《蜀道难》教学设计12篇(蜀道难教学设计第二课时).docx

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1、蜀道难教学设计12篇(蜀道难教学设计第二课时)蜀道难教学设计1 蜀道难是人教版普通高中课程标准语文必修3的课文。这一单元的内容主要是唐代诗歌。作为这一单元的第一篇课文蜀道难具有一种示范的作用。这种示范作用一方面体现在展现中国古代诗歌创作的巅峰时期的作品风貌，从而感受时代与文学的联系；另一方面的作用，在于通过引导学生诵读、鉴赏蜀道难，进而达到触类旁通的效果，学会阅读其他唐诗作品。 在诗作本身之外，作者李白也是很值得研究的对象。这个中国诗歌史上的巅峰诗人以他的卓然文采和人格魅力点燃了盛唐诗歌的熊熊火焰。因此，把李白的诗歌放在这一单元的第一篇就起到了管中窥豹的作用。通过了解李白的诗了解李白，又进一步

2、了解唐诗的风采。在之前上过的唐诗引导课的基础上，我希图通过诵读与鉴赏两个层面结合李白这位诗人来阅读他的诗。使学生能被古典诗歌的巨大魅力所吸引。 蜀道难是一个乐府旧题。在行文上有别于学生经常诵读的格律诗，它不像格律诗一样以对偶句为主，它常常是散句居多，这就增加了诵读时情感把握的难度。高中的学生在思想上渐渐从幼稚走向成熟，但在表达上却正相反由开放转向了封闭。而诗歌阅读鉴赏恰恰需要的就是学生敢于开口去诵读，在这一点上，诗歌教学与学生的实际情况出现了矛盾。 在诗歌教学上，学生已经接触过现代诗歌，对诗歌的意象有一定的了解。而要了解唐诗乃至整个古典诗歌的魅力，仅仅了解意象是不足的。因此，在蜀道难的教学上，

3、意象是一个跳板，它连接着学生的已知与未知。学生可能会被古奥艰深的用词抑制了兴趣，但诗歌丰富的想象世界与情感世界依然是引导学生主动诵读主动探究的一盏明灯。 针对学生对诵读古诗的畏缩情绪，我决定以两条主线贯穿全课。一条主线在于从把握情感、掌握停顿、理解内涵三个有着层层递进关系的角度指导学生如何诵读和感受一首诗歌。另一条主线在于梳理分析蜀道难的句法特点、主旨情感和表现手法上的特点，探究李白对乐府旧题诗的创新和超越，进而探讨李白豪迈飘逸的浪漫主义诗风。而这两条线的交汇之处就是诗人“李白”。第一条线属于“表”，第二条线属于“里”，正是如此，让学生表里结合的去理解，去感受大诗人李白之“大”。在授课过程中，

4、采取多样的诵读方式来把握诗歌，让学生从多方面接受朗诵这一艺术表现手法，进而能够主动的去诵读。这样既起到引导学生敢于诵读的作用，又能够有一定深度的理解诗歌。 1基础知识目标：深入了解李白其人，理解诗歌的艺术手法，如章法、意境、声韵等。 2能力培养目标：通过诵读品评赏鉴，体会想象、夸张的艺术特色。 3情感培养目标：让学生走近激情、浪漫、诗性和放达。 一、 教学重点： 1、从学习诗歌的朗诵入手，领会诗歌循环往复逐层深化的情感节奏和豪迈飘逸的气势。 2、借助于“剥皮抽筋”法，探究本诗情感主旨。 3、本诗语言及艺术手法鉴赏，体会李白豪迈飘逸浪漫诗风的形成。 二、教学难点： 1、鉴赏李白激昂俊逸的诗风.

5、2、探究本课的情感主旨。 1、 朗读法。 2、 点拨法。 3、 自主学习，小组合作。 4、 多媒体影音。 一、请您欣赏 展示画面，引入本文教学（展示） 二、写作年代 这首诗大约作于唐玄宗天宝初诗人在长安之时。唐摭言第七卷中有如下记载：“李太白始自西蜀至京，名未甚振，因以所业贽谒贺知章。知章览蜀道难一篇，扬眉谓之曰：公非人世之人，可不是太白星精耶？”书的作者王定保是唐末进士，活了八十多岁，一生只有此作，其说当有根据。 研究者认为李白十六岁创作蜀道难 东方网03年9月3日消息：四川平武县学者曾维益经过十多年研究发现，唐代大诗人李白创作成名作蜀道难的时间是在其20岁之前，而且该诗作于古江油关（今平武

6、县南坝镇）。 李白诗歌的浪漫主义风格 强烈的浪漫主义色彩，是李白作品的艺术特点，风格雄健奔放，色调瑰玮绚丽，语言清新自然，是继屈原以后我国最伟大的浪漫主义诗人。他驰骋想象，运用神话的离奇境界，把自己热烈的感情倾注到所描写的对象之中，以惊俗骇世的笔墨，恣意挥洒，描写了壮丽奇谲的世界，借以抒发个人怀抱的抑郁和不平。他鞭挞封建社会的丑恶淋漓尽致，杜甫曾说他：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，皮日休说他：“言出天地外，思出鬼神表”，韩愈说：“李杜文章在，光焰万丈长。”李白诗歌中强烈的爱憎之情和艺术魅力，千百年来一直鼓舞着人们，激发着人们，是我国人民精神财富中的瑰宝。 三、经典评论 笔落惊风雨，诗成泣鬼神-杜

7、甫 李杜文章在，光焰万丈长-韩愈 千古一诗人-杜荀鹤 “酒入豪肠，七分酿成了月光 余下的三分啸成剑气绣口一吐就是半个盛唐”。（ 余光中寻李白） 四、走进新课 1、检查学生的预习情况。 学生集体朗读，教师注意其读音及停顿。 2、释题： “蜀道难”，古乐府旧题。这首诗大约作于天宝初年，从诗的内容来看，很可能是诗人在长安时为送别友人入蜀而作。 3、听读全诗 注意读音（展示，播放录音） 噫吁戏（y x x） 鱼凫（y f） 猿猱（no） （mn）参（shn）历井膺（yng） 巉（chn）岩 飞湍（tun） 喧豗（hu） 砯（png）崖 万壑（h） 峥嵘（zhngrng） 崔嵬（cuwi）吮（shn）血

8、 咨嗟（zji） 五、讨论分析（学生听名家范读，再次朗读并思考） 1：全诗三节，主要写了哪些内容？ 明确：第一节，道蜀道来历，状蜀道高峻感叹蜀道的高峻难行。 第二节，写景物凄清，状山水险恶感叹蜀道的艰险可畏。 第三节，摩剑阁险要，想杀人惨景叹蜀道的高峻、艰险、可畏。 2：奠定全诗抒情基调的诗句是什么？ “蜀道难，难于上青天”。这是一个感叹句，也是贯穿全诗的主旨句。它奠定了全诗的抒情基调，含有丰富的咏叹意味。它在诗中先后出现三次：一叹蜀道之高，二叹蜀道之险，三叹蜀中之要。诗人的思想、情感尽在“三叹”之中。 3：诗人怎样表现蜀道的高峻？（展示） 4：诗作是如何表现蜀道的险？ 从环境的角度烘托蜀道之

9、难。 “悲鸟号古木，子规啼夜月。” 使人闻声失色，渲染旅愁和蜀道上悲凉荒寂的环境气氛，有力地烘托蜀道之难。 从风光奇险的角度写蜀道之难。 “连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。”夸饰山峰之高，绝壁之险，渲染惊险的气氛。 5：诗歌对蜀道之要是如何表现的？ 剑阁 一夫当关，万夫莫开 要 所守 化为狼与豺 杀人如麻 这一段包括哪些内容？（联系时代背景说说诗人这样写的意图） 突出剑阁的险要，易守难攻，历史上在此割据称王不乏其人。别人都说此段有劝人引以为戒，警惕战乱发生的意图，“磨牙吮血，杀人如麻”，既写猛兽，又影射政治凶煞，一语双关。这样理解可能有些道理，唐宝初年，太平景象的背后正潜伏着危机，作者这样写是

10、要提醒人们注意世事、时局，表明国事的忧虑与关切。但我以为如果诗人真有此意的话他绝对不会如此小气，所以我认为诗人的重点就是为了表现蜀道之难的。 六、能力提升 1：引用五丁开山的传说有什么作用？ 点染神话色彩，引人入胜 从开山时作出的重大牺牲的角度言开辟蜀道的艰难 2： 细读“上有六龙回日坐长叹”这几句，说说诗人用了哪些写法来表现蜀道的雄奇险峻？（展示） 3：“蜀道之难，难于上青天”这句诗有什么作用？ 开头一句，领起全文，叹蜀道之高，为全文奠定雄放的感情基调。 中间一句，叹蜀道 之险，强调主旋律，把诗歌推向高峰。 结尾一句，叹蜀中之要，照应题目、开头，给人强烈的感叹。 七、全诗总结(PPT展示)

11、八、知识补充(PPT展示) 2、关于唐诗： 唐代是我国诗歌最光辉的时期。按它发展的情况分为初唐、盛唐、中唐和晚唐四个时期。 初唐的代表人物是王勃，杨炯，卢照邻，骆宾王，他们被称为“初唐四杰” 。初唐成就最高的是陈子昂。 盛唐出现了以高适、岑参、王昌龄为代表的边塞诗，以及王维和孟浩然为代表的山水田园诗。盛唐成就最高的是两位著名诗人李白和杜甫。 中唐的代表有“元白诗派”（元稹、白居易）和“韩孟诗派”（韩愈、孟郊、贾岛、李贺）。白居易的叙事诗琵琶行和长恨歌广为传诵。 晚唐时被称为“小李杜”的李商隐和杜牧，也留下了许多脍炙人口的诗作。（展示） 蜀道难教学设计2 通过诵读，体会诗人的情感并品味作品的艺术

12、特色。 板书： 体会诗人情感，品味艺术特色 品味作品的艺术特色。 背诵蜀道难。 一、整体感知 诵读：唐诗的美是读出来的，诵读的过程就是一种审美的过程。学习蜀道难我们就从诵读开始。 1、个别诵读，由三位同学来完成整首诗的诵读;范读，调动学生的探知欲，激发学习热情;齐读，感受诗人奔放的情感。 诵读第一段： 蜀道难 李 白 噫吁嚱!危乎高哉!蜀道之难，难于上青天。 蚕丛及鱼凫，开国何茫然! 尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。 西当太白有鸟道，可以横绝峨眉颠。 地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。 更正读得不准确的地方。 诵读第二段： 上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。 黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度

13、愁攀援。 青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。 扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。 问君西游何时还，畏途巉岩不可攀。 但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。 又闻子规啼夜月，愁空山。 蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜。 更正读得不准确的地方。 诵读第三段： 连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。 飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。 其险也若此，嗟尔远道之人胡为乎来哉! 剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。 所守或匪亲，化为狼与豺。 朝避猛虎，夕避长蛇。 磨牙吮血，杀人如麻。 锦城虽云乐，不如早还家。 蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟! 更正读得不准确的地方。 2、示范诵读： 蜀道难 李 白 噫吁嚱!危乎高哉!

14、蜀道之难，难于上青天。 (读出一种爆发式的激情，如平地一声惊雷。奠定雄放的基调) 蚕丛及鱼凫，开国何茫然! 尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。 (读出对历史的沉思。) 西当太白有鸟道，可以横绝峨眉颠。 地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。 (读出悲壮，人类改造自然的艰难。) 上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。 (读出磅礴的气势。) 黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。 (而况人乎!) 青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。 扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。 (一声长叹!) 问君西游何时还，畏途巉岩不可攀。 (未登程先问归期，写尽旅愁。) 但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。 又闻子规啼夜月，愁空山。 (荒

15、凉凄清的环境，无限的哀怨与愁苦，有力地烘托了蜀道之难，语调为之一沉。) 蜀道之难，难于上青天!使人听此凋朱颜。 (该句有前后钩连之效，强调蜀道不可轻易前往。) 连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。 飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。 (读出对自然美的赞叹!) 其险也若此，嗟尔远道之人胡为乎来哉? (读出一种疑惑和担忧。) 剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。 (雄关漫道。) 所守或匪亲，化为狼与豺。 (忧虑国事。) 朝避猛虎，夕避长蛇。 (四字短句，跳荡有力，读出一种惊恐的情绪。) 磨牙吮血，杀人如麻。 (令人惊惧。) 锦城虽云乐，不如早还家。 (殷殷劝戒。) 蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟!

16、 (一唱三叹，兴味无穷!) 3、学生齐读，感受李白诗歌的语言魅力和强烈、充沛、起伏动荡的感情。 4、自由诵读，背诵课文。结合课下解释理解课文内容，可将相关解释抄写到课文的相应空白之处。有不懂的地方，请随时向老师提出来。(在此期间设计默写板块。) 5、可能不理解的词语： 开：开创、建立。 何：多么。 星宿：我国古代指星座。 分野：古人把天上的星宿分别指配于地上的州国，叫做分野，以便通过观察天象来占卜地上所配州国的吉凶。 或：倘若。 匪：同“非”。 6、检查背诵情况： 采用默写的形式。全文共23句，第一段找5个同学，一人一句;第二段找8个同学，一人一句;第三段找9个同学，一人一句。将黑板两边分出三

17、块供默写。其他同学在下面检查，看有没有写错的地方，包括标点符号。 7、齐读默写内容，读出吐纳山川的气概。 二、体会诗人的感情 1、这首诗竭力描绘蜀道的艰难险恶，是不是让我们觉得很低沉啊? 不是，作者对蜀道山川的描绘，寄托了自己豪迈的气魄，有一股积极向上的激情，让我们感受到一种崇高雄伟的美。 2、这究竟是一种什么样的感情啊?有什么特点? 主要是一种奔放的感情，是对奇险壮丽山川的赞叹还有与友人的惜别之情，暗含对国事的忧虑。 三、作者赖以抒发感情的语言具有怎样的艺术特色 1、写蜀道的艰难：蜀道之难，难于上青天! 写蜀地历史：尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。 写山的高峻：上有六龙回日之高标。黄鹤之飞尚

18、不得过。 写急流瀑布：飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。 写人的惊恐：使人听此凋朱颜。 以上写山写水写情写事的句子，都运用了新奇大胆的夸张，夸张的作用是什么呢? 使山水形象鲜明、突出、生动。 板书： 艺术夸张鲜明、突出、生动 2、艺术的夸张常常和奇特的想象结合在一起，请大家找一找诗中属于想象的内容。(想象是人们在已有材料和观念基础上，经过联想、推断、分析、综合，创造出新的观念的思维过程。) 蚕丛开国，五丁开山，六龙回日，扪参历井(人从星星中间穿过，有时还好奇地摸摸它们，这真是奇特的想象啊!)，黄鹤难飞，猿猱愁度，连峰接天，诗人的想象在无限的时空驰骋，奇特而又丰富。想象使这首诗神奇而又浪漫。好象有

19、一种飞翔的感觉。 板书： 奇特想象神奇浪漫 3、我们再来看看这首诗的语言形式方面的特点： 大家看，在这首诗中，诗句字数相同吗?如果不同，有何不同? 全诗的句子有三字、四字、五字、七字、八字、九字。 这是一种什么特点? 自由活泼，灵活多变。 板书： 语言多变 李白为什么使用这种灵活多变的语言呢? 为了表现情感的起伏变化。 板书： 表现情感 比如诗的前半部分多用长句，夸张地表现出了对高山险川的赞叹;气势奔放畅达。后半部分多用四字短句，跳荡有力，突出了人对剑阁险恶环境的惊恐。 让我们再齐读一遍李白的这首诗，用心来感受这首诗带给我们的崇高美。 艺术夸张鲜明、突出、生动 奇特想象神奇、浪漫 语言多变表现

20、情感起伏 这堂课在教学目标的设置上我用了三个关键词：诵读、体会、品味。难度上注意到了先易后难。考虑到背诵的难度。在默写这一环节上，我采用了人人动手的措施。全诗共23句。我让学生自由上台，一人一句地默写，下边的同学还可以及时更正。这样来调动全班同学的注意力。这一环节用的时间相对过长，以至没有做到铃响音落。体会情感较为简单用的时间较少，分析艺术特色的时候，因为是在反复诵读的基础上，所以比较顺利。 蜀道难教学设计3 教学目的 1、理清思路，熟读成诵，了解诗歌的主旨、寓意。 2、学习作品描写蜀道雄奇险峻的手法，用心感受诗歌的意境美和声韵美。 3、赏析诗歌的艺术特色，仔细品味李白作品中奔放的感情、丰富的

21、想像、新奇的夸张和生动的语言。 教学设想 李白的诗歌以他想像的丰富奇特，风格的雄健奔放，色调的瑰玮绚丽，语言的清新自然著称于世。“言出天地外，思出鬼神表”（皮日休）是对李白诗歌最准确的概括。学习蜀道难这首诗要引导学生认真疏导文句、熟读成诵，把握文章结构、章法，了解其主旨、寓意，从而深刻体会李白诗歌的特点，提高学生鉴赏诗歌的能力，以加深学生对诗人对祖国大好河山的热爱的认识。 课时安排：2课时。 第一课时 教学要点 解题，疏通文句，为赏析诗歌打好基础。 教学内容和步骤 一、导语。 在我国的盛唐时期上，曾经出现过一位伟大的浪漫主义诗人，被人们尊称为“诗仙”。他是谁？（明确：李白）李白在文学上取得了后

22、人难以企及的成就！“诗圣”杜甫对他极为倾服，称他的诗“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”。今天我们再学习一首李白的代表作品蜀道难。 1、唐诗的分类 古体诗：唐代人把诗经到汉魏六朝的诗叫做古诗，或者古体诗。 近体诗：把到唐代才定型并盛行的严格按照一定的格律写作的诗称做近体诗或今体诗。 近体诗分律诗和绝句两大类。 2、关于唐诗： 唐代是我国诗歌最光辉的时期。按它发展的情况分为初唐、盛唐、中唐和晚唐四个时期。 初唐的代表人物是王勃，杨炯，卢照邻，骆宾王，他们被称为“初唐四杰”。初唐成就最高的是陈子昂。 盛唐出现了以高适、岑参、王昌龄为代表的边塞诗人，以及王维和孟浩然为代表的山水田园诗派。盛唐成就最高的是两位著

23、名诗人李白和杜甫。 中唐的代表有“元白诗派”（元稹、白居易）和“韩孟诗派”（韩愈、孟郊、贾岛、李贺）。白居易的叙事诗琵琶行和长恨歌广为传诵。 晚唐时被称为“小李杜”的李商隐和杜牧，也留下了许多脍炙人口的诗作。 欣赏图片 初读文本，粗品诗意。 二、作者 李白(701-762)字太白，号青莲居士，盛唐最杰出的诗人，也是我国文学史上继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人，素有“诗仙”之称。他经历坎坷，思想复杂，既是一个天才的诗人，又兼有游侠、刺客、隐士、道人、策士等气质。儒家、道家和游侠三种思想，在他身上都有体现。“功成身退”是支配他一生的主导思想。 李白，诗风雄奇豪迈，感情奔放，幻想丰富，形象鲜明，与杜

24、甫并称“李杜”（“老李杜”）。有李太白集，代表作有蜀道难、将进酒、行路难、梦游天姥吟留别、静夜思、早发白帝城等。 三、解题。 1、感悟诗题： 蜀道难是乐府相和歌辞瑟调曲旧题。蜀道，蜀地的道路。难nn,艰难。进入蜀地的道路艰难（难行）。 本篇根据这一诗题传统的内容，以雄健奔放的笔调，运用夸张形容的手法，描绘了由秦入蜀道路上惊险而奇丽的山川，表现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想像力。 唐代蜀中商品经济极为发达，入蜀的人乐不思返，而没有认识到这一地区形势险要，自古为封建割据之地，随时有发生叛乱的可能。这首诗大约是唐玄宗天宝元年(742)李白初入长安时所作。蜀道难是乐府古题，古词都以蜀道险阻为内容，寓有

25、功业难成之意。正是这一点，触动了李白初入长安追求功名未成的心事。当友人入蜀时，他便用这一古题写诗送别友人。在诗中，作者极力描绘蜀地山川的险要，预示这样的地理条件易为野心家所利用，以期唤起朝廷的注意。因而诗中寄寓着作者的隐忧，反映了作者对国家的忠诚和对人民的关怀。 2、蜀道简介 蜀道北起陕西汉中宁强县，南到四川成都，全长450公里，入川经广元、剑阁、梓潼、绵阳、德阳等地。沿线地势险要，山峦叠翠，风光峻丽，关隘众多，唐代李白有“蜀道难，难于上青天”的形容。 剑门关,是蜀道上最重要的关隘。这里山脉东西横亘百余公里，72峰绵延起伏，形若利剑，直插霄汉。连山绝险，独路如门，素有“剑门天下雄”之说。 3、

26、背景 唐代蜀中商品经济极为发达，入蜀的人乐不思返，而没有认识到这一地区形势险要，自古为封建割据之地，随时有发生叛乱的可能。这首诗大约是唐玄宗天宝元年(742)李白初入长安时所作。蜀道难是乐府古题，古词都以蜀道险阻为内容，寓有功业难成之意。正是这一点，触动了李白初入长安追求功名未成的心事。当友人入蜀时，他便用这一古题写诗送别友人。在诗中，作者极力描绘蜀地山川的险要，预示这样的地理条件易为野心家所利用，以期唤起朝廷的注意。因而诗中寄寓着作者的隐忧，反映了作者对国家的忠诚和对人民的关怀。 诗中强调“所守或匪亲，化为狼与豺”，就是指此而言。顾炎武日知录卷二十六说：“李白蜀道难之作，当在开元、天宝间。时

27、人共言锦城之乐，而不知畏途之险，异地之虞，即事成篇，别无寓意。”孟棨本事诗高逸载“李白初至长安，贺知章往访，见蜀道难：称欢者数四，号为谪仙。”由此故知，蜀道难是安史之乱前的作品，大约写于唐玄宗天宝初诗人在长安之时。 四、课文感知。 1教师运用多媒体课件（名家朗读，辅以豪放曲风的音乐，配以相应的雄奇壮丽的蜀中风光画面），为学生创设良好的审美情境。 2学生自读。读准字音。 噫吁嚱yxx鱼凫f萦绕ynro石栈zhn猿猱no扪参mnshn 峥嵘zhnrn抚膺tun巉岩chn飞湍tun长咨嗟zji喧豗hu 砯崖pn崔嵬cuwi吮血shn秦塞si 3提问：根据课前预习和刚才对课文的诵读感知，你认为这首诗的

28、感情基调是什么？（学生思考，达到对课文的初步把握）明确：此诗奔放豪迈，充满了慨叹之意。 4、合作性学习 了解文意 步骤：分三步进行“整体局部整体” 方法：独立思考对照解释共同讨论 2通假举要 所守或匪亲(“匪”通“非”) 3一词多义 (1)当西当太白有鸟道（介词，在） 一夫当关，万夫莫开（动词，阻挡，把守） 木兰当户织（介词，对着） 募有能捕之者，当其租入（动词，两者相抵） 诚不足以当之（动词，承担） (2)绝 枯松倒挂倚绝壁（形容词，极高的） 而绝秦赵之欢（动词，断绝） 率妻子邑人来此绝境（形容词，隔绝，阻绝） 而绝江河（动词，渡过） 以为妙绝（形容词，极点） 佛印绝类弥勒（副词，很，非常）

29、 (3)坐 以手抚膺坐长叹（形容词，空，徒） 停车坐爱枫林晚（介词，因为，由于） 坐法去官（副词，因获罪） 项王、项伯东向坐（动词，坐下，坐着） (4)或 云霞明灭或可睹（副词，也许，或许） 左右或欲引相如去（代词，有人） 一食或尽粟一石（副词，有时，偶尔） 所守或匪亲（连词，倘若） 五、朗读课文，深入体会。 六、布置作业。 1积累词语，归纳知识要点。 2熟读成诵，理清文章结构。 第二课时 教学要点：理清文章思路，领会其主旨、章法、基调。 教学内容和步骤 一、导入。 上节课我们疏通了蜀道难的文意，这节课我们在此基础上来具体分析这篇课文，理清文章的脉络。 二、探究性学习 1.这首诗的主旨句是哪句

30、？为什么？ 明确：蜀道之难，难于上青天! 2、本文的线索是什么？ 明确：诗人大体是按照由古至今、自秦入蜀的线索，抓住各处的山水特点来描写，以展示蜀道之难。 3、理清诗歌层次内容。 明确：第一段：概写蜀道之高。 一层：写蜀道之难； 二层：蜀道的历史、地貌、来由； 三层：蜀道的高危。 第二段：概写蜀道之险。 第三段：概写蜀道的祸。 4、开篇两句“噫吁难于上青天”，在全文中的作用？ 明确：这两句统摄全诗，点明主题，奠定了诗的咏叹的基调，突出表现了蜀道的高不可测，为下文张本。 5、诗人怎样表现蜀道的雄奇险峻？ “蜀道之难，难于上青天”一句贯穿全文。 第一段其余的内容有几层意思？ 明确：两层意思。第一层

31、：（蚕丛天梯石栈相钩连）写蜀道的来历。 第二层：（上有以手抚膺坐长叹）写蜀道的高峻。 （1、从历史的角度极言蜀道之难。 诗的开头分几层叙述蜀道的来历？ 不与秦塞通人烟 鸟道 地崩山摧壮士死 引用五丁开山的传说有什么作用？ 引用此神话表现了人与自然的斗争以及劳动人民改造自然的强烈愿望，赞扬了开山的勇力，点染了文章神奇的色彩，引人入胜，吸引了读者。 从开山时作出的重大牺牲的角度言开辟蜀道的艰难。 （2、从山势高危的角度写蜀道之难。 “上有六龙回日以手抚膺坐长叹”这几句中，作者用了哪些写法，来表现蜀道的雄奇险峻？ 明确：作者充分运用了点面结合、以虚衬实以及夸张的艺术手法，表现了诗人想像的丰富和奇特。

32、 （1）点面结合：“上有”四句写的是“面”，即蜀道的整体形象；“青泥”四句写的是“点”，即青泥岭的情况。 （2）以虚衬实：“六龙回日”的传说、黄鹤、猿猱都是虚写，以此来衬托实写蜀道的高危。 （3）夸张：“黄鹤之飞尚不得过”等。 （3、从行人的角度写蜀道之难。 （4、从环境的角度烘托蜀道之难。 诗人给这个“畏途”营造怎样的气氛？ 明确：“悲鸟号古木，子规啼夜月。”使人闻声失色，渲染旅愁和蜀道上悲凉荒寂的环境气氛，有力地烘托蜀道之难。 （5、从风光奇险的角度写蜀道之难。 “连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。”夸饰山峰之高，绝壁之险，渲染惊险的气氛。 （6、从现实的角度写蜀道之难。 这一段包括哪些内容

33、？联系时代背景说说诗人这样写的意图。 明确：突出剑阁的险要，易守难攻，历史上在此割据称王不乏其人。从而引出对政治形势的描写，化用张载的语句，劝人引以为戒，警惕战乱发生。揭露蜀中豺狼的“磨牙吮血，杀人如麻”，既写猛兽，又影射政治凶煞，一语双关。唐宝初年，太平景象的背后正潜伏着危机，作者这样写是要提醒人们注意世事、时局，表明国事的忧虑与关切。 6、“蜀道难，难于上青天”在诗中三次出现，是不是简单的重复？为什么？ 明确：不是，是一咏三叹。 开头一句，领起全文，叹蜀道之高，为全文奠定雄放的感情基调。 中间一句，叹蜀道之险，强调主旋律，把诗歌推向高峰。 结尾一句，叹蜀中军事地势之险，照应题目、开头，给人

34、强烈的感叹。 三、鉴赏其艺术特色。 1奔放的感情，丰富的夸张，新奇的想像，杰出的浪漫主义手法。 2灵活的章法，宏伟的气象，深刻的主题。 3打破传统，采用散文化的句式，参差错落，长短不齐，形成奔放的语言风格，用韵极尽变化之能事。“奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体调。”（殷璠） 四、本诗的寓意是什么？ 明确：顾炎武日知录卷二十六说：“李白蜀道难之作，当在开元、天宝间。时人共言锦城之乐，而不知畏途之险，异地之虞，即事成篇，别无寓意。”胡震亨李诗通中说“白蜀人，自为蜀咏耳。言其险，更著其戒。风人之义远矣。” 言“险”即所以申“戒”，“险”、“戒”二字高度概括了诗中要旨。 五、上节课我们已经对本文的主旨句

35、进行了研究，那么本文的主题是什么？ 明确：本诗袭用乐府旧题，借助丰富的想像，着力描绘了秦蜀道路上奇丽惊险的山川，表达了作者对祖国山河强烈的热爱之情，揭示出当时太平景象后潜在的危机，透露了作者对国事的忧虑和关切。 六、布置作业。 背诵全文，深入领会李氏诗风。 附：板书设计 蜀道难教学设计4 （一）教学目标： 1、知识目标： （1）了解作家生平、作品风格、本诗的创作背景和创作目的。 （2）体会诗人夸张、想象等修辞手法的运用。 （3）学习诵读诗歌的技巧、背诵的要领。 2、能力目标： （1）培养学生鉴赏诗歌作品的能力和方法，鉴赏本诗的艺术特色。 3、思想情感目标 （1）整体感知全诗的感情基调，疏通大意

36、，把握全诗的行文脉络。 （2）感受本诗的宏大气势和奔放的感情，品味诗歌的浪漫主义风格。 （二）教学重点、难点： 1、教学重点 （1）仔细品味诗人奔放的感情和丰富的想象，新奇大胆的夸张和生动活泼的语言，用心感受诗的意境美和声韵美。 （2）认识、理解学习的意义、作用和正确态度。 2、教学难点 （1）领悟诗中想想奇特、丰富，气势宏伟、豪迈，充分显示了诗人的浪漫气质和热爱祖国山河的感情。 （2）深入理解浪漫主义创作手法的表达效果 （三）教学方法和手段： 诵读法、讨论法、启发法、点拨法、借助多媒体辅助教学。 （四）教学用具： 幻灯机、黑板、板擦、粉笔 （五）教学时数： 2课时 第一课时 （一）教学内容：

37、 1、提示本单元教学目标和本文教学目标； 2、介绍作者、解题； 3、疏通文句 （1）学生阅读注解，理解重点文言实词、虚实词的意义和用法； （2）教师订正并讲解重点文言实词、虚实词的意义和用法。 4、试译难句、难段或全文 （1）、口译 （2）、笔译 （二）预习要求： 1、作者和作品的简述，整体把握文章。 2、生字词的读音字形和意义。 3、结合解释，利用工具书，粗通本诗，并在反复诵读的基础上，初步感悟诗的思想感情和艺术风格。 （三）具体步骤： 1、导入新课： 唐代是我国诗歌发展的最高峰，唐诗是中华艺术园地的瑰宝，历经千年，至今仍以它丰富而又深刻的内涵，绚丽多彩的艺术风格闪耀着耀眼的光芒。今天我们就

38、来学习诗仙李白的蜀道难。 2、作者、写作背景简介： （1）作者介绍：李白（701年2月28日762），字太白，号青莲居士。中国唐朝诗人，有“诗仙”之称，是伟大的浪漫主义诗人。汉族，祖籍陇西郡成纪县（今甘肃省平凉市静宁县南），出生于蜀郡绵州昌隆县（今四川省江油市青莲乡），一说生于西域碎叶（今吉尔吉斯斯坦托克马克）。逝世于安徽当涂县。其父李客，育二子（伯禽、天然）一女（平阳）。存世诗文千余篇，代表作有蜀道难、行路难、梦游天姥吟留别、将进酒等诗篇，有李太白集传世。公元762年病卒，享年61岁。其墓在安徽当涂，四川江油、湖北安陆有纪念馆。 （2）写作背景简介：对蜀道难的写作背景，从唐代开始人们就多有猜

39、测，主要有四种说法：甲、此诗系为房（王官）、杜甫二人担忧，希望他们早日离开四川，免遭剑南节度使严武的毒手；乙、此诗是为躲避安史之乱逃亡至蜀的唐玄宗李隆基而作，劝喻他归返长安，以免受四川地方军阀挟制，丙、此诗旨在讽刺当时蜀地长官章仇兼琼想凭险割据，不听朝廷节制：丁，此诗纯粹歌咏山水风光，并无寓意。这首诗最早见录于唐人殷（王番）所编的河岳英灵集，该书编成于唐玄宗天宝十二载（公元七五三年），由此可知李白这首诗的写作年代最迟也应该在河岳英灵集编成之前。而那时，安史之乱尚未发生，唐玄宗安居长安，房（王官）、杜甫也都还未入川，所以，甲、乙两说显然错误。至于讽刺章仇兼琼的说法，从一些史书的有关记载来看，也缺

40、乏依据。章仇兼琼镇蜀时，虽然盘剥欺压百姓，却不敢反叛朝廷，相反一味巴结朝中权贵，以求到长安去做京官。相对而言，还是最后一种说法比较客观，接近于作品实际。 （3）基础积累： 噫吁嚱（yxx）鱼凫（f）秦赛（si）石栈（zhn）猿猱（no）萦（yng）扪（mn）参（shn）抚膺（yng）峥嵘（zhng rng）崔嵬（wi）喧豗hu）砯（png）崖 转（zhun）石万壑（h）巉（chn）岩吮血（shn xu）咨嗟（z ji） 蜀道难教学设计5 、了解本诗的写作背景，扫清文字障碍，熟读成诵。 、整体感知全诗的感情基调，疏通大意，把握全诗的行文脉络。 、鉴赏本诗的艺术特色。掌握本诗重点诗句的深刻含义和用典。 蜀道难是李白诗歌作品中最出色的一篇，其思想内容之丰富，艺术成就之高为历代文学家及文学评论家所公认。关于这首诗的政治寓意，历来众说纷纭，莫衷一是。在教学过程中，第一，对诗的政治寓意不必深究；第二，应该给学生更多自主学习的空间，允许他们有各种各样的观点和看法，教师应给予更多的诗歌鉴赏方法的指导，以帮助学生自读