八年级下册物理阿基米德原理教案10篇 人教版八年级物理阿基米德原理教案.docx

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1、八年级下册物理阿基米德原理教案10篇 人教版八年级物理阿基米德原理教案八年级下册物理阿基米德原理教案1 初中物理“光的传播”教学案例设计 教材版本：上海科技出版社义务教育课程标准实验教科书 教学科目：初中物理 适用年级：八年级 一、理论基础 此案例基于主导主体（“学教并重”）的教学设计，即以教师教为主导、学生学为主体，这种教学模式是在兼取以教为主和以学为主的教学设计两者优点的基础上提出的。其理论基础是当代最有影响的两种“学与教”理论的结合，即奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论两者的结合。主导主体教学设计过程模式具有以下特点： 1.可根据教学内容和学生的认知结构情况灵活选择“发现

2、式”或“传递接受”教学分支。 2.在“传递接受”教学(于:沪科版初中物理教学设计)过程中基本采用“先行组织者”教学策略，同时也可采用其他策略（甚至是自主学习策略）作为补充，已达到更佳的教学效果。 3.在“发现式”教学过程中也可充分吸收“传递接受”教学的长处（如学习者特征分析和促进知识的迁移等）。 4.便于考虑情感因素（即动机）的影响。 二、基本假设 （一）课标 1.能够说出几种生活中常见的光源，并能进行正确的分类。 2.能够通过实验观察归纳出光的传播路径，举出光沿直线传播在生活中的现象和应用的例子，并用光沿直线传播原理解释。 3.能够正确画出光线以及识别常见几种光线图。 4.能够识记光在真空中

3、和空气中的传播速度，以及光年的概念。 （二）学生 八年级的学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的很多现象充满好奇，动手能力较强，光学现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。他们已在小学阶段研究过光和影、阳光下的影子，为本课学习提供一定的知识和经验基础。因此在教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥学生主导的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。 （三）教学条件 基于电子白板的多媒体教学环境，用于展示PPT知识点、图片、习题等。基于便于移动器材的实验环境，用于演示相关实验现象，探究实验结果。 三、教学设计 （一）教学目标分析 1.知识与技能

4、（1）了解光源，知道光源的分类； （2）理解光沿直线传播及其现象与应用； （3）了解光在真空和空气中的传播速度c=310m/s。 2.过程与方法 通过实验，探究光在同种介质中的传播特点，在观察实验中注意收集证据，培养分析、论证、归纳物理规律的能力。 3.情感态度与价值观 （1）能领略色彩斑斓的光之美，具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象，通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性认识，为后续学习打基础； （2）通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的.科学态度。 （二）学习者分析 八年级学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的很多现象充满好奇

5、，动手能力较强。光学现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象，因此以学生对光的感性现象引入知识，逐步让学生理解掌握物理知识，并能应用物理知识解决实际问题。 了解到学生在学习本课之前，在小学阶段研究过光和影、阳光下的影子，影子的产生正是反映了光直线传播的特点，因此为本课学习提供一定的知识和经验基础。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥学生主导的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。 （三）学习内容分析 本节是沪科版八年级物理第四章多彩的光中第一节内容，光的传播，是光学的入门。课本首先展示了四幅图，使学生感受到五光十色的大自然的美丽，教学中还

6、要列举大量和光的传播有关的现象，由这些现象自然地引导学生提出问题：光是通过怎样路径的传播的？从而点出本课探究的主题光在同种均匀介质中的传播特点及其应用，并让学生知道光的传播速度是最快的。 本节教学的重点是通过实验探究，使学生知道光在同种均匀介质中沿直线传8 播。通过对各种光现象的介绍，让学生初步学习怎样从观察到的具体事例（生活或自然现象）中发现问题，并能用恰当的语言表达这些问题；知道影子形成的原因。教学的难点是如何保证实验现象清晰、明显，培养学生提出问题、表述问题的能力。 这是一节实验探究型课。教学中主要通过实验，观察光在同种均匀气体、液体和固体中传播的路径（光路），总结出光在同种均匀介质中沿

7、直线传播的特点。并能应用光的直线传播特性解释一些自然和日常生活现象，并能对探究的结论有评价的意识。 （四）教学策略分析 本课的设计着重体现从生活走向物理，从物理走向社会，提倡学习方式的多样化。创设线性探究模块，努力建构一种对话、合作与探究的课程文化，让“研究性学习”走进课堂，走进物理教学，鼓励学生自主探究和合作学习，实现学习方式的转变。从而引导学生经历完整的科学探究学习。在引导学生探究物理知识的同时，渗透以人为本的培养理念。释放学生心灵，张扬学生个性，最大限度地发展学生的创新思维和实践能力。 本节是光学的入门，很多知识都是从生活现象中归纳得出的，所以教学时应利用多媒体技术从身边的光现象入手，让

8、学生联系生活经验，多观察、多举例、多提问、多发表看法，教师因势利导，适时点拨引申，让学生步入科学的殿堂，这是教好本节课的关键。此外让学生动手进行实验，通过合作探究发现物理规律。 （五）媒体选用 1.PPT演示文稿：贯穿整个教学过程，呈现所有知识要点以及习题、图片等材料。 2.图片材料：阳光照射大地、夜晚斑驳的灯光、X光片、舞蹈千手观音、日月食现象图等。 3.实验材料：激光笔、盛有水的水槽、手电筒、蜡烛、打火机、白板、带有小孔的白纸。 （六）评价设计 1.形成性评价：介绍完光源的定义和分类之后，进行一个随堂小测验，考查学生是否掌握了基本知识。讲解完日食的成因，让学生试着讲解月食的成因，考察学生的

9、学习迁移能力。 2.终结性评价：在本单元学习结束后，教师设计一套测验题目考核学生是否掌握所学内容。 四、基本环节 （一）导入 1.引出章题。同学们好！不知大家平常有没有思考过这样的问题：比如说打雷时，为什么我们总是先看到闪电后听到雷声？人的影子为什么早晚长中午短呢？还有牛郎织女的故事大家都听过吧？传说王母娘娘拆散了牛郎和织女的幸福家庭，他们化作天上的两颗星，只能在每年农历七月初七渡过银河相会一次，他们能否每年相会一次呢？大家想知道上述问题的答案吗？那么，今天我们就带着这些奇妙的问题来走进新的学习单元第四章，多彩的光。2.引出新课。光的世界变幻莫测、奥秘无穷。（播放PPT相应的图片）由于阳光，大

10、自然才变得如此色彩斑斓，五光十色的灯光给大家带来了光明，茂密的树林也挡不住阳光“直接”的追求，神秘的X光让我们可以看到肉眼无法看到的人体骨骼。光的世界如此美妙，那么大家有没有兴趣一起来跟我走进多彩的光世界？ （二）讲解 1.引导学生学习光源的概念。 老师现在要问大家一个问题：在我们生活中，哪些物体都可以发光？（可能的回答：太阳、通电电灯、蜡烛、手电筒、油灯、萤火虫）同学们很聪明，知道这么多会发光的物体，那么这些会发光的物体有什么共同特征呢？（它们都能发光），嗯，的确，它们都可以发光。我们给这些能发光的物体起个名字：光源。光源就是能够发光的物体。从光源发出的光进入我们的眼睛，我们便看见了这个发光

11、体。 2.引导学生学习光源的分类。 刚才大家说太阳和蜡烛都能发光，但是它们有什么不同呢？老师提示一下，我们知道太阳每天东升西落，当我们一觉睡醒时，太阳早已高高挂起，这是一种自然现象。但是蜡烛呢，你想让蜡烛发光，就必须得用火柴或者打火机点燃它，它不会自动发光。所以，按光源的产生方式我们可以把光源分为自然光源、人造光源。我们再来看一下光源的另一种分类，有句话说太阳出来暖洋洋，太阳带给我们光明的同时，它还带给我们温暖、热量。带给我们热量的光源除了太阳，还有火把、浴室的取暖灯。不知大家还记不记得在夏天的夜晚去捉萤火虫时的欢乐？萤火虫它也可以发光，但它却不能给我们带来温暖。所以根据发光原理我们可以把光源

12、分为热光源和冷光源。我们还知道，萤火虫它是有生命的，而太阳是无生命的，所以我们又可以根据光源是否有生命，将其分为有生命和无生命的光源。 3.进行随堂小测验强化对光源定义的掌握。 下面我们来做个随堂小测验：下列物体属于光源的是A、反射阳光的平面镜 B、月亮C、放电影时所看到的银幕D、收看电视时看到的电视机屏幕。可见这个 题目是考察大家对光源定义的把握。能够发光的物体叫光源。平面镜、月亮只是反射太阳光，不是自己发光，放电影时看到的也是银幕的反射光，不是银幕自己发光。所以它们都不是光源。只有电视机的屏幕，是电子枪发射的电子打到荧光屏上，使屏上的荧光物质发光，所以电视机屏幕是光源。所以D正确。 4.引

13、导学生探究光沿直线传播的规律。 了解了光源，我们再来研究下光的传播。下面我们来做个实验。（1）（打开手电筒，照射到教室后面墙壁）请大家观察一下，光在空气中的传播路径。现象：光在空气中沿直线传播。（2）（打开手电筒，照射到水里），观察光在水中的传播路径。现象：光在水中沿直线传播。刚才第一个实验我们观察到光在空气中沿直线传播，第二个实验表明光在水中也沿直线传播，空气和水都是均匀并且透明的物质。因此，我们可以归纳出光的传播特点：光在空气、水、玻璃等透明介质中沿直线传播。经研究发现，光可以在真空中传播，由于实验条件限制，我们无法进行演示。所以，最终的结论是：光在真空中或均匀介质中沿直线传播。 5.组织

14、学生讨论光沿直线传播在生活中的现象和应用。 知道了光在均匀介质中沿直线传播，那么光沿直线传播在生活中有哪些现象和应用呢？这是考试的一个重难点，请大家注意下。我们先来看下光沿直线传播的现象。 （1）趣味手影：请大家观察一下当我站在这里，在电子白板后面出现了什么？（影子）对，影子，影子是怎样形成的呢？我们观察一下，光在传播过程中，遇到不透明的物体，由于光是沿直线传播的，所以在不透光的物体后面光照射不到，形成了黑暗的部分就是影子。 （2）小孔成像。这个实验我来请同学一起来完成。（请两位同学做）请大家注意观察实验现象，看蜡烛的火焰通过纸孔投射在白纸上是什么形状？我们来总结下实验结果，小孔所成的像是倒立

15、的实像，像的轮廓和物体的轮廓相似，与小孔的形状无关，小孔是圆的、方的、三角的都可以，但必须足够小。 （3）光沿直线传播还能解释什么现象呢？大家有没有看过月食？自然界中有不少神奇的现象都与光的传播特点有关，比如日食、月食的形成（播放PPT日食的图片）。我们来看下日食的成因：当月球运行到太阳和地球中间时，并且三球在一条直线上，太阳光沿直线传播过程中，被不透明的月球挡住，月球的黑影落在地球上，就形成了日食。 （播放PPT月食的图片）这幅图呢是月食的成因，刚我我给大家分析了日食的成因，现在根据我的思路，哪位同学来给大家分析下月食的成因？答案：当地球运行到太阳和月球中间时，太阳光被不透明的地球挡住，地球

16、的影落在月球上，就形成了月食。 八年级下册物理阿基米德原理教案2 物理教案阿基米德原理教学设计 教学分析： 一、教材分析 为了加深学生对阿基米德原理的印象和认识，教材分物体全部浸没和部分浸入水中两种情况从实验得出原理，并且通过两个例题的处理，加深同学们对阿基米德原理的理解。 二、学生分析 许多学生有过在河里、海里或游泳池里从浅水区走向深水区的经验，可以让这些同学描述其感受，而后发动学生讨论他为什么会有这样的感受，使其明确他在走向深水区过程排开的水的体积在增大，从而浮力也在增大，而全部浸没在液体中的物体在不同深度排开液体的体积相等，所以浮力在这种情况下与深度无关，纠正学生由于亲身体验而得出的“越

17、深，浮力越大”的片面理解。 三、课程目标 1知识与技能 *知道验证阿基米德原理的目的、方法和结论 *理解阿基米德原理的内容 *会用阿基米德原理解决简单的浮力问题 2过程与方法： *采用教师边演示边提示，学生配合边观察边分析的方法，实现师生互动，最终总结结论并归纳实验定律。之后通过实例练习，加深学生对阿基米德原理的理解。 3情感态度与价值观 *培养学生热爱科学，探求真理的愿望。 *培养学生的观察能力，分析能力和归纳总结能力。 四、重点与难点 1重点：对阿基米德原理的理解 2难点：对验证阿基米德原理实验的观察、分析和归纳总结。 五、教具： 阿基米德原理演示器一套（溢水杯一个，小桶一个、物块一个，弹

18、簧测力计一个）、幻灯片 教学策略： 一、设计思路： 由于阿基米德原理是一个实验定律，所以演示好教材12-6和12-7的两个实验是教学成功的关键，在演示完毕得出结论之后，进一步通过例题加深学生对定律的理解。 二、教学方法： 边实验、边观察、边分析、边归纳 教学流程： 一、复习提问： 1什么叫浮力？浮力是怎样产生的？（学生回答） 2我们现在可以用那些方法求得物体受到的浮力？（学生作答） 二、引入新课： 教师：我们现在已经掌握了两种方法来求物体受到的浮力，但是它们的使用范围却有一定的局限性，所以我们需要另外一种方法来求浮力，以解决前两种方法不能解决的问题，这就是著名的阿基米德原理。也就是我们这一节课

19、要研究的内容，下面就让我们一起通过实验来得出结论。 教学流程： 三、新课教学设计 （一）演示实验： *演示教材12-6要求的实验 1准备实验，通过幻灯片介绍实验的器材。 2请同学们根据已经学过的内容讨论实验的方法以及步骤，教师做简要的小结。 3介绍阿基米德原理演示器中的各种器材的使用及其和幻灯片中器材的对应关系。 4按照同学们讨论的结果进行实验，并在操作时提醒大家注意使用仪器时的注意事项。 5边实验边记录结果，引导学生对结果进行分析讨论，总结出实验的结论。 演示12-7的实验，提醒学生注意实验条件的变化，并引导学生结合两个实验的结果，归纳出具有普遍实用价值的实验规律阿基米德原理。 （二）根据阿

20、基米德原理的内容写出其数学表达式：f浮=G排=液gV排，并介绍其适用的范围（气体和液体都适用）。 （三）应用阿基米德原理解决一些简单的浮力问题，通过分步计算培养学生物理思考能力和灵活应用知识的能力，加深对阿基米德原理的理解。 例题1.课本179页例题：（略）（请同学们解答，并引导大家对计算结果做一个讨论，看能得到什么结论？） 例题2.体积是100cm3的铁块，有3/4的体积浸在酒精里，它受到的浮力是多少牛？（取g=10N/kg） 八年级下册物理阿基米德原理教案3 初三物理课堂教案阿基米德原理 教学目标： 1、通过实验探究，认识浮力。 2、经历探究浮力大小的过程，知道。 二、课型与课时：科学探究

21、型课2课时 三、重点：在探究浮力的过程中，怎样引导学生去猜想。 难点：设计探究浮力大小的实验。 四、教学准备：弹簧测力计、石块、细线、溢水杯、烧杯、水。 五、教学思路：本节课的教学顺序没有按照课本的顺序来，因为在“什么是浮力?”后，探究比较好。从阿基米德洗澡的故事提出问题，再教学生进行猜想，可以直奔主题，且猜想也能很好的实施。中间可以不要对“浮力的大小与哪些因素有关”的内容进行过渡。但“浮力的大小与哪些因素有关”的内容能培养学生的动手能力，训练学生的思维，可以作为第二课时的内容进行。 本节内容分两课时进行： 第一课时，内容是浮力的概念和探究浮力的大小。关于浮力的大小要经历提出问题、猜想、设计实

22、验与收集证据、评估、交流等环节。 第二课时，探究浮力的大小与哪些因素有关和无关。这要经历分析论证、实验验证两个环节，主要是训练学生的思维能力，培养学生的动手能力 六、教学过程：1、引入新课 师：同学们平时都喜不喜欢听故事呀! 生：喜欢。 师：今天，在上新课之前先给同学们讲一个故事。相传，2000多年前古希腊的亥尼洛国王做了一顶金王冠。但是，这个国王相当多疑,t他怀疑工匠用银子偷换了王冠中的金子。国王便要求阿基米德查出王冠是否是由纯金制造的，而且提出要求不能损坏王冠。阿基米德捧着这顶王冠整日苦苦思索却找不到问题的答案。有一天，阿基米德去浴室洗澡，当他跨入盛满水的浴桶后，随着身子进入浴桶，他发现有

23、一部分水从浴桶中溢出，阿基米德看到这个现象头脑中马上意识到了什么，便高呼：“我找到了!我找到了!”他忘记了自己还光着身子，便从浴桶中一跃而出奔向王宫。一路上高呼：“我找到了!我找到了!”科学家们发现真理时的喜悦是让人无法想象的，他这一声高呼便宣告了的诞生。同学们想知道的具体内容是什么吗? 生：想。 师：今天我们就来学习。生活中我们都见过万吨巨轮能够载货远航，巨大的热气球能够腾空而起，究竟是什么原因导致了这些现象的发生呢?哪位同学能给我们说一下呢? 生：是因为它们都受到了浮力。 师：这位同学解释的很好!那么究竟什么是浮力呢?这就是我们这节课要解决的第一个问题。首先，我们要通过实验来探究一下什么是

24、浮力。在进行实验探究之前，请同学们听清老师的要求，明白自己在实验中应该做些什么： 第一，同学们先测出石块在空气中的重力G 第二，将石块完全浸入水中，记下此时弹簧测力计的示数，将数据记录在125业蓝筐内。看一看，示数到底是变大了，还是变小了。 第三，将钩码拿出水中，看看用什么样的方法能够达到与第二步相同的结果。 (学生分组实验，教师巡视指导) 师：同学们，现在你们的实验都做完了吗? 生：做完了。 师：实验做完了，哪位同学能够告诉我，你用什么方法能够使空气中弹簧测力 记的示数与第二步相同。 生：用手向上托物体。 师：通过这个实验你能够得到一个怎样的实验结论呢? 生：我得到的实验结论为：液体对浸在其

25、中的物体有一个竖直向上的托力。 师：这位同学回答得很好。液体对浸在其中的物体有一个竖直向上的托力，那么， 气体对浸在其中的物体是否有托力的作用呢?现在同学们一起来跟我看一下这个实验。 (教师演示书上124业实验7-20) 师：在刚才这个实验中，我们可以看到当把气球的气针插入篮球后，气球膨胀，而此时的杠杆为什么不平衡呢? 生：是因为左边篮球受到的浮力增大的原因。 师：通过刚才的这个实验，同学们又能够得到怎样的一个实验结论呢? 生：气体对浸在其中的物体也有竖直向上的托力。 师：这两个实验都做完了，通过这两个实验同学们又能够得到怎样一个实验结论呢? 生：液体和气体对浸在其中的物体都有竖直向上的托力。

26、 师：这位同学总结的很好，液体和气体对浸在其中的物体都有竖直向上的托力，物理学中把这个托力叫做浮力(buoyancyforce) 现在我们仍然回到刚才第一个实验中，我们作实验时可以看到把石块放入水中时，弹簧测力记的示数变小了，是因为受到竖直向上的浮力。现在我们就来分析一下浸入水中的石块到底受到几个力的作用。 生：石块受到重力G、浮力和拉力， 师：很好，这个物体在这三个力的作 用下处于静止状态。所以。 这便是我们学习测量浮力大小的第一种方法， 称之为用称量法计算物体的浮力。浮力是否是力的一种呢? 生：是。 师：它是否满足力的三要素呢? 生：满足。 师：因此，浮力也有它的大小、方向和作用点。由力的

27、平衡的知识可知，物体在向上的浮力和拉力，在向下的重力作用下处于平衡状态，因此浮力的方向与重力的方向相反，是竖直向上的。而这三个力都作用在物体上，所以浮力的作用点在物体上。 师：以上便是我们这堂课所要解决的第一个问题，什么是浮力，以及如何用称量量法计算物体的浮力大小。 刚才通过实验得到的称量法计算浮力的公式： 应用这个公式计算浮力是相当有限的，因为万吨巨轮的重力是不可能用弹簧测力记来测量的，因此我们有必要进一步探究浮力的大小如何计算。 师：上课前，给大家讲的故事，就是2000多年前阿基米德发现计算浮力大小的另一种方法。在阿基米德发现中，他发现浸在液体中的物体所受的浮力与它排开液体的重力有一定的关

28、系。那么，今天我们就要通过实验来重温阿基米德的发现。首先，请同学们来认识一下这个特殊的杯子，它被称为溢水杯，当向溢水杯倒入水后，水高于溢水口时，水便会从溢水口向外流出，等溢净后。将物体放入溢水杯，用烧杯将水接住，就知道物体放入溢水杯后有多少水被排出。那么，哪位同学能大胆的猜想一下，物体所受浮力与物体排开液体的重力有什么样的关系呢? 生：我的猜想结果是：浸在液体中的物体所受的浮力等于物体排开液体所受的重力。 师：我们的猜想究竟是否正确呢?我们就要通过实验来验证一下。在这个实验中，我们要验证物体所受浮力与此物体排开液体所受重力的关系。 八年级下册物理阿基米德原理教案4 (一)教材：物理通报编初中物

29、理第一册 (二)教学目标 (用小黑板展示) 1 知道阿基米德原理的内容和运用范围。 2 理解阿基米德原理。 3 会用阿基米德原理计算简单的浮力问题。 (三)教学过程 1 诊断性目标测试 1.1 什么叫浮力?它的方向朝哪? 学生：浸在液体或气体里的物体，都要受到液体或气体向上托的作用。这种作用力叫浮力。它的方向是竖直向上的。 1.2 浮力产生的原因是什么? 学生：浸没在液体中的物体受到向上的压力比向下的压力大，这个上下的压力差就是浮力产生的原因。 2 新课教学 2.1 通过实验观察、提问、引入新课。 教师将一个瘪的空牙膏管放进一个盛水的容器里，则见它沉入水底(课前布置学生带一个空牙膏管和一只杯子

30、，进行边教边让学生自己动手做实验)。这时教师提问：这个瘪的空牙膏壳为什么沉不下去呢?学生答：因为这个牙膏管比水重。 教师对于学生这样的回答，即不肯定也不否定。接着将瘪的牙膏管整成鼓状，再放进水里，鼓的牙膏管却浮于水面并未下沉(图1)。这时教师提问：为什么同一个牙膏管(其重力不变)，瘪的就下沉，而鼓的就上浮呢? 学生面对这种“矛盾”的事实，思想活跃，开动脑筋寻找理由来进行解释。这时教师让学生进行讨论。在讨论中有些学生想到：鼓的牙膏管体积变大了，它受到的浮力也变大了，所以上浮了。在这个过程中教师进一步启发学生思考，提出问题：牙膏管浮在水面时，它受到几个力的作用?它们之间的关系怎样? 学生答：受二个

31、力作用，即重力和浮力。接着教师在空牙膏管中加一些细砂粒，并引导学生观察牙膏管将随着加进去的重物的增多而逐渐下沉。 这时教师问：一个浸在水中的物体，它受到的浮力的大小，跟什么因素有关呢?让学生从上述一系列的事实中，通过自己的思考用自己的语言来回答。开始时，学生回答的不准确，不完整，再让同学们讨论补充，然后通过分析、比较得出比较正确的结论：浸在水中的物体受到的浮力的大小跟它浸在水中的体积有关，浸入的体积越大，它受到的浮力越大。 2.2 根据实验、推理导出阿基米德原理。 通过上述实验、观察、分析、讨论，学生对浮力的大小有了初步认识，接着教师提出问题：浸在水中的物体受到的浮力究竟有多大呢?让我们通过下

32、面的两种方法去研究它。 实验法导出阿基米德原理。 根据教科书(物理通报杂志社编北京出版社出版)118页，演示图2实验，让学生仔细观察分析。溢水杯中盛水，使水面跟溢水杯管口相平，弹簧秤甲吊着铁块，弹簧秤乙吊着一个小容器，并使溢水杯中溢出的水能流入小容器中。 将铁块部分浸入水中，让学生观察、比较知道：弹簧秤甲减小的示数与弹簧秤乙增大的示数相等。再将铁块全部浸入水中，引导学生观察甲、乙弹簧秤示数的变化。发现甲弹簧秤示数减小的仍等于乙弹簧秤示数增加的。这时教师进行分析：甲弹簧秤示数减小的原因是因为铁块在水中受到浮力，浮力大小就是弹簧秤甲的示数减小数值，弹簧秤乙示数增加的原因就是因为溢水杯中流出的水使其

33、重力增大。溢水杯溢出的水就是铁块在水中所排开的水。通过实验、讨论、分析得出结论：铁块在水中受到的浮力大小总是跟它排开水的重力相等。 然后提出把上述的铁块换成石块和铝块等其他物体，把溢水杯中的水换成煤油或盐水等其他液体，得出的结论仍相同。最后教师进行总结得出阿基米德原理：浸在液体里的物体受到向上的浮力;浮力的大小等于物体排开的液体受到的重力。 上述通过实验法已导出了阿基米德原理，为了使学生进一步理解、掌握、应用阿基米德原理。教师对阿基米德原理又做了几点说明：a.物体在液体中，不论是部分浸入还是全部浸入，均受到浮力作用;b.浮力的大小和排开的液体所受的重力的大小相等;c.本原理不仅适用于液体，也适

34、用于气体;d.原理的教学表达式为 F浮=G排液 或 F浮=液V排液g 或 F浮=液V物浸g 推理法导出阿基米德原理 为了使学生加深对阿基米德原理的理解，达到熟练应用。教师又用了另外一种方法推理法，导出了阿基米德原理。过程如下： 如图3所示，一圆柱体浸入某液体中，上下底面都为S，高为h，则其体积为V=Sh，设圆柱体上底面的压强为p0，则液体对上底面的压力p0S，液体对下底面的压强为：p0+液gh，则下底面所受液体对它的压力为：p0S+液ghS。由浮力产生的原因可知：浸在液体中的物体所受浮力是由上下两底面的压力差产生的。即F浮=F下底-F上底，而F下的方向竖直向上，F上的方向竖直向下，且F下F上。

35、故浮力的方向与下底面所受压力的方向一致，竖直向上。浮力大小为 F浮=F下-F上=p下S-p上S =p0S+液ghS-p0S=液gsh =液V物浸g=液V排液g=m排液g =G排液 例题：有一边长为10厘米的正方体，完全浸入水中，它的上表面离水面10厘米，且与水面平行。计算正方体在水中所受的浮力大小。 对上述例题教师采用了计算压力差和应用阿基米德原理两种方法讲解(过程略)。 3 巩固新课(略) 4 布置作业 (略) (四)教学说明 这节课在引入新课时，教师让学生亲自动手做实验，学生对牙膏皮的沉浮即感到迷惑，又觉得有趣，从而激发了学生的求知欲望。接着教师又用实验法、推理法两种不同的方法导出了阿基米

36、德原理。实验法直观、简明、易懂，推理法逻辑思维性强。通过两种不同的方法导出阿基米德原理，使学生认识由浅入深，由知道到理解，突出了重点，又突破了难点。接着教师又举了一个例子，用两种方法解答了它，使学生掌握了运用阿基米德原理解题的思路和方法，达到了理论联系实际的目的，起到了良好的效果。 八年级下册物理阿基米德原理教案5 教学目标 1、初步认识液体压强规律，学会用压强计测量压强 2、知道液体压强的规律在生活中的应用实例 3、在探究液体压强规律的过程中，练习使用类比法 教学设想 重点：初步认识液体压强规律 难点：知道液体压强的规律 教法： 教学准备 玻璃管，橡皮膜，液体压强计，水， 教学过程 二次备课

37、 引入：固体对接触面有压强，那么液体有压强吗? 例：杯子对桌面有压强，杯子里的水对杯底和杯壁是否有压强? 演示实验： 图10-9(a) 玻璃管底部橡皮膜鼓起， 图10-9(b)手指会受到力的作用 得出：液体对容器底部和侧壁有压强。 思考：液体内部有压强吗? 例：学生举例：(1)人在水里，感觉胸闷 (2)图10-9(c) (3) 液体内部压强的具体证明 探究影响液体内部压强大小的因素 认识压强计的结构 用手指轻压金属盒的橡皮膜，U形管两侧的液面发生什么变化? 如何来体现压强计是怎样显示压强大小的? 使用说明，橡皮膜没有受到压强时，U型管两侧的液面相平。橡皮膜受到压强时U型管两侧的液面出现高度差，

38、受到的压强越大时，高度差越大。 设计实验： 将金属盒放入水，U型管两侧的液面有高度差，说明：液体内部有压强 (1)将金属盒放入水，使橡皮膜向着中各个方向，观察到U型管两侧的液面都 (没有出现、出现)高度差。 说明：液体内部向各个方向都 压强。(有、没有) (2)增加金属盒在水中的深度，观察到U型管两侧的液面高度差变 。(大、小) 说明：液体内部压强与深度 ，(有关、无关)，且随深度的增加而 。(增大、减小) (3)把金属盒固定在水中某一深度不变，改变橡皮膜的方向，观察到U型管两侧的液面高度差 ，(变、不变) 说明：在液体内同一深度处，液体向各个方向的压强大小 。(相等、不等) (4)把金属盒放

39、在不同液体的相同深度处，观察到U型管两侧的液面的高度差 (相同、不同) 说明：液体内部压强与液体的密度 ，(有关、无关)，在不同液体的同一深度处，液体的密度越大，压强 。(越大、越小) 总结：液体内部压强的特点： (1)液体内部向 方向都有压强。在液体的同一深度处，液体向各个方向的压强 。(相等、不等) (2)液体内部压强大小只与 、 有关，深度越深压强越 ，在不同液体的同一深度处，液体密度越大压强越 。 八年级下册物理阿基米德原理教案6 教学目标 一、知识与技能 1.知道阿基米德原理，会求浮力的大小; 2.尝试用阿基米德原理解决简单的问题，能解释生活中一些与浮力有关的物理现象。 二、过程与方

40、法 1.经历科学探究浮力大小的过程，培养探究意识，提高科学探究能力; 2.培养学生的观察、分析、概括能力，发展学生处理信息的能力; 3.经历探究阿基米德原理的实验过程，进一步练习使用弹簧测力计测浮力。 三、情感、态度与价值观 1.通过阿基米德原理的探究活动，体会科学探究的乐趣; 2.通过运用阿基米德原理解决实际问题，意识到物理与生活的密切联系。 教学重点 阿基米德原理的实验探究及其应用。 教学难点 实验探究浮力与排开液体重力的关系，正确理解阿基米德原理的内容。 教学方法 观察、讨论、实验探究。 课时安排 1课时 教学准备 学生用的实验器材包括：弹簧测力计、石块、细线、溢水杯、大烧杯、小桶、空饮

41、料瓶、水等。 教学过程 一、复习导入新课 1、提问：(1)什么是浮力?(2)怎样用弹簧测力计测浮力?(3)决定浮力大小的因素? 2、直接提出浮力的大小究竟与哪个或是哪些物理量有怎样的定量关系?从而引出阿基米德这个科学家，进而引出本节课的课题阿基米德原理。 二、新课教学 1、阿基米德的灵感 (1)展示阿基米德鉴别王冠真假的故事和阿基米德的头像，激发学生的兴趣，并从故事中得到：物体浸在液体中的体积就等于物体排开液体的体积这个等量关系。并猜想浮力的大小与排开液体的体积与液体的密度有关。 (2)学生通过“想想做做”进一步验证“物体排开液体的体积越大，他所受的浮力越大”这个猜想。 (3)对猜想进行推理得

42、出浮力的大小跟排开液体的重力有关。 2、探究浮力的大小跟排开液体所受重力的关系。 (1)学生讨论并设计实验方案。 (2)教师出示实验过程图片并介绍溢水杯和注意事项。 (3)学生进行实验并记录数据。 (4)各小组进行数据展示。 (5)分析数据得出结论：浮力的大小等于它排开液体所受的重力。 3、阿基米德原理 (1)内容：浸在液体中的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于它排开的液体所受的重力。 (2)数学表达式：F浮=G排液=液gV排。 (3)适用范围：液体和气体(F浮= G排= 气 gV排) 4、例题：有一重7N的铁球，当它浸没在水中时受的浮力多大?(g=10N/Kg) 三、课堂练习： 1、比较下列

43、物体受的浮力 (1)如图所示，A、B两个物体的体积相等，哪个受到的浮力大? (2)如图所示，A、B两个金属块的体积相等，哪个受到的浮力大? 2、传说有一天，阿基米德跨进盛满水的浴缸时，看见浴缸里的水向外溢，澡盆的水溢出给了阿基米德启发，由此他鉴别出了国王的王冠是否由纯金所制。若阿基米德坐进去后排开400牛的水，则他受到的浮力为 N。 3、7月，我国首台自主设计自主集成的，体积约为50m3的潜水器蛟龙号，顺利完成5000米级海底试验主要任务，求那时蛟龙号受到的浮力为多少牛?( g=10 N/kg 海水=1103kg/m3) 四、谈谈收获： 五、课后作业：课本56页 3、4题 六、板书设计 第2节 阿基米德原理 求浮力的方法 (1)称量法：F浮=G物-F示 (2)阿基米德原理法: F浮=G排液=液gV排 教学反思： 八年级下册物理阿基米德原理教案7 八年级物理下册教案： 教学准备 教学目标 知识与技能 1.了解由于大气压强的客观存在而产生的现象。 2.了解测量大气压强的方法，了解大气压强的大小和单位。 3.了解抽水机的工作原理。 4.了解生活中利用大气压强的现象。 过程与方法 1.观察跟大气压强有关的现象，感知大气压强是一种客观存在。