人教版牛和鹅教师教学反思（5篇）1.docx

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1、 人教版牛和鹅教师教学反思（5篇）牛和鹅教师教学反思1 牛和鹅记叙了“我们”在回家的路上被鹅追逐，后来在金奎叔的帮忙下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。借金奎叔的话告知我们：对待四周的事物，假如从不同的角度动身就会得到不同的结果。本课课文故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含肯定哲理的文章。 一、教学效果 依据教材特色，学生的生活积存，本单元的训练重点，我设计的教学流程取得比拟抱负的效果，现总结如下： 1、生活入手，揭题激趣。 首先课前引导学生沟通：生活中的你最可怕什么动物？说一说理由或举真实的例子。此话题一出，学生便七嘴八舌地和同桌沟通起来，在巡察倾听中发觉许多同学特别怕蛇，有点谈蛇色变，还有的

2、怕狮子、怕老虎、怕狼等等。顺势出示鹅的图画，首先认真观看，记住它的名字叫什么。这个环节是特别贴近孩子们的生活积存的，他们虽然不像鲁迅说的生活在只能看到墙壁上方四角的天空，但是生活的常识也是了解一二，很是粗浅。熟悉之后，再接着板书课题，齐读两遍后便激发学生的读书欲望：小时候很怕鹅，你知道为什么吗？的心里有没有变化呢？赶快捧起书去课文中查找关键的字眼吧。 2、初读感知，了解故事。 在学生借助拼音自由朗读后先发挥优秀生的作用，小组长检查读书状况，把错误的字音或读不好的句子汇总在班内统一练习朗读，为理解文本内容扫清障碍。请你用自己喜爱的方法再读读课文，边读边思索：课文主要写了一件什么事？学生读完后在班

3、内沟通：课文主要写了一件什么事？课文先写了什么？接着写了什么？最终写了什么？引导学生抓住关键的起因经过结果来概括文章的内容。在历练中培育概括力量，提升语文素养。 3、结合批注，领悟感情。 潜心自由默读课文：结合课文中消失的批注，体会我见到鹅和被鹅攻击时是什么心情。这个环节的第一步是学生自读自悟，从课文的相关内容中发觉。其次步是和同桌沟通，通过思维的碰撞来达成共识，然后在班内展现，通过沟通再次走进内心，感受的心情，进而在培育语感的同时培育情感。接着指导朗读，想象着就是自己遇到了特别可怕紧急危急的事情，设身处地地让情感共鸣，能读出的心声。 4、聚焦篇末，升华情感。 聚焦文章最终意味深长的话语：“直

4、到现在我还记着金奎叔的话。”引导学生联系上下文知道是什么话；这句话对我产生了怎样的影响。在沟通的过程中把思维引向深入，读懂这句话中含着的意思：不管别人是怎么对待我们的，只要我们自己能够正确地、全面地去对待问题，分析问题，就会正确地熟悉生活。那生活中的我们会怎么做呢？引导学生进展说话练习，进一步迁移运用。 二、教学优点 整堂课如行云流水，学生由不会到会，由不懂到懂的的层次变化明显。 三、缺乏之处 课文很长，描写的细节内容比拟细腻，但未能品读，有点圆满。 四、改良措施 假如再重新上，我会聚焦描写动作、神态的等细节描写，引导学生在理解的根底上积存背诵。 牛和鹅教师教学反思2 牛和鹅是人教版语文四年级

5、上册第六单元中的一篇主体课文。写了“我”由于信任“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，人比鹅小，所以鹅不怕人”这句话，常欺侮牛，怕鹅。在遭到鹅攻击时，怯懦、不敢还击，金奎叔将鹅制服，鼓舞“我”不要怕鹅，使“我”悟出一个道理：“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含肯定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追逐这一局部时，将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌张逃跑通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活敏捷现地呈现在读者面前。最终借助金奎叔的话，告知我们对待四周的事物，假如从不同的角度动身就

6、会得到不同的结果。 在教学这一课时，我首先从单元主题入手，导入“角度话题”，引出新课，板书课题。这样做可能有两种好处，一是拉近师生间的距离，消退师生间的隔膜，更有利于使学生融入课堂；二是轻松导入新课，初步使学生建立“角度”意识，为后面的教学作铺垫。 接着，从本文的简介入手，引出儿童文学作品的童趣特点，一方面使学生对的生平创作有了一些了解，另一方面也顺当地进入了课文的学习。 再从“童趣”着眼，让学生找出自己认为最有童趣的段落，学习第四自然段及第五到十一自然段，深入体会欺牛与怕鹅，反复练习朗读，读出欺牛时的毫不在乎，被鹅欺时的狼狈不堪，加强学生朗读力量的训练。 然后，由欺牛怕鹅导出课文第一自然段：

7、“人们都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的，鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅是不怕人的。”这样学习可能会简单让学生对本文的构造有一个比拟清晰的熟悉。 接下来是引导学生学习最终几个自然段，重点研读金奎叔的话，学习从金奎叔的话中，是如何由起初的欺牛和怕鹅到后来的不欺牛也不怕鹅的，从而使学生悟出同样一件事，如何从不同的角度动身就会有不同的结果这个道理。 最终是由这个道理拓绽开来，向学生叙述一个故事：一个老太太，儿子染布，女儿卖伞，天晴时老太为女儿留神，下雨时老太为儿子留神，成天愁眉苦脸，弄得疾病缠身，后来听了一个哲人的话后，心情豁然开朗，病也好了。再从这个故事，引向学生过去学的有关角度

8、的诗句，引向学生的生活实际，对学生提出盼望，完毕本课。 本课导入比拟顺畅，课堂教学的的脉络比拟清晰，但至少存在以下缺乏： 一是对学生进展语言文字的训练不够多。 二是没有使用课件教学，使课堂削减了很多生气，也影响了教学的效果。 三是教学时间安排不太合理，前面在教学欺牛段落时使用过多的时间，加上没用上课件，导致后来的时间缺乏，金奎叔的话分析的不透彻，拓展局部没来得及教学，草草入场 通过这次竞赛，也让我深刻地体会到了： 1.多角度地思索、研读教材是备课必要的一个过程。一篇课文，就像牛和鹅这篇课文。我们可以从不同的角度去思索、可以选择不同的切入点，通过不同的方法去组织教学，固然收到的效果也是不一样的。

9、然而，什么才是适合学生心理特点的最好的角度，这就需要我们不断地学习、探究、争辩、反思，从而达成共识。 2.网络这一现代信息技术的平台，已成为现代教育所不行缺少的一局部。它可以跨越空间、跨越时间的局限，将有着同一个目标的人集中在一起，共同学习、共同讨论、相互评议、相互促进、共同进步。而在这样的平台上，人与人之间变得更简洁了，评议变得更真诚了，讨论更贴近实际了，成效就更明显了。 牛和鹅教师教学反思3 牛和鹅是闻名儿童文学家任大霖的一篇文章，主要叙述了小时候从怕鹅到不怕鹅的经受，告知我们：转变看问题的角度，可能转变对待事物的态度，最终导致转变事物的结果。 本课的主要目标是：要让学生体会“我”由怕鹅到

10、不怕鹅的思想转变过程，明白：要站在正确的角度看事物，不要盲目的恐惊，也不盲目的欺侮别人。教学时，我抓住课题“牛和鹅”导入，提问：“你们怕牛吗？你们怕鹅吗？”孩子们开头七嘴八舌，接着我便追问：“课文里的我怕牛和鹅吗？”孩子们又开头谈论了，我连续追问：“为什么怕鹅？为什么不怕牛？”孩子们开头用课文中的句子答复了。就这样，在我一个问题一个问题的追问下，孩子们可以从课文中找到相关句段，让学生从“我”怕鹅与不怕鹅两个方面进展比照学习，主要让学生从文中找到相关句段，感受“我”怕鹅时被鹅欺侮的情景，并与不怕牛，并且欺侮牛的情景进展比照，从而体会“我”对牛和鹅的态度。到课文最终，金奎叔说的话，让“我”明白了，

11、鹅把我们看得小，可我们实际上比它们大啊，所以我们不应当怕鹅，固然也不应当欺侮牛，尽管牛把我们看得比它大！ 这个单元的主题是“角度”，主要让学生体会对待事物的角度不同，看到的结果就不同。学生理解起来有些抽象，稍有难度，对于学困生，较难理解。所以，在课堂上，遇到学生不易理解时，我便会举许多生活中的例子，引导学生从不同角度去考虑，去设身处地的理解，举例子的方法可以让抽象的哲理变得通俗易懂！ 这次参与安阳市优质课活动，我收益匪浅。牛和鹅这节课，也使我对语文教学有了更深的体会。 其一：课前的导入局部要与全文严密相连，并能引起学生对本课的阅读兴趣。而且是对课文一个很好的注解。 其二：注意对学生学习方法的指

12、导。字词学法的指导要到位。字不离词，词不离句，句不离段，字是音形意的综合，依据词语的意思去区分多音字的读音，还要回到文本中去，联系课文内容理解词语。 注意读书的方法指导，抓住关键句子词语，“横看”“竖看”“整体看”。让学生在理解中、朗读中品尝。先把我怕鹅的表现从文中筛选出来，体会朗读，再找出鹅表现的句子，进展比照阅读体会，最终复原文本，加深了对内容的理解。 其三：要让学生品尝朗读，加深学生对课文内容的理解。我采纳先理解体会再指导朗读的方法，避开将课文内容的肢解，给学生一个朗读的整体感受。抓住语言、动作、心理的语句体会人物内心活动，并辅以动作仿照在学生脑海中形成画面，进而指导朗读的轻重缓急，到达

13、了预期的效果。 其四，课堂教学是一门不完善的艺术，在对细节的处理上还需要加强。如放手让学生依照前面的方法读金奎叔不怕鹅的段落，这一环节的”处理上教师缺少才智，缺少急躁，没有充分绽开沟通探讨，草草完毕。对时间的把握也不是很到位，缺少敏捷多变，在指导分析理解我的表现和鹅的表现时所用时间过多，学生自学金奎叔和鹅的表现这一局部时就会有充分的时间沟通争论，理解透彻后再朗读，效果就更好了。多音字虽是难点，但对于高年级学生而言，只用点拨一二即可，花费时间过多。 其五，过去上课追求的只是课堂的活泼气氛，课件的生动华美，但这些又给孩子们留下些什么呢？又起到进展学生语言的目的吗？从这一节语文课中，做的最好的是对课

14、文重点句的品读，花费了相当精力的课件并未得到大家认可，这让我越来越深刻的体会到要想上好一节课，立足点必需要准，设计肯定要有实效。对教材的分析理解要站到肯定的高度。备课备教材最重要，必需把教材吃透了，教师要站在学生的角度去想他们会有什么样的看法，备教师也要备学生，课堂教学才会有生气。 其六，缺少激情。 总之，这节课的收获并不是只言片语所能说明的，在今后的教学过程中我会细细的品尝运用。 牛和鹅教师教学反思4 牛和鹅通过记叙我们在回家的路上被鹅追逐，后来在金奎叔的帮忙下赶走了鹅的故事。借助金奎叔的话，告知我们对待四周的事物，假如从不同的角度动身会得到不同的结果。本文的特点是故事性强，语言生动，童趣十

15、足，但又蕴含肯定哲理的文章。 课文的故事很好玩，学生很喜爱读；学生对对牛和鹅前后的态度变化，通过引导也不难理解，但是对于“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的理解有肯定的难度。所以，在这节课的教学主体内容确定之后，我想，如何在导入时拉近师生之间的距离，又奇妙的与所教课题相结合起来呢？接下来就是细心的设计。我首先以讲神话故事的方式谈话导入，并相机引出本课课题，把题目中的牛和鹅以图片的形式呈现在黑板上，这样一下子就把学生的留意力吸引到本课的教学中来了。 接下来我结合本单元目标要求：“学习用批注的方法阅读”来绽开教学。其实学生以前在学习中已经运用到了批注的方法，所以在教学中，我首先

16、引导学生回忆之前用到过的批注方法，再引导学生通过阅读、分析文中消失的几处批注，并结合课文来学习用批注的方法阅读。这样，先让学生明白了什么叫做“批注”，然后在引导学习课文17自然段中，讲解了三种批注的方法。接着让学生依据文中的批注，画出“我”怕鹅的语句，体会“我”见到鹅和被鹅攻击时的心情。我注意学生读书的方法指导，抓住关键句子词语，让学生在理解中、朗读中品尝。先把“我”怕鹅的表现从文中筛选出来，体会朗读，再找出鹅表现的句子，来体会鹅的嚣张、霸道的样子，进展比照阅读体会，最终复原文本，加深了对内容的理解。在这局部教学时，我设计让一名学生上台扮演小表演可怕鹅的环节，既增加了学生对文本的理解，又活泼了

17、课堂气氛，感觉效果很好。 教是为了不教，学生在学习了批注方法后，还要活学活用。在学习文章812自然段时，让学生以小组合作的方式运用批注法自学。这样不仅表达了学生的主体性，熬炼了学生的合作力量，同时使教学环节主次清楚，重点突出。最终让学生用一句话概况内容，又熬炼了学生的思维力量和语言组织力量。 我在教学中将课文的重点放在“我怕鹅，被鹅欺；金奎叔赶鹅，鹅被吓跑”这件事情上。我还给学生一个“沟通”的课堂，实现“文本对话”、“师生沟通”和“生生沟通”。设计始终让学生成为课堂的仆人，让学生通过自由朗读后查找出对牛与鹅的前后不同态度和转变的缘由，学生划出有关语句进展感受，再进展沟通。此外通过比照朗读、自主

18、感悟、揣摩心理，让学生感受到“我”当时的情感体验和心理变化，然后说说自己经受过这件事，明白了什么。最终消失金奎叔叔的话，让孩子的体验和感受有一个理论的提高。从而提醒课文所蕴含的道理：从不同的角度看问题，就会消失不同的结果，不能被固有的思想左右，只有找准了角度，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。 在教学过程中，我引导学生抓住重点词句通过多种形式的读来理解课文内容，体会情感，明白道理。我觉得自己在引导学生读的方面下了肯定的功夫，但是火候还不够到位，不能让每个学生都能做到入情入境的去读。课后的拓展活动是将书中的学问与生活中的事物联系起来，是深华，也是学以致用。整节课既突出了重点，又突破了难

19、点，圆满完成了教学任务。 总之，这节课的收获许多，在今后的教学过程中我会细细的品尝运用。但课堂教学是一门不完善的艺术，学无止境，研无止境，我会在探究中，通过充分地挖掘教材，运用有效的教学方法突破教材中的重难点，使学生能够扎扎实实学学问，简简洁单学语文。 牛和鹅教师教学反思5 在教学过程中，我出示大家对牛和鹅的一个熟悉，了解“我”之前是如何对待牛和鹅的。接着通过探讨“我”对牛和鹅的态度转变的缘由，引出我们被鹅追逐、金奎叔帮我们赶鹅这件事，学习“被鹅追逐”这一局部时，让学生自主读文，找出重点词句反复品读，感受鹅的嚣张，体会我的可怕，学习“金奎叔赶鹅”时，让学生通过重点词句感受鹅的可怕，前后形成一个

20、鲜亮的比照。最终引导学生理解金奎叔的话，领悟课文蕴含的道理：熟悉到对待四周的事物，假如从不同的角度动身就会得到不同的结果。最终通过拓展，引导学生将学到的道理，运用处处理身边的事例中去。但在通篇的学习中，还有缺乏的地方，教学时间安排不太合理,学生自学5-11自然段时花的时间太多，导致后来理解“它虽然看得比我们小，可我们实在比它强呀！”这个句子时很仓促，我明显开头焦急，很担忧他们理解不了。令人欣慰的是，学生的理解已经超出了我的预料。 课后，我还摸索着问我的学生从不同角度看问题有什么好处，有的学生认为遇到困难的时候，换个角度，问题就能得到解决。课堂处理不够敏捷，让学生说说日常生活中还有哪些事也可以换个角度来对待，时间很紧我为了完整还性将其处理完，结果没留足堂测时间。我始终在努力追求简简洁单教语文，真真实切为学生，扎扎实实求进展的语文教学境地。但这最好有一条能贯穿全文、统领教学设计的线索，以到达“牵一发动全身”之效。其实我也始终在思索，如何能找到文章中的“龙睛”，能够从一点辐射全篇，我始终很困惑。 今后要学会取舍，精炼课堂，提高效率。教学永久是一门圆满的艺术，教学也是一种无止境的追求。为了让圆满更少一点，我会不懈地追求。