部编新教材《故乡》教学设计3篇 《故乡》的教学设计.docx

《部编新教材《故乡》教学设计3篇 《故乡》的教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编新教材《故乡》教学设计3篇 《故乡》的教学设计.docx（10页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、部编新教材故乡教学设计3篇 故乡的教学设计部编新教材故乡教学设计1 ： 1、了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。 2、学会辨析段的类型。 3、通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。 ： 1、理解小说的三要素：人物、情节、环境。 2、抓住小说中闰土、杨二嫂、我人物性格的分析，突出一个变字，从中联系人物所处的典型环境，以及造成主要人物悲惨命运的社会根源。 3、小说采用对比突出主题思想的写法。 4、鲁迅先生对劳动人民的同情和决心

2、变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。 ： 1、理解运用对比突出主题思想的写法。 2、理解小说中议论的作用。 ： 讲解法、对比法 ： 小黑板 ： 三课时 ： 第一课时 一、导入新课： 同学们都知道鲁迅（板书：鲁迅）是我国伟大的文学家、思想家和革命家，请回忆一下，我们学过的选自他的小说集呐喊的小说是哪一篇？（明确：社戏）今天我们再来学习他写于1921年的呐喊集中的另一篇小说故乡（板书：故乡）今天我们每一个人都有一个值得留恋的、美丽可爱的故乡，现在让我们来看看，鲁迅写的故乡是什么样的故乡呢？ 二、指导学生探究写作背景： 提问：本篇小说的写作时间是哪一年？（明确：1921年1月）如果时间倒退10年，同学

3、们想一想在中国大地上发生了什么重大事件？（明确：辛亥革命）辛亥革命虽然已经过去十余年了，但军阀各霸一方，在帝国主义操纵下，混战不已。广大的劳动人民，仍然在饥寒交迫中挣扎，农民生活日益贫困，农村经济衰败。1919年底，鲁迅从北京回到故乡绍兴搬家，亲眼看到农村衰败凋敝的景象和农民贫穷痛苦的生活，心情非常悲凉，一年以后以自己的见闻为素材写了这篇题为故乡的小说。与我们学过的小说不一样，作者用第一人称的写法。请注意：小说中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情。 三、复习小说知识： 提问：小说的三要素分别是什么？（明确：人物、情节、环境）今天我们就从人物入手来研读这篇小说。 四、整体感知： 1、快速阅读

4、课文，了解文章内容。 2、思考： 、划分文章的结构。 提示：小说以我回故乡的见闻和感受为线索（线索是贯穿在整个作品中将材料串联组织起来的某个事物，它可以是某个人物、事件、实物，小说就是围绕线索来选取和组织材料的。阅读时若能抓住线索，就能理清小说的段落层次，把握它的结构。），按时间顺序安排情节，全文可分成三部分。 明确：我回故乡，我在故乡，我离故乡。 分析：全文分三部分。第一部分是前五个自然段，这一部分主要写我回故乡。我在故乡所见到的萧条景象以及我的悲凉的心情，并且交待了回故乡的目的。第二部分从第6自然段开始到已经一扫而空了。写我在故乡。这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反

5、映了帝国主义、封建主义给中国农村带来的苦难，给中国农民带来的心灵上的创伤。第三部分从我们的船向前走到全文结尾。 、这篇小说写了哪些人物？谁是主要人物？谁是衬托人物？谁是线索人物？ 明确：小说中的人物有闰土、杨二嫂、水生、宏儿、母亲和我。主要人物是闰土，衬托人物是杨二嫂。线索人物是我。 闰土是小说的主人公。因为他是小说的描写中心。通过我的回忆，刻画了少年闰土小英雄的形象；与中年闰土的重逢，写出了他的变化，寄予无限的同情；宏儿和水生正是我与闰土的后辈，他们是一气的，因而把希望寄托在他们身上，希望他们有我们所未经生活过的新生活。 五、分析人物形象：（对比的描写方法） （一）：润土 1、少年天真活泼，

6、健康勇敢，无忧无虑 中年麻木迟钝，悲哀痛哭 2、作者在描写闰土这一人物形象时，运用了什么描写方法？（学生会找外貌描写、语言描写、动作描写等） 教师小结： 、外貌描写： 少年闰土：“一个十一二岁的少年”，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”（淳朴天真，令人可爱可亲）。 中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”（受尽生活的折磨，使人怅然、悯然）。 、动作、语态对照： 少年闰土：巧于雪地罩捕

7、鸟雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一问，甚至“我”没有问，闰土便说出了许多“天下的新鲜事”，将心中的话尽情倾吐（聪明勇敢，活泼开朗）。 中年闰土：说话前的神态，欢喜凄凉恭敬；共说七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句用断断续续的话诉说自己的苦况；说话后的神态，“他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。”（迟疑麻木，痛苦难言）。 、对“我”的态度的对照： 少年闰土：“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”（情真意切，亲密无间）。 中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”不成“规矩”（被封建礼教所牢牢束缚）。

8、 、对生活的态度的对照： 少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮（朝气蓬勃，对生活充满着热情和希望）。 中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”（受封建迷信思想的毒害，生活绝望，只能将希望寄托于神灵）。 3、总结：在上述描写中，作者运用了对比的手法。思考：运用这种对比的方法有什么作用？ 明确：通过对少年闰土和中年闰土的形象对照，揭示的是：闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下生活、挣扎，当牛做马，遭受着经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，使他们的命运越来越悲惨。 4、文中还有那些类似的对比？（学生自己找出并进行分析） 类似的对比还有年青的杨二嫂中年的杨二嫂家乡景物的对比 ： 分析小说中杨二嫂和家乡景

9、物的对比 ： 二十多年前：小英雄 闰土对比 二十多年后：木偶人 部编新教材故乡教学设计2 教学目标： 1、学习生字和新词。 2、学习文中的写作方法。 3、反复朗读课文。 课时安排：1课时 教学过程： 一、学习生字新词 阴晦 萧索 祭祀 伶俐 愕然 鄙夷 嗤笑 应酬 世面 惘然 隔膜 恣睢 以上生字新词12个，读音和默写都要正确。 二、整体感知课文 （一）请三名学生朗读课文（第一名学生读1-26自然段，第二名学生读27-65自然段，第三名学生读66-88自然段），提出要求： 1、要注意重音和停顿； 2、语速要适当； 3、其他学生认真听；学生读完后请学生点评课文朗读情况。 （二）把握全文的故事情节

10、。 主要写作者回家，母亲把多年聚族而居的老屋卖给他人，作者见到闰土，和闰土交流这些年的生活情况，最后作者与母亲、宏儿离开家。 （三）找出小说中表示现实和回忆之间转换的语句。 1、“阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？” 2、“还有闰土，他每到我家来时，总问起你，很想见你一回面。我已经将你到家的大约日期通知他，他也许就要来了。” 3、“现在我的母亲提起了他，我这儿时的记忆全都闪电似的苏生过来，似乎看到了我的美丽的故乡了。” 三、合作探究 请同学们看书上插图，图上是闰土，看他穿的是什么衣服？他手里拿的是什么？头上戴的是什么？他脸上的神情是怎么样的？（请三位同学回答：头戴一顶破毡帽，身上穿一件极薄的

11、棉衣，脸上的神情是欢喜和凄凉。） （一）曾经亲密无间的一对小伙伴，现在却变得那样“隔膜”，让“我”感到“我们之间已经隔了一层厚障壁了。”这“可悲的厚壁障”是什么？你认为是什么原因造成的？（请6位同学全班交流） 闰土从小家里穷，闰土的父亲在作者家做忙月，闰土过年时到作者家里帮着做事。“可悲的厚壁障”，闰土觉得作者家是雇主，自己地位低。 （二）画出文中描写环境的语句，体会作者以此营造的氛围，说说这些描写对表达主题所起的作用。（请3位同学全班交流） “时候既然是深冬远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”（环境很萧条。烘托当时的人民生活困难。） 四、联系上下文，揣摩下列语句的含义。请同学在全班交流。

12、 （一）他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！” （闰土见到作者后，心情高兴，但是“他景况也很不如意”，生活困难。） （二）老屋离我愈远了；故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。 （闰土和作者曾经亲密无间的一对小伙伴，现在已经隔了一层厚障壁了。） 五、作业 文中说：“我想：我竞与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像我，又大家隔膜

13、起来”发挥想象，续写宏儿和水生长大后见面的情景。300字左右。 部编新教材故乡教学设计3 一、教学目的 1、了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。 2、学会辨析段的类型。 3、通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。 二、教学重点及难点： 1、对鲁迅思想感情的理解。 2、对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。 3、最后三段文字的深刻含义。 三、课时安排：三课时。 四、教学方式：启发诱导及自主学习方式相结合 五、课堂形式：多媒体

14、教学，达到生动形象的视觉效果 第一课时（略）第二课时 二、教学过程： 1、复习旧课，导入新课思考：故乡除了景物的变化外，还有什么变化？ 2、品析小说的人物形象：师生互动， （一）闰土：少年闰土：外貌：动作语言神态：对“我”的态度对生活的态度 中年闰土：外貌：动作语言神态对“我”的态度对生活的态度 总结：什么原因使闰土前后判若两人？ （二）杨二嫂：小说怎样刻划杨二嫂形象的？与描写闰土的方法有何异同 二十年前： 二十年后：外貌描写语言描写 （三）“我”是小说中又一个重要人物。小说中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一个人物。分析“我”是一个怎样的人？ 三、归纳总结：人物形象 性格特点：少年时：活泼、聪明、能干、淳朴、热情、知识丰富，是个小英雄形象 中年时：憔悴、迟钝、麻木，有封建传统的等级观念，是当时社会不觉悟、生活贫苦的农民形象 四、布置作业：练习册及课后练习 10