：如果学生对规范作用和保护作用是怎样实现的理解不清晰，教师可 借助大事记的素材举例补充讲解。活动三：畅所欲言谈感想学生根据本节课所学内容谈自己的感想，教师出示教师寄语强化学生学法 守法用法爱法观念。说板书设计法律保障生活法律的特征生活中的行为规范导人技能传统教学技能不是从肤浅的经验中拾来的“互不联系”的“技巧”， 而是一种有前提性假设、有演绎、有归纳的理论体系。这种在丰富的教学 经验基础上形成的教学技能，是个体经验与群体经验、理论与实践相结合 的产物，具有多样性。教

15、学既是一门科学，也是一门艺术。作为科学，它需要教师以育人为目的， 遵循一定的教育教学规律和学生身心发展的规律，运用科学方法才能完成。 作为艺术，它需要完善的传播技能和再现技巧才能完成艺术的再现。教学技能是教师在教学活动中运用专业知识、教学理论，依据学习理 论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动、有效地促 进学生完成学习任务的活动方式。基本教学技能既是课堂教学技能，也是 教学技能的核心，是课堂教学优质高效的保证，是有效激发学生学习兴趣 的教师素质的重要组成部分。教师基本教学技能的高低直接影响着课堂教 学的效果。基本教学技能包括导入技能、语言技能、提问技能、板书技能、 演示技能、课

16、堂组织技能、教态变化技能、反馈与强化技能、偶发事件应 变技能、结束技能。导人有课程导人、单元导人和课时导人。课程导人是指整个课程的开 始，亦称绪论课，主要目的是让学生明白学习这门课程的目的和意义、主 要内容和学习方法等，使课程学习一开始就在学生心中点燃求知之火，为 新课程的学习打下良好的基础。单元导人是指一个单元学习的开始。课时 导入是指一节课学1 .导入概述导人是一节课的开始，是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时运用 多种手段，引起学生注意，激发学习兴趣，产生学习动机，明确学习目的 和引导学生进入学习状态的一种教学行为。导入运用得好，能使学生迅速 产生求知欲望和自主学习的意愿，会产生先人

17、为主和先声夺人的艺术效果, 使学生迅速进入预定的教学活动轨迹，把学生的注意力吸引到特定的教学 任务和程序之中，形成良好的教学氛围，优化教学过程。教师要上好一节 课，导人是关键。2 .导入的类型教学没有固定的形式，导入也没有固定的方法。由于教育对象不同、教学 内容不同，导入也不会相同。即使是同一教育对象、同一教学内容，不同 教师也有不同的导人方法。也就是说：导人的方法要依据教学的任务和内 容、学生的年龄特征和心理需求、教师的素质特点精心地设计，充分调动 学生学习的积极性，促使学生产生强烈的求知欲望。在课堂教学中一般常 用的导入类型有以下几种：(1)直接导人。直接导人是直接阐明学习目的和要求，提纲挈领地交代主 要内容和重点的一种导人方式。这种方式能强化学生学习的意向性，提高 学生习的注意力，具有简洁明快的特点。但是，直接导人有其局限性。过