2023年好的评课稿(6篇).docx

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1、2023年好的评课稿(6篇) 书目 第1篇六年级语文下册我最好的老师评课稿 第2篇我最好的老师评课稿优秀 第3篇我最好的老师的评课稿 第4篇这儿真好的评课稿 第5篇六年级语文我最好的老师的评课稿 第6篇我最好的老师评课稿 六年级语文下册我最好的老师评课稿 六年级语文下册我最好的老师评课稿 课文我最好的老师主要写的是“我”的科学老师怀特森先生，通过一次讲授和测验课堂，告知了我们不迷信权威,不要迷信书本的故事。为便利老师更好的教学，我给大家举荐这篇我最好的老师评课稿，它是以授课老师的教学目标为动身点和归宿，并分析了老师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。我最好的老师评课稿，

2、一起来看一下。 课文我最好的老师文字虽显平淡，但感情却不平淡。作者对怀特森先生前后甚至有着截然相反的评价和感情，这一切皆因怀特森先生用极为不寻常的设计带给了我们崭新的怀疑主义。 “水尝无华，相荡既成涟漪;石本无火，对击始发灵光。”单老师就从情感冲突入手构筑对话来学习这篇文章。教学目标制定为：读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会一个人具有独立思索、独立推断和怀疑实力的重要性。教学难点：学习本课一事一议，从一个详细的事例发觉一个道理的写法。在本节课的教学中，围绕学生的关注点“作者写了怀特森老师什么事”、“怀特森究竟是什么样的老师”、“他为什么是最好的老师”、“你喜爱这样的老师吗?

3、”引领学生走进课文，走近主子公。 单老师抓住了“这算什么老师我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“生气”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读、找、体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情改变是在品尝和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有学问，有实力，有过程、有方法、当然更有看法和价值观。 此外在其次版块的学习中，单老师带领孩子们层层剥笋似地深化体会怀特森先生的确是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂

4、到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子全部的学习方式和人生导向。然后归纳出文章的写法：一事一议，并谈谈还有哪些课文也是一事一议。 到最终的拓展训练，单老师还设计了一个“实话实说”：你喜爱这样的老师吗?你认同这样的观点吗?说说你的看法。从学生的发言看，除了两个学生认为这样会让学习不好的学生无所适从外，其他人都从不同侧面对自己的观点进行了论证，有的甚至还引经据典呢! 单老师布置的课外作业是阅读原著一个这样的老师，比较两篇文章。这样的拓展训练是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展

5、的是课文的内涵。 可以说，在整个授课过程中，学生学得爱好盎然，一旦拥有了“学习爱好”这位“最好的老师”，老师的教就胜利了一半了。对于那些按部就班不爱动脑或者淘气捣乱根本不想学习者，不让他们的大脑“睡觉”尤其重要。 作为语文老师，拿起语文书，静下心来读，沉入课文读，找准问题的切入点，让学生语文实力在课堂上得到有效提高，这就是本次教学给我最大的启示。 我最好的老师评课稿优秀 我最好的老师评课稿优秀范文 课文讲解并描述了我六年级时的科学课老师怀特森先生的故事. 他是一个很有特性的人, 教学方法独特, 他用出乎意料的方法培育学生的独立思索、独立推断的实力和科学的怀疑精神.课文详细描写了怀特森老师一次出

6、乎意料的教学过程. 第一天上课, 怀特森老师给我们讲授猫猬兽这种动物, 我们依据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分, 原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的, 他希望我们从这个零分中吸取教训, 学会独立思索, 独立推断, 具有怀疑的实力. 这篇课文的结构清楚简洁, 具体详细地描写了一堂科学课的经过, 概括简略地描写了此后的科学课成了一种冒险, 最终描写了我对怀特森先生的感谢和赞扬.选编这篇课文的目的, 一方面是为了能让学生相识到科学精神的另一个侧面独立思索和科学的怀疑精神；另一方面, 是让学生学习这篇课文一事一议, 从一个详细的事例发觉一个道理的写法.蒋老师执教的这堂课有以下亮点： 一、

7、抓住了这算什么老师我最好的老师这一情感冲突的线索进行教学。 水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。 于是，在这堂课上就抓住了这算什么老师我最好的老师这一情感冲突，设计了两个主要的.板块：欲扬先抑感受生气和峰回路转深感佩服。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情改变是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有学问，有实力，有过程、有方法、当然更有看法和价值观。在学习中，带领孩子们层层剥笋似地深化体会怀特森

8、先生的确是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子全部的学习方式和人生导向。尤其是最终的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。 二、自主、合作学习的学习方法，通过读来理解感悟文章。 围绕这这算什么老师我最好的老师两个层次绽开的。从内容上看围绕中心的句子较为明显，语文新课程标准所提倡的自主、合作学习的方法进行教学，目的是让学生成为学习的主子。教学时，紧紧抓住这个文章的文眼来进行，起到牵一发而动全身的作用，教学时

9、，是轻分析，重感悟，让学生自主阅读。本课设计以读为本，让学生在读中品尝，理解感悟。读得充分：有整篇读，有一部分一部分地读，有关键语句的反复读；读的形式多样：有自读、范读、领读、齐读、师生合作读、同桌互读、小组轮读等，使学生在熟读中不断加深对课文的理解、感悟表达方式、获得情感的体验。读后又让学生自由谈体会和感受，学习作者是怎样表达的，做到时时刻刻进行切实的语言训练，又时时刻刻让学生感受到思想教化的力气。 我最好的老师的评课稿 关于我最好的老师的评课稿 课文讲解并描述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事. 他是一个很有特性的人, 教学方法独特, 他用出乎意料的方法培育学生的独立思索、独立推

10、断的实力和科学的怀疑精神.课文详细描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程. 第一天上课, 怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物, 我们依据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分, 原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的, 他希望我们从这个零分中吸取教训, 学会独立思索, 独立推断, 具有怀疑的实力. 这篇课文的结构清楚简洁, 具体详细地描写了一堂科学课的.经过, 概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”, 最终描写了“我”对怀特森先生的感谢和赞扬.选编这篇课文的目的, 一方面是为了能让学生相识到科学精神的另一个侧面独立思索和科学的怀疑精神；另一方面, 是让学生学习这篇课文一事一议, 从

11、一个详细的事例发觉一个道理的写法.蒋老师执教的这堂课有以下亮点： 一 抓住了“这算什么老师我最好的老师”这一情感冲突的线索进行教学。“水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。” 于是，在这堂课上就抓住了“这算什么老师我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“生气”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情改变是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有学问，有实力

12、，有过程、有方法、当然更有看法和价值观。在学习中，带领孩子们层层剥笋似地深化体会怀特森先生的确是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子全部的学习方式和人生导向。尤其是最终的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。 二 自主、合作学习的学习方法，通过读来理解感悟文章。围绕这“这算什么老师我最好的老师”两个层次绽开的。从内容上看围绕中心的句子较为明显，语文新课程标准所提倡的自主、合作学习的方法进行教学，目的是让学

13、生成为学习的主子。教学时，紧紧抓住这个文章的文眼来进行，起到牵一发而动全身的作用，教学时，是轻分析，重感悟，让学生自主阅读。本课设计以读为本，让学生在读中品尝，理解感悟。读得充分：有整篇读，有一部分一部分地读，有关键语句的反复读；读的形式多样：有自读、范读、领读、齐读、师生合作读、同桌互读、小组轮读等，使学生在熟读中不断加深对课文的理解、感悟表达方式、获得情感的体验。读后又让学生自由谈体会和感受，学习作者是“怎样表达”的，做到时时刻刻进行切实的语言训练，又时时刻刻让学生感受到思想教化的力气。 这儿真好的评课稿 这儿真好的评课稿 看了石老师这儿真好一课的教学目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。

14、了解小熊是怎样找到挚友的，知道“这儿”好在哪里。使学生懂得创建美妙的生态环境、建设可爱的绿色家园的重要。 这节课的阅读是相当重要的，让学生在阅读中有所感悟。朗读是要求学生驾驭的基本技能之一，也是阅读教学的基本任务之一，是理解课文内容，领悟课文情感的重要手段，阅读起步阶段尤其要避开烦琐的分析、讲解或用琐碎的问题一问究竟。在教这一课时，应当丢弃 支离破裂的分析，不要奢侈课堂上的珍贵时间，更多的让学生喜爱朗读，使他们能够读准并且读好课文，教学中，不同要求、不同形式的“读”贯穿整个课堂，抓住“孤零零”，让学生想象小熊住在荒岛上的情景，体会小熊孤寂的感受，了解小熊的境况，从而入境；抓住“漫山遍野”“绿叶

15、成荫”等词语，用生动形象的语言，色调显明的小熊图、小动物图，生动的画面，创设了一个有声、有色、有形、有境、有情、好玩的情境，学生的语言与画面紧密结合，实现了从文字到形象，又由形象到文字的互兑过程。学生将生活阅历和情感体验迁移到课堂中来，对语言文字进行主动、主动的感受体验，与言语对象产生共鸣，学生在读中加深理解和体验，并受到美的熏陶。 同时我觉得要让学生感悟创建美妙的生态环境、建设可爱的绿色家园的重要。必需要有适当的图片，最好是对比的图片。凭借插图让学生理解“漫山遍野”、“绿叶成荫”，学生绽开想象和联想，在脑海中勾画诞生动的画面，获得情感体验，感受“绿岛”的美。 六年级语文我最好的老师的评课稿

16、六年级语文我最好的老师的评课稿 课文讲解并描述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事.他是一个很有特性的人,教学方法独特,他用出乎意料的方法培育学生的独立思索、独立推断的实力和科学的怀疑精神. 课文详细描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程.第一天上课,怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物,我们依据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分,原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的,他希望我们从这个零分中吸取教训,学会独立思索,独立推断,具有怀疑的实力. 这篇课文的结构清楚简洁,具体详细地描写了一堂科学课的经过,概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”,最终描写了“我”对怀特森先生的感

17、谢和赞扬. 选编这篇课文的目的,一方面是为了能让学生相识到科学精神的另一个侧面独立思索和科学的怀疑精神；另一方面,是让学生学习这篇课文一事一议,从一个详细的事例发觉一个道理的写法. 蒋老师执教的这堂课有以下亮点： 一抓住了“这算什么老师我最好的老师”这一情感冲突的线索进行教学。 “水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”于是，在这堂课上就抓住了“这算什么老师我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“生气”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情改变是在品位和咀嚼课文的重点词句中

18、自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的.有学问，有实力，有过程、有方法、当然更有看法和价值观。 在学习中，带领孩子们层层剥笋似地深化体会怀特森先生的确是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子全部的学习方式和人生导向。尤其是最终的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。 二自主、合作学习的学习方法，通过读来理解感悟文章

19、。 围绕这“这算什么老师我最好的老师”两个层次绽开的。从内容上看围绕中心的句子较为明显，语文新课程标准所提倡的自主、合作学习的方法进行教学，目的是让学生成为学习的主子。教学时，紧紧抓住这个文章的文眼来进行，起到牵一发而动全身的作用，教学时，是轻分析，重感悟，让学生自主阅读。本课设计以读为本，让学生在读中品尝，理解感悟。读得充分：有整篇读，有一部分一部分地读，有关键语句的反复读；读的形式多样：有自读、范读、领读、齐读、师生合作读、同桌互读、小组轮读等，使学生在熟读中不断加深对课文的理解、感悟表达方式、获得情感的体验。读后又让学生自由谈体会和感受，学习作者是“怎样表达”的，做到时时刻刻进行切实的语

20、言训练，又时时刻刻让学生感受到思想教化的力气。 我最好的老师评课稿 我最好的老师评课稿 我最好的老师评课稿1 这是我其次次听师大附小的赵挚老师上略读课文我最好的老师。两次的感觉迥然不同。 还记得3月10日，在我们天华学校的多媒体教室里，赵老师给我们上了我最好的老师这一课。上课伊始，赵老师提出了问题：“默读课文，怀特森老师是个怎样的人？试用23个词语概括。他在这节课上有哪些出人意料的举动？在书本上用波浪线划出相关的句子。”乍一听，觉得没有什么特殊之处，后来越听才越有劲儿。原来，在这节课中，赵老师想指导学生们驾驭写人的表达方法一人一特点一事例。在课堂上，赵老师支配了许多的训练：如用一个词语概括怀特

21、森老师的特点，将课文中的间接叙述、干脆叙述相互转换，完成课堂练习其次题整堂课下来，支配得很满，最终给我一个感觉是：这究竟是略读课文的教授呢？还是一节作文指导课呢？我茫然了。学生的学习自主性体现了出来，可是依旧有老师牵引的痕迹。因此，对于其次次来听我最好的老师并没有太多的期盼了。然而，这一次，却让我看到了许多的惊喜。 课堂上，赵挚老师提出两个问题：“这篇课文讲了一件什么事？怀特森老师是一个怎样的人？”整节课都是围绕这两个问题而绽开。再也没有其他多余的东西。赵老师特殊的从容，或许面对的是自己的孩子们吧。她很淡定。我还记得，赵老师提出了这样一个问题：“我们该怎样做，才能让别人认同自己的观点呢？”有个

22、孩子站起来了，可是回答的内容却是证明自己观点的句子。这时，赵老师并没有焦急，而是再次重复这个问题，并提示孩子听清老师提问的内容，直到这个孩子回答精确为止“找到证据，让别人认同”。这个小小的环节尽然花去了2、3分钟。对于展示课来说，哪怕一分钟也很重要啊。我想，假如换做是我，确定会急不行耐地让另一个孩子来回答了。 很快地，我最好的老师学完了，学生的自主性得到了充分的体现，在延长学习新来的王老师时，赵老师以同样的两个问题绽开。学生的自学很精彩。最终的学以致用环节是一个课外的练笔。这堂课，老师的教学思路很流畅，教学行为的绽开也很顺畅。比起第一次的试教课，课堂的侧重点更加显明了。 然而，课堂上让我印象最

23、深的是有两个孩子对怀特森老师的评价“疯狂、误人子弟”。我惊异于孩子们的这种想法。望见赵老师一一地让学生说出自己的理由时，我把目光聚焦到了“疯狂、误人子弟”上。可是并没有听到赵老师对于这两个词语的质疑的绽开。最初以为，赵老师会在最终一个环节回到这两个词语上。赵老师选择了淡化。这令我倍感缺憾。其实，赵老师可以反其道而行之，就从“疯狂、误人子弟”这两个词语绽开探讨。因为疯狂是一个贬义词，用来指责别人非常不恰当的行径；误人子弟更是对于一个教化工作者最大的否定。怀特森老师真的是一个疯狂的老师吗？他是在误人子弟吗？假如以它们为中心，孩子们就能从课文中找到更多的证据，证明怀特森老师是一个特立独行的、教化方法

24、独特的老师，是一个教会学生自己去寻求真理方法的老师。那么，这堂课或许会更加精彩。 再相逢我最好的老师，我并觉得是一次枯燥的重复，它让我看到很多课堂生成的才智。一个老师，在课堂上，懂得舍，才会有更多的获得！ 我最好的老师评课稿2 上午听了六年级的一节语文课，感受特殊多。高效课堂是“学问的超市，生命的狂欢”，或者说高效课堂“学生是主子，活动是中心”，这些理念在这节语文课堂中很难找到，课堂中学生的小展示不典型，大展示没有，这不是高效课堂的理念。 高效课堂就是让学生在课堂上自己学习，在学习过程中相互探讨沟通，碰撞出学问的火花，生成问题，解决问题，在这个过程中让学生享受学习的欢乐，学习的乐趣。假如把高效

25、课堂上成了没有学生展示的课堂，那就太惋惜了。这节语文课老师先用问题导入课题，点小组同学回答，后让学生相互检查预习检测和整个导学案完成状况，老师给小组打分评价，耽搁了一些时间，然后进入互学阶段，导学案没有设计学生学习的内容和方法，学生只是把独学的题目答案念一念，有几个小组整体把课文中的段落读一遍。总之，可以说是在老师的掌控之下学习，学生还是被动的学习，课堂气氛有点沉闷。假如学生在相互学习当中，能够结合自己的感受，说说自己喜爱的是现在或者曾经的那一位老师，再讲一个有真情实感的小故事，这样既学习了课文的说明方法，又表达了自己对老师的情感，课堂气氛自然就活跃了，学生也学的活了，学的有爱好了，效果可能会

26、更好，惋惜没有。 高效课堂中，“展示”是课堂重点，是学生参加学习的过程、展示自己的舞台。没有展示的高效课堂，就像一个没有灵魂的人，展示的重要性由此可见。缺憾的是在这节语文课上，没有望见学生在小黑板上的成果或问题展示，也没有望见学生站起来发表自己的观点，相互之间进行补充、质疑，没有结合课文联想拓展。这是赞美老师的文章，完全可以让学生在预习过程当中，搜集有关歌颂老师的歌曲、诗歌等等，在展示中尽情歌颂、高声诵读，借此来表达自己的情感，展示自己的风采，拓展学生的学问范畴，实现课堂学问超市的目的。 从导学案来看，学生已经预习的特别充分，可是在课堂上，学生却没有什么自己真正想说的话，也可以说是没有发觉学习

27、当中的问题，反思其中的缘由，就是老师限制了学生，限制了课堂，没有大胆放手让学生自己自由学习。结合这节课展示的学习目标，其中其次点学习独特的写法、体会一个人独立实力的重要性这点就在课堂学习中没有反映出来，也可以说是没有完成这个教学任务。这点也可以说是导学案的“导学”作用没有设计出来，也是导学案设计的不足之处。“评学”环节，老师让学生想想有没有不懂的问题提出来，有点画蛇添足的感觉。假如此时让学生结合学习，拿起笔来，把自己想对老师说的心里话写出来，或者自己创作一首小诗歌，甚至可以动手制作一个小礼品，来表达对自己宠爱、敬重的老师的感谢之情。再用几分钟时间，让同学展示出来，无论写的好与坏，有真情实感，大家用热情的掌声来激励，何乐而不为呢？ 总之，这节课走了高效课堂的流程，缺少了流程当中最重要的“展示”环节，少了画龙点睛的“点睛”之笔，学生没有动起来，活动没有开展，实在是有点缺憾。另外，课堂上自始至终，没有听见老师对那个学生的表扬激励，没有听到不由自主的热情掌声，作为一节高效课，这也是要引起留意的。 以上只是个人感觉，和大家商讨，请斧正。