初中三顾茅庐获奖教学设计3篇 三顾茅庐优秀教学设计.docx

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1、初中三顾茅庐获奖教学设计3篇 三顾茅庐优秀教学设计初中三顾茅庐获奖教学设计1 教学目标： 1、理解“斥责”“拜见”“恭恭敬敬”等词的意思。 2、抓住人物语言、动作、神态理解刘备三请诸葛亮求贤若渴的心情，体会刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 3、品读张飞的语句，理解对比反衬的写法，并对张飞形象进行多角度认识。 4、有感情地朗读课文。 5、懂得只有尊重人才，才能大有作为。 教学重点： 1、能有感情地读刘备三顾茅庐时诚心诚意邀请诸葛亮的语句，体会刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。 2、开放文本，激发学生课外阅读的兴趣。 教学难点： 1、在读中提升情感，唤起学生对刘备诚心诚意的共鸣。 2、读张飞的语

2、句，理解对比反衬的写法，并对张飞形象进行多角度认识。 教学准备：投影设备、课件等 教学过程：课前谈话：你们看过三国演义这部电视剧吗?知道相关内容吗? 1、听三国演义主题曲。 2、师生谈感受。 (设计意图：豪迈的乐曲把学生带入了历史的情境，教师的叙述把学生自然地领入本课的学习) 一、复习导入显现主题 1、上节课，我们和历史人物刘备、关羽、张飞两次来到隆中诸葛亮的茅草屋拜访他，可惜都没有碰到，关羽和张飞都不耐烦了，刘备呢?(不灰心)对，刘备打算三访孔明。 2、这节课，我们继续研究这个问题：你从哪些词句中体会到刘备诚心诚意相请诸葛亮? 二、探究刘备言行品味诚心诚意 1、请你读读2-4自然段，划出有关

3、句子，圈出有关词语，说说你的体会。 读课文，思考： (1)哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重?划出刘备有关动作、神态等词语、句子，读一读，想一想。 (2)哪些地方可以看出诸葛亮雄才大略?找出有关语句，读一读，想一想。 2、交流品读(第三节) (1)三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多路，刘备就下马步行。 a“半里多路”有多长?(一里等于500 米，半里为250米)你体会到了什么? b 下马步行：态度恭敬 c能用你的朗读表现出诸葛亮的恭敬态度吗?(自由读点名读齐读) (2)刘备吩咐两个弟弟在门外等着，自己轻轻走过去，恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来。 a从“轻轻、恭恭敬敬、等”几个词语

4、中看出刘备礼贤下士。 b 你认为怎样的站才算是恭恭敬敬地站? (想亲自体验一下吗?我们来学学刘备。让学生恭恭敬敬地站半分钟) c半分钟的等待，你有什么感受? 半分钟的等待已经让我们心急如焚，那刘备等了多少时间? (3)又过了好长时间，诸葛亮才睡醒。此时刘备会如何拜见，诸葛亮又会说些什么呢? a 表演相关内容。 b请问刘备，你为什么要用拜见一词呀? 老师知道“拜见”指针对地位比自己高的人或长辈，感受到什么? (礼贤下士、虚心求教) (设计意图：在教学中创设情景，让学生在情景中读、思、议、看，借书童之口领学生悟刘备的这份诚心诚意，对课文中生动的记述和描写产生强烈的感受，在脑子里唤起相应的形象，从而

5、在情感上产生共鸣。读与说结合，在文章的空白处想象、补白，使学生披文入境，展现了语言文字和人文情感的和谐统一。) 三、认识张飞人物形象感悟诚心诚意 (一)体会反衬作用 1、同学们除了从刘备的言行中体会到他的诚心诚意，请你们再读读课文，你们还从哪里也能体会到他的诚心诚意?(张飞的无理) 找出描写张飞言行的句子并出示 a、再读一读，你体会张飞是什么性格? b、课文不是在写刘备吗?作者为什么要来写张飞，能不能不写他?(四人小组讨论) (作者采用对比反衬写法，突出刘备的诚心诚意。) 2、你们认为作者描写张飞是为了突出刘备的诚心诚意?那你们用朗读来告诉我。 对比读(出示刘备张飞的对话，选择合作读点名读)

6、理解刘备为什么对张飞要“斥责大声斥责”? 3、根据录像配音本节内容 (二)丰富张飞形象 1、同学们真厉害，从张飞的言行描写中也读懂了刘备的诚心诚意，那么张飞仅仅是个莽汉吗，张飞身上有没有闪光的地方?你们还从三国演义中了解到他是一个怎样的人? 2、交流：(桃园结拜、长坂桥上单身吓退曹操十万大军、关羽死后张飞的眼睛都哭出了血。) 3、师：张飞也是个英雄，十分讲义气、英勇、对大哥忠心耿耿。 四、拓展延伸升华诚心诚意 讨论问题二：从哪些地方可以看出诸葛亮的雄才大略?(第四节) 出示句子：刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。 a、“茅塞顿开”是什么意思? b、你有过这样的体验吗? c、这句话作者用了

7、什么样的修辞手法，把什么比做了什么? d、指名读。 同学们，刘备听了诸葛亮的一番议论，更敬佩他了，诸葛亮看到刘备三顾茅庐，又肯虚心请教，就答应了。 后来，诸葛亮辅佐刘备，打了许多胜仗。 (1)你知道打了哪些胜仗吗?(草船借箭、火烧赤壁、空城计) (2)刘备采用了诸葛亮的战略计划，逐渐形成三国鼎立局面，后来刘备称帝蜀国，刘备高兴地说“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊! (3)理解最后一句话。 (设计意图：拓展教学，能够打开学生的思维，给学生想象的空间。) 诸葛亮真是个足智多谋的人才，俗话说：一方水土养一方人才，那么诸葛亮生活的环境又是怎样的呢? 出示：那里的山冈蜿蜒起伏，好象一条等待时机腾飞

8、的卧龙。冈前几片送林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。 你看这么美的景色，谁能美美地读?指读，齐读并出示相关练习访说 。 五、朗读品味并总结：让我们走向书本，向古人学习，做一个智慧的现代人! 板书： 三顾茅庐 张飞 刘备 诸葛亮 诚心诚意 教材依据 ：苏教版语文第八册三顾茅庐一课。 设计思路：本课是根据我国四大古典名著之一的三国演义第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐”改写的。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事。课文对刘备三顾茅庐的描写，一次比一次详细。课文通过对人物言行细致入微地刻画，赞扬了刘备求贤若渴，礼贤下士的精

9、神。在教学中可以充分利用文本的这一写作特点，引导学生围绕这一主线潜心阅读文本，在读中感悟，读中品情。 “阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。从这个教学理念出发，在教学中紧扣中心问题“在三顾茅庐的过程中，你从哪些地方体会到刘备相请诸葛亮诚心诚意”展开全文的教学。引导学生探究、体悟，让学生在融情探究中与文本进行深入的对话，使整个教学过程成为学生积极主动探究的过程。从课内延伸到课外，从课本到原著，拓展学生学习语文的渠道。在学习形式上，通过分角色朗读、体验式解词、配乐表演等方式促进学生对文本理解，激发课外阅读的兴趣，使我们的语文课堂更具有开放性，促进学生主动全面地发展。 初

10、中三顾茅庐获奖教学设计2 一、教材分析： 三顾茅庐选自我国古典长篇小说名著三国演义第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写的。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。课文写刘备三顾茅庐，一次比一次详细，尤其是第三次拜访，突出刘备虚心求教礼贤下士的精神。课文用张飞的莽撞、无礼，反衬刘备求贤若渴的态度。 二、教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。 2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。 3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系;

11、学习用“来到?只见?”的句式写一处景物。 4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 三、教学重难点： 1、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系;学习用“来到?只见?”的句式写一处景物。 2、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 四、教学时间：三课时 五、教学过程： 第一课时 一、启发谈话、揭示课题 1、谈话导入。三国演义、群雄纷争。 2、板书课题。示范“茅”、“庐”两字写法;学生练习写“茅”、“庐”两字，写在课题旁边。 3、解题。理解“顾”、“茅庐”意思。 二、初读课文 1、范读。(或听录音) 提问：谁“三顾茅庐”，刘备三顾茅庐干什么?“三顾茅庐”在课文中是

12、什么意思? 2、自渎课文。 借助拼音读准生字新词; 读熟读通顺课文;难读的句子多读几遍。 思考：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人? 3、检查自渎情况。 检查字音掌握情况 a.生字卡片; 诸葛亮辅助捆来尊重卧龙疏疏朗朗潺潺 吩咐恭恭敬敬半晌时辰策略茅塞顿开同塌讨论 b.重点字音： 疏潺晌辰诸尊吩塞策 c.理解有关词语的意思; 指名分自然段试读课文。 要求：不破词破句，不添字漏字，不复读，不唱读。边读边评议。 感知文章主要结构：略写前俩次，详写第三次。 讨论：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人? 板书： 刘备：尊重人才诸葛亮：雄才大略 三、作业： 1、描红 2、抄写生字新词你

13、正在浏览老百晓在线提供的文章 3、给下列生字选择正确的读音 吩(feng fen) 辅(fu fu)晌(xiang shang ) 辰(cheng chen ) 诸(zhu zu ) 卧(wo wu ) 第二课时 一、复习检查 1、出示生字选择正确的读音 2、抽读生字卡片 二、细读课文 1、细读第一自然段。 (1)自由轻声读课文。 思考：这段话告诉我们什么?刘备为什么还要去拜访诸葛亮? (2)填空： 刘备()前往隆中()诸葛亮，()地()他出山，辅助自己实现统一中国大业，但都没有见着。 (3)讨论填空，理解重点词语：两次、拜访、诚心诚意、邀请，体会刘备求才的急切心情和虔诚态度。 (4)指导朗读

14、，体会。 2、学习第24自然段， 过渡：刘备诚心诚意邀请诸葛亮，第三次来到隆中诸葛亮的茅庐，终于见到了诸葛亮先生，请到了一位智谋过人的军事，留下一段佳话。下面，我们来学习第24自然段。 (1)小组学习。读课文，思考： 哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重?划出刘备有关动作、语言、神态等词语、句子，读一读，想一想。 哪些地方可以看出诸葛亮雄才大略?找出有关语句，读一读，想一想。 (2)讨论问题一：哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重? 要点： 第二自然段。重点指导分角色读张飞、刘备的话，讨论，指导朗读，细细感悟品味刘备对人才的敬重、虔诚; 第三自然段。精读赏析：“下马步行、轻轻敲门、轻轻走、恭恭敬敬

15、、等了半晌、又等了一个时辰、快步走进”等重点词语的细节描写;讨论，指导朗读，感悟刘备对人才的敬重、虔诚。 第四自然段。同塌睡觉、同桌吃饭等。 (3)重点句理解。 3、讨论：课文中哪些地方写出了诸葛亮的雄才大略? 理解句子：刘备听了茅塞顿开，象拨开了云雾见到了青天。 比喻句教学，什么比做什么?体会比喻句的精妙。 理解句子：我得到到诸葛先生，就象鱼儿得到水一样啊!比喻句教学，什么比做什么?体会比喻句的精妙。 三、作业 1、近义词 2、组词 3、抄写比喻句。 第三课时 一、总结、写作特点 刘备、诸葛亮是什么样的人?作者是从哪些方面写出人物的特点的，指名读有关的语句。 二、指导复述课文。 1、理清课文

16、脉络。 两次拜访没见到 上路前 第三次拜访的经过见面前 见面后 刘备、诸葛亮的鱼水情 2、看板书学生自由练说。 3、指名复述。 三、指导用“来到只见”说话。 1、指名读：“他们来到隆中秀丽宜人”。 2、分析：写了那些景物，按什么顺序写的?描写这些景物有什么作用? 3、指导用“来到只见”说话。 如：我们来到烈士陵园，只见： _。 4、自由练说，同桌说，指名说。 四、教学生字新词 1、生字字形教学; 2、指导书写：茅尊恭卧 五、练习 1、形近字组词; 2、用“来到只见”说话; 3、比喻句辨别。 六、板书设计： 8三顾茅庐 两次拜访没见到 上路前 第三次拜访的经过见面前 见面后 刘备、诸葛亮的鱼水情

17、 初中三顾茅庐获奖教学设计3 教学要求： 1、能正确流利、有感情地朗读，并能按事情的发展顺序有条理地复述课文。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，掌握多音字：“塞”。 3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物之间的关系;学习用“来到只见”的句式写一处景色。 4、通过朗读，对学生进行理解性诊断与矫治，使学生初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 教学重点、难点： 通过对语言文字的理解品味，体会刘备求才若渴的心情。朗读出刘备虔诚的心情。 教学过程 ： 一、揭题，基础性诊断 1、板书课题，解题：“茅庐”即“草房子”;“顾”即“拜访” 2、你知道“三顾茅庐”的故事吗?说说你搜集到的有关

18、资料。 二、初读课文，自主性学习诊断 1、自由读课文，读通课文中的生字，语句。 2、检查，进行群体性诊断与矫治。 (1)认读生字。 (2)认读词语。 (3)指名分段朗读课文。 (4)说说课文主要讲了什么? 3、朗读课文。 三、精读感悟，理解性诊断与矫治 (一)学习第1自然段。 1、自由读课文，你知道了什么? 2、讨论，群体诊断与矫治。 3、集体朗读。 (二)、学习第2自然段。 1、看多媒体课件。注意人物各自的性格特点。 2、讨论：张飞鲁莽刘备对诸葛亮敬重 3、读课文，同桌讨论，课文是怎样描写人物的。 4、讨论：群体诊断与矫治 张飞：嚷、捆 刘备：第三次拜访，训斥张飞 5、分角色朗读课文。 (三

19、)、学习第3自然段。 1、自由读课文，你读懂了什么? 2、讨论：群体诊断与矫治。 环境烘托： a、看图，感受景色宜人，出示比喻句“那天的山冈卧龙”把什么比作什么?体会诸葛亮的性格及胸才大略。 b、感情朗读。 细节描写： a、从哪些词看出(诸葛亮是刘备访求的贤士)刘备对人才的尊重。虔诚。 (下马步行、轻轻敲门、轻轻的走进、恭恭敬敬地等候、快步走进) b、看多媒体课件，进一步感受。 c、指导朗读 (四)、学习第4自然段。 1、自由读，你读懂了什么? 2、讨论：群体性诊断与矫治。 “刘备听了像”把什么比作什么?好在哪里? 3、有感情的朗读。 (五)、学习第5自然段。 1、自由读，你读懂了什么? 2、讨论：群体性诊断与矫治。 “我得到，就像”把什么比作什么?好在哪里? 3、有感情地朗读。 四、指导复述课文，自主性诊断与矫治。 1、师引述，学生接着往下说。 2、同桌练说。 3、指名复述。 五、课外延伸，发展性诊断。 你还知道三国演义中关于诸葛亮的故事吗? 16