钻研教材教学心得体会共3篇 教材研讨心得体会.docx
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1、钻研教材教学心得体会共3篇 教材研讨心得体会钻研教材教学心得体会共1 谈小学阅读教学中的教材钻研和处理 杨献荣 叶圣陶说:“作者胸有路,遵路识斯真。”我们循着作者行文的思路教学,有助于走进作者,理解文本语言,体会到作者要表达的情感。但文本中的各段教学不能平均使用力量,要分清主次,这样才能在有限的课堂教学时间内取得好的教学效果。文本教学一般有两个方面的次要内容:一是凭借原有的知识和能力基础,学生自己就能读懂的那部分语言文字;二是文本中的对表达中心作用不大的语段。次要内容的教学宜一读而过或以读代答,以读代讲;因为有了初读课文的基础,第二课时的教学甚至可以不去考虑次要内容的教学,目的是把时间和精力:
2、节省下来教学主要内容。文本教学一般有三个方面的主要内容:一是最能体现文本表达主旨的语段;二是具有鲜明写作特色的语段:三是学生难以理解的语句。这三个方面的语言文字应该是课堂上教师着力引导学生感悟的。现在的问题是很多年轻老师在钻研教材时没法找到或者找不准上述三个方面的主要教学内容;即使是找到了,也不知道如何处理。为此,笔者结合自身的教学实践谈几点拙见。 一、比较阅读找“特”点,对照“课标”选“教”点 有比较才能有鉴别。在钻研教材时,教师应将所教课文和学生学过的同体裁的课文进行比较阅读,所教课文在写法上的特点也就显而易见了。如教学滴水穿石的启示这课,和学生以前学过的同体裁的课文说勤奋进行比较阅读,在
3、写法上的异同点就清晰地呈现出来。相同点:都是议论文;都是先提出观点,再举例论证观点,最后得出结论。不同点:滴水穿石的启示是在介绍了滴水穿石的奇观后提出论点的,论点是用反问的方式提出的;在论证观点时,不但举了正面的例子还举了反面的例子,并且对正面的例子进行了归纳总结。通过比较阅读,找到了这些写法上的特色,也就找到了课堂上的“准”教学点,换句话说,这些特色是课堂上需要引导孩子揣摩和学习的候选内容。课文写法上的特色,不是和盘托出,却都要让学生揣摩学习。要根据语文课程标准中的学段阅读教学目标,选取那些符合学段教学要求的写作特色作为教学内容,否则,将出现教学越位或者不到位的情况。在学习文章表达特色方面,
4、中高年级的目标要求是有别的,中年级重点要关注“词句”,即学习体会作者遣词造句的精妙;而高年级重点要关注“篇章”,即在学习体会作者遣词造句精妙的基础上,揣摩作者谋篇布局的方法,诸如材料的选择和安排,详略的处理以及前后衔接、呼应等。 二、扣住文眼抓“重”点,贴近学情定“难”点 文章的题目揭示了要表达的主要内容或思想情感,我们在钻研教材时,不妨通过审题的方法来抓文本的教学重点。比如,教学天游峰的扫路人一课,从文题看,这是一篇写人的记叙文,应该写两个方面的内容:一写天游峰:二写扫路人。这两个方面的内容不能平均着力,天游峰要略写,衬托扫路人,表现内在品质。通过审题,我们就知道了文本教学的重点。不论是词句
5、意思的理解,还是蕴含情感的体会与表达,都必然存在着学生依靠自身力量难以掌握的内容,这就需要老师在钻研教材时,把这些内容找出来,设计教学,化难为易。要准确找到文本教学的难点,还得靠执教者对学情的把握。一般情况下,老师对教过的课文,能说出文本中哪些词句学生难以理解意思,难以体会情感,哪些读写能力训练学生难以达成目标,这是教学经验在发挥作用。那么,缺乏这样的教学经验的老师怎么办?基本方法是请教,向教学参考书请教,向有经验的同轨年级的同行请教。在集体备课时,有教学经验的老师重点要谈文本教学的难点是什么,难在哪里,如何解决,这对没有教学经验的老师来说是一种定向的指导。 三、整合重组显“结”点,聚焦语文设
6、“问”点 文本教学的主要内容确定以后,教师应该根据需要对其进行整合和重组,注意把理解语言、体会情感和学习作者遣词造句、谋篇布局的方法结合起来,凸显语言理解和运用的结合点,以便多快好省地落实既定的教学目标。比如前文说到的天游峰的扫路人这篇课文,描写天游峰的语段有两处:一处是第2自然段:一处是第7自然段 一、二两句话。教学时可以把这两处文字整合在一起,让学生阅读理解,在充分感受天游峰高大险峻的基础上,体会出作者登上天游峰的自豪喜悦之情以及对扫路人的敬佩之情。描写扫路人的语段内容很多,可以按照外貌、动作和语言三个方面重新组合后有序呈现给学生。通过这些描写外在表现的语句,体会扫路人内在的精神品质以及作
7、者对老人的敬重之情。在理解了语言所含情意的同时,还要及时引导学生揣摩学习作者是如何写天游峰和扫路人的。这样处理教学内容,不但使语言文字的理解和运用相得益彰地统一在教学过程中,而且条块分明,线索清晰。 不论是教师引导学生质疑,还是教师直接设问,都应该问在语言文字本身。关于语文的问题少问甚至可以不问。如果问了,就应该用语文的手段和语文的过程来解决。综上所述,应该是教师钻研和处理教材的基本方法和要求,如能落实在教学实践中,小学阅读教学的课堂将成为体现学段特征的、理解语言和运用语言并重的、彰显语文魅力的、充满个性和活力的课堂。 钻研教学大纲心得体会 钻研教学大纲心得体会 教材教学研究心得体会 钻研一份
8、教育教学刊物 心得体会(共3篇) 教学教研心得体会 钻研教材教学心得体会共2 语文教学人生之一钻研教材 我以为,钻研教材是语文教师的第一能力。 教材,是精选的语言材料,是人文教育的摇篮,有极高的读写价值,有丰富的语言训练内容。 德国哲学家康德说,语言和星空一样让他着迷,一个好的语文教师拥有一双探秘语言的天眼,是幸福的。 想拥有这双天眼,唯一的,就要踏踏实实钻研教材。 读一遍课文,若认为已经读懂或者基本读懂,那一定是只读了文字。我的经验是,第一遍阅读,读懂课文语言的10%就不错了。语文教师的阅读,不可用旁观者心态去阅读。语文教师的阅读,应怀有语文之心,在语言里触摸文章脉络,提炼知识学理,拟定教学
9、目标,考虑教学思路,形成教学流程。 研读教材是语文教师的第一能力。没有这样的能力或者能力不强,是难以真正把握语言文字价值,难以保证教学质量的。 研读教材,应该是有依据的。 第一依据是语文课程标准。课标规定,钻研不同年级教材,侧重点也要不同。低年段重点研读词语句子,中年级重点研读句群段法,高年级重点研读结构与章法。 第二依据是语文教材。审视文章的语言、段落,内容、写法、角度等方面的特点,就这些特异之处设计教学,才可能做到用课文教语文。 第三个依据是学情水平。每篇教材都是客观的存在,具体到学情,教学目标的合理性、教学思路的灵动性、教学方法的多样性,都是教师把握学情的主观反映。教学效果是教材形成教学
10、后的体现,是客观和主观合一的体现。 研读教材,是天长日久功到自成的深细功夫。我的经验只有一个字:写! 我写研读笔记是有角度的。这里仅举两例: 给典型教材写研读笔记 录入教材的有各种不同题材、体裁的文章。每一类文章,都有典型的课例,选准一篇好好研读,对课文作全方位的“扫描透视”,再条分缕析地写下来,是提升赏读能力的必要动作。多次多篇地深入浅出地写,不仅能感受到语言表达的美妙,而且有助于提升语文教学设计水平,还能提高教师自身的语言水平。 例:欣赏陶罐和铁罐的语言及写法 陶罐和铁罐可以从三个角度品赏课文。 1.从语言运用的角度品味写法。 (1)注意同类词语的微妙区别。 本课中形容一类事物的词语比较丰
11、富,稍加梳理就可以得到: 形容铁罐的词语:骄傲、傲慢、轻蔑、恼怒、完全氧化、无影无踪; 形容陶罐的词语:光洁、朴素、美观、谦虚; 描写历史变迁的词语:流逝、覆灭、倒塌、遗落。 教学时,可以联系上下文语境,区别同类词语之间的细微差别,特有意味。比如:“骄傲、傲慢、轻蔑”这一组词语,都是形容自高自大,看不起人。“骄傲、傲慢”是形容人物的品质,“轻蔑”却是形容人的表情。再比如:“光洁、朴素、美观”虽然都是形容陶罐的外表,但是这三个词语的排列却与人的视觉感受的先后顺序一致,人们从渣滓和尘土里挖掘出陶罐,先看到陶罐的光洁度,然后看到它朴素的器形,最后才得出美观的结论。 领悟这些词语的意思,就能引导学生准
12、确运用这些词语描述事物,将词语积累和运用的过程成为充满语感思维训练的美妙活动。 (2)注意“说”法的语态之美。 文章中表示“说”法的词语有五种:问、答、说、争辩、叫起来。语态特别丰富。 此外,文章里在各种“说”的前面还加上了不同的提示性描述。有的形容“态度”,如陶罐谦虚地回答;有的形容“神情”,如惊讶地说;有的形容“语气”,如“陶罐争辩说”;有的表现品性,如“铁罐傲慢地问”。类似这样,使“说”有了形神,有了情节,形成了语言教学的内容。 教学时,可以通过演示词语达到理解词义的目的。 (3)注意提示语的位置意义。 文章第210节,陶罐和铁罐的语言都以独立分节的方式呈现,这样的写法最合乎你一句我一句
13、的争辩形式。 课文中对话表达的形式有两种。 第一种,先写“说”,再写“怎么说”。即:语言在前,提示语在后,比如:“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。“不敢,铁罐兄弟。”谦虚的陶罐回答。学生阅读时,先听到“说”什么,再看到“怎么说”,有先闻其声、再见嘴脸的效果。 第二种,把提示语放在“说”话的中间。比如:“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说。“我们生来就是给人们盛东西,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说”这是陶罐的争辩,这段话是有层次的,“我不是懦弱”说的是观点,“盛东西”摆的是事实,用提示语放在中间,划分出了这两个层次,学生可以学到一种“说”法的表达顺序。然而,“住
14、嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”铁罐的这段话,提示语前的话是呵斥,提示语后的话是威胁恐吓。 两段对话,提示语放在中间,都使话语有了层次。 由此看来,品味提示语的位置,便于深刻理解对话内容和写法顺序,有利于提高学生的阅读欣赏能力。 (4)注意角色称呼的意味。 本课铁罐和陶罐的相互称呼,很有意味。 一是品性意味。铁罐对于陶罐,先是轻慢地称呼“陶罐子”,再是轻蔑地责骂陶罐是“懦弱的东西”,再后来斥骂陶罐“你算什么东西”。这称呼的三个变化,逐层地体现出铁罐的傲慢粗暴。再看看陶罐,它开始称呼铁罐为“兄弟”,然后一再以“我们”相
15、提并论,最后仍以“我的兄弟”呼唤铁罐,体现了陶罐有情有礼的品性。 二有情感意味。单一地品味铁罐和陶罐相互的称呼,可以清晰感受到铁罐对陶罐的恶言相向,也可以体味到陶罐对铁罐的兄弟情谊,读着读着仿佛能看到铁罐的轻蔑嘴脸,能感到陶罐的真诚情感。 阅读要有角度,从某种意义说,选对角度就有助于理解。这个角度可以是贯穿课文内容的主要人物,可以是文章中反复出现相互呼应的细节。切入这个角度,就深入理解了语言运用的美妙。 (5)运用对比写法凸显寓意。 本文主要采用了两组对比写法。第一组是陶罐和铁罐两个主人公的对比。这组对比具体表现在性格的对比、语言语态的对比。第二组是故事的开局和结局的对比。这组对比表现在,地点
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