《旅夜书怀》教学设计4篇 旅夜书怀的教案.docx

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1、旅夜书怀教学设计4篇 旅夜书怀的教案旅夜书怀教学设计1 一、课前检测（3分钟） 二、讲析课文 1、情境导入 1961年，在斯德哥尔摩举行的世界和平理事会主席团会议上，杜甫被推崇为世界文化名人。他沉郁顿挫的诗歌风格被后人所推崇，忧国爱民的思想内容为后人所敬仰。从“好雨知时节，当春乃发生”的细腻，到“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的磅礴，杜甫展现给我们的是多样的精彩。我们学过的杜甫的诗歌有（春夜喜雨、春望、望岳、前出塞、闻官军收河南河北、登高、蜀相、绝句、江南逢李龟年、戏为六绝句等）。 今天我们要学习的是杜甫的又一首律诗旅夜书怀。 2、写作背景：公元764年春天，杜甫携家人再次回到成都，给严武做

2、节度参谋，生活暂时安定下来。但不料第二年四月严武忽然死去，他不得不再次离开成都草堂，乘舟东下，在岷江、长江一带飘泊，这首诗是杜甫乘舟行经渝洲、忠州时写下的。当时的杜甫已53岁，且常年有病，国家时局不稳，自己生活没有着落，又行无定踪，因此一路上他心情十分沉重，不知这一生的飘泊何时是了。 在一个微风习习的月夜，一叶扁舟孤零零地停在长满小草的岸边，从船上向四周望去，原野是那样广阔；再看月光下的江水，浩浩荡荡，奔流不息，诗人想到自己一生的经历，不禁心潮澎湃。自己的政治抱负不能得以施展，年过半百却还过着漂泊不定的生活，想想自己究竟像个什么？不就像那天地之间到处飘飞的一只沙鸥嘛。 3、自读课文 请同学们边

3、读边看诗歌注解，正音正义，初步感知内容。 这首诗是感叹身世之作，写得沉郁孤伤，前两联写旅夜风景，情在景中，要读出此中情味。第一联渲染出孤寂的氛围，宜读得轻而稍缓；第二联描绘大自然苍茫壮阔的气势，宜读得更缓一些，顿挫更分明一些，声调提上来一些；第三联直抒胸臆，写诗人后半生飘泊四方，居无定所，读得时候要将感情色彩带进去，要读出压抑感；末联语调平和下来，语速减缓，“天地”之后稍顿，然后平平地送出“一沙鸥”三字，读出“余音绕梁”的效果，让听者展开联想，感受作者的孤独伤感乃至悲愤。前三联节拍为二二一式，末联则是二一二式。 4、小组讨论，学生鉴赏研究（独立鉴赏） 读好诗，如品槟榔，初时味涩，反复咀嚼，方能

4、品出其中妙处。下面，请同学们独立鉴赏这首诗歌，主动思考，找出问题并记录下来。 5、全班交流（提出疑问） 纵观全诗，前四句写景，后四句抒情。前四句写了怎样的景？后四句抒发了怎样的情？ 首四句塑造了一个宏阔宁静而又冷寂的江边夜景。后四句抒发了老诗人不得志的悲愤与失意痛苦之情。 首联描写旅夜处境，营造了怎样的氛围和意境？ 首联点明地点、时间和环境。一个孤舟夜泊的旅夜，岸上细草微风，江上一叶孤舟，诗人依岸而宿，就舟而居，融情于景，营造了一个凄凉孤寂的意境。这是作者孤独感伤之情的外化。 这两句极为传神，为后人传诵，请作赏析。 以乐景写哀情。星星垂在天边，平野显得宽阔；月光随波涌动，大江滚滚东流。动静结合

5、，（借景抒情）写出了景色雄浑阔大，辽阔的平野、浩荡的大江、灿烂的星月，也反衬出他孤苦伶仃的形象和颠连无靠的凄怆心情。 颈联“名岂文章著，官应老病休”立意至为含蓄，含蓄表现在哪里？ 这是正话反说。诗人素有远大的政治抱负，但长期被压抑而不能施展，因此声名竟因文章而著，这实在不是他的心愿。杜甫此时确实是既老且病，但他的休官，却主要不是因为老和病，而是由于被排挤。说“应”当，本是不应当，这就表现出诗人因政治理想不得实现的愤慨，同时揭示出政治上失意是他飘泊、孤寂的根本原因。诗人是胸存块垒，不吐不快，却又不能直吐出来，只能采用这种含蓄的表达方式。 “天地一沙鸥”中的“一”字表达了诗人怎样的情感？ 反衬。以

6、地之大反衬出沙鸥之小，又是孤零零的一只。表达了诗人漂泊孤寂的痛苦之情。 三、总结诗歌 1、这首诗是感叹身世之作。前一层写旅夜风景，寓情于景，为下文抒怀作铺垫，后一层直抒胸臆。抒发了老诗人不得志的悲愤与失意痛苦之情。 2、在艺术技巧上，突出的一点是情景相生寓情于景、寓景于情。前面写景，写宜于表达诗人情感的景物；后者抒情，不是抽象地抒情，而是在抒情中藏有景物。杜甫的这首旅夜书怀诗，就是古典诗歌中情景相生、互藏其宅的一个范例。风格沉郁、感情激越，形象鲜明、境界宏阔，表现出诗人“老来渐于诗律细”的艺术成就。 四、补充练习绝句杜甫 江碧鸟逾白，山青花欲燃。今春看又过，何日是归年。 1这首诗第一二句写景，

7、写了色彩丰富的四种景象，运用的主要方法是，其中一个“欲”字，运用修辞方法，赋予花朵的特点。 映衬拟人摇曳多姿 2这首诗的景和情是怎样融合在一起的，抒发了作者怎样的情感？ 以乐景写哀情（以乐写哀），用艳丽灿烂的春光反衬羁旅在外的游子思乡之深厚，别有韵致。 总结与消化整理（2分钟） 旅夜书怀教学设计2 教学目标： 1、学会通过知人论世的方法鉴赏诗句； 2、理解本诗寓情于景的艺术特色； 3、理解诗歌的内容和情感。 教学重点： 1、学会鉴赏诗句； 2、理解诗歌的情感。 教学难点：学会鉴赏诗句 教学方法：师预设，生讨论，师生总结方法 教学手段：多媒体教学 教学时数：1课时 教学设想： 在诗歌新授课中，我

8、们不能做成高三的考点复习，因为学生没有对诗歌欣赏量的积累，就不可能达到做题时下笔如有神的质的飞跃。所以，在本诗的教学中，我一是注重诗歌内容的理解，二是注意把高考考点渗透到讲课中来，注重方法的传授。 教学流程： 一、导学 1、导入 以杜甫晚年的图象导入（多媒体展示） 配以说明：杜甫才华横溢，却一生坎坷，穷困潦倒。晚年要靠朋友接济生活，最后甚至以船为家，四处漂泊。“自古憎命达”，正因为如此，杜甫才有更多的时间来关注民间，关注自己的内心。写出了“光焰万丈长”的诗歌。 2、解题 从“旅”中，你能读出什么？ “旅”有“旅居”的意思。引出诗歌的写作背景，见诗下的解释 “夜”和诗中的哪些诗句对应？ 与“危樯

9、独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。”对应。 “书怀”和那些诗句对应？ 与“名岂著，官应老病休。飘飘何所似，天地一沙鸥。”对应。 3、整体感知 （生对照诗下的解释，说出诗歌的大义。如遇不懂的，提出，师生讨论解决。最后，老?鍪?涞牟慰家胛摹?nbsp; （多媒体展示）岸上的细草在微风的吹拂下，发出瑟瑟的声响。江上只有一只孤舟，依岸而宿。诗人就舟而居。遥望原野，远处天与地似乎相接了，天边的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩荡荡东流，一轮明月映照在水中，随着江水的流动而浮荡着。名声难道应因为而显著吗？做官应因为年老多病而退休。“我”在这世间漂泊，恰似那在广阔天地飞翔的一只沙鸥罢了。 二、质疑讨

10、论 （多媒体展示） 1、前两联分别营造了怎样的意境？表达了作者怎样的感情？ 2、颈联如何理解？ 3、赏析尾联。 三、反馈矫正 （对1、3两个问题，请生板演，对照多媒体展示的参考答案给生打分，集体讨论这一题型的答题方法。） 1、孤弱的细草在无边的风里飘摇不定，只有孤立突兀的桅杆和孤独的小舟对抗漫漫长夜。首联营造了凄冷的氛围。表达了作者的漂泊无依的凄冷之情。 星空低垂，愈显得原野辽阔无边，明朗的月空下江水汹涌澎湃，奔流不息。颔联营造了雄浑阔大的氛围。作者用阔大之景反衬出自己的孤苦伶仃的形象，表达出凄苦之情。（先描摹画面，再给出意境） 2、颈联用了反问的语气，若改为陈述句就是：名声不应该因为而显著，

11、做官只应该因为年老多病而辞职。其言外意为：名声应该因为大济天下而显著，做官不应该因为被排挤而被辞。委婉的写出了自己壮志难酬的愤懑之情。 3、尾联用了比喻和衬托的手法，将自己漂泊不定的形象比喻成沙鸥，且用广阔天地衬托沙鸥，更突出沙鸥的孤独，也表达了自己的漂泊无依的凄苦之情。（判断诗句所用的表现手法；结合诗句对这手法加以阐述；给出表达效果） 四、拓展延伸 （多媒体展示） 阅读这首诗，回答下面的问题。 孤 雁 杜甫 孤雁不饮啄，飞鸣声念群。谁怜一片影，相失万重云？ 望尽似犹见，哀多如更闻。野鸭无意绪，鸣噪自纷纷。 1、这首诗描写了失群的孤雁的叫唤、追赶雁群的形象，其形可悯，其志可嘉。试赏析第二联或第

12、四联。 参考答案：颔联用了反衬的手法，“一片影”，形容其形单影只，“万重云”形容道路辽远，构成极大的反差，极言其“孤”；凝聚了诗人对孤雁的怜悯之情，突出了孤雁的执著与勇敢。 尾联用对比（反衬）的手法，以野鸭的平庸鸣噪突出了孤雁的高远追求。（也可以说，使用了衬托的手法。孤雁的念群之情那么迫切，它那么痛苦劳累，而野鸭们却全然不顾，它们纷纷鸣噪不停、自得其乐。表现了杜甫对一些俗客庸夫的厌恶。） 2、全诗通过孤雁这一形象表达了诗人怎样的思想感情？ 参考答案：诗人以孤雁自喻，表达了对漂泊生涯的苍凉感慨，有不坠青云之志的高远追求。（答出两点即可。） 五、作业 完成课后练习“品读与探讨”第一题； 结合“品读

13、与探讨”第三题，预习客至宾至 教学反思： 我在设计旅夜书怀这首诗时，主要想抓住两点：理解诗歌内容和学会题型的解题方法。事实证明，这样做效果不错，得到了同行的肯定。 我的设计如下： 一、导入，图像导入，联系出杜甫的晚年生活的介绍。 二、走进文本。设计了如下几个问题： 1、整体感知诗歌内容 2、前两联分别营造了怎样的意境？表达了作者怎样的感情？ 3、联如何理解？ 4、赏析尾联。 三、走出文本，拓展延伸。读杜甫诗孤雁，完成后面的题目。 旅夜书怀教学设计3 1、知识与能力目标：诵读诗歌，置身诗境，缘景明情，理解诗歌的内容和情感；掌握鉴赏诗歌的基本思路和技巧；结合高考考纲，熟悉意境题、炼字题的答题步骤；

14、理解诗中的抒情方式（直接、间接抒情），体会杜甫诗歌的沉郁风格。 2、过程与方法目标：品读诗歌语言，诵读诗歌，走进诗歌意境，聆听诗人心声，感悟诗人情怀；学生展示预习问题，老师点评、补充；学生在合作探究中理解诗歌的内容和情感；学生在检测训练中再次体会杜甫诗歌的沉郁风格。 3、情感态度与价值观目标：体会诗人当时孤苦寂寞、漂泊无依的感情，体味杜甫寄托于诗中的感慨身世家国之情与伟大抱负，学会树立正确的人生价值观。 联系高考有关考点，学会从意象、意境的分析和重要句子的理解等方面来鉴赏诗歌。 诗中反衬、反语和比喻辞格表现出来的沉郁风格。 吟咏，赏读结合；讨论、讲析相互结合；问题探究法。 1课时 一、导入 以

15、杜甫晚年的图象导入（多媒体展示）。 二、请同学们谈谈鉴赏诗歌的方法。 如：以意逆志，知人论世（即）知人 知世 据意 推志（展示） 置身诗境，缘景明情（即抓住） 意象 意境 思想情感 三、走进诗歌，初步感知诗歌内容。 1、题目与诗句怎样对应？ 2、通过“旅”字看背景：“旅夜书怀”顾名思义就是旅途中夜里写下的抒发自己情感的诗。唐代宗广德二年（764年）春天，杜甫携家人再次回到成都，给严武做节度参谋，生活暂时安定下来。但不料第二年四月严武忽然死去，他不得不再次离开成都草堂，乘舟东下，在岷江、长江一带飘泊，这首诗是杜甫乘舟行经渝洲、忠州时写下的。当时的杜甫已53岁，且常年有病，国家时局不稳，自己生活没

16、有着落，又行无定踪，因此一路上他心情十分沉重，这首诗集中表现了他的这种心情。 3、通过“夜”字察实景（置身诗境 缘景明情） 吟诵-意象-想象和联想-意境-明情。 （1）诵读 （2）预习成果展示 A、纵观全诗，前四句写景，后四句抒情。前四句写了怎样的景？后四句抒发了怎样的情？ B、首联、颔联描写了哪些景物？这些景物有什么特点？这些构成了一幅怎样的画面（意境），抒发作者什么情感？ C、首联写的是孤舟，写出了孤寂，可颔联却给我们展示了如此雄浑阔大的景象，那诗人到底要写的是孤独还是阔大？ （3）前四句小结 写“旅夜”：“夜”，点明泊舟时间；写诗人“夜”晚所见景色。 开头四句写了怎样的景？雄浑阔大、宁静

17、孤寂的江边夜景。 寓情于景孤独、凄苦。 四、合作探究（通过“书怀”悟实情） 1、“名岂文章著，官应老病休。”这两句话什么意思？运用了什么表现手法？传达了诗人怎样的思想情感？ 2、尾联“飘飘何所似,天地一沙鸥。”用了什么手法？有什么效果？ 3、“星垂平野阔，月涌大江流”是历来传诵的名联。你认为这一联中最生动传神的是哪两个字？为什么？ 五、总结 1、置身诗境 缘景明情 通过“旅”字看背景；通过“夜”字察实景；通过“书怀”悟实情。 2、艺术手法：借景抒情，寓情于景，情景交融，反衬（以乐景衬哀情），直抒胸臆，比喻。 六、深入理解沉郁顿挫的杜甫诗： 1、再次诵读 体会杜甫沉郁顿挫的诗风 2、结合学过的诗

18、歌，老师引导学生理解杜甫沉郁顿挫的诗风。 登高这首诗怎样体现沉郁顿挫的风格的？ 登岳阳楼这首诗怎样体现沉郁顿挫的风格的？ 3、总结杜甫诗的“沉郁顿挫”的风格： “沉郁”-意境雄浑开阔， 感情深沉悲凉。 “顿挫”-主要指诗歌情感表达的波澜起伏，反复低回。 七、作业 1、小练笔:杜甫，我想对你说. 2、阅读这首诗，回答下面的问题。 孤雁 杜甫 孤雁不饮啄，飞鸣声念群。 谁怜一片影，相失万重云？ 望尽似犹见，哀多如更闻。 野鸭无意绪，鸣噪自纷纷。 1、这首诗描写了失群的孤雁的叫唤、追赶雁群的形象，其形可悯，其志可嘉。试赏析第二联或第四联。 2、全诗通过孤雁这一形象表达了诗人怎样的思想感情 旅夜书怀教

19、学设计4 教学目标 1知识与技能 理解诗中的抒情方式（直接间接抒情） 感受诗人复杂的情怀 2过程与方法 诵读法、讨论法、细节质疑法 3情感态度价值观 理解杜甫晚年的处境和内心情感，树立自己的人生价值观 教学重点难点 1抒情方式 2反衬手法 教时安排： 一课时 教学过程： 一背景简介： 1见解释 2诗人早在登上去蜀孤舟之时，就写诗诉说自己的心境：“五载客蜀郡，一年居梓州。如何关塞阻，转作潇湘游。万事已黄发，残生随白鸥。安危大臣在，不必泪长流。”（去蜀）心感万事俱老，料到残生将在漂泊中消逝。 二赏析诗句： 细草微风岸，危樯独夜舟。 1首联内容与诗题的关系？ 首联点明地点、时间和环境。 2“微风习习

20、，江岸细草如丝，一只竖有高桅的小船，孤伶伶地行驶在江上”营造了怎样的意境？ 凄凉孤寂，是作者孤独感伤之情的外化。 3从景物描写中你能说说诗人杜甫的形象吗？ 从诗人对细草微风的感知中，看到他夜愁不寐的形象；从“危樯独夜舟”看到他飘泊中的孤寂：融情于景。 星垂平野阔，月涌大江流。 1赏析“垂”“涌”的表达作用。 “垂”，低垂。因平野广阔，所以群星低垂。一垂字写出了原野的广阔无边。“涌”随波起伏。因大江滚滚，所以水中的月亮才随波起伏。四溟诗话评价说“句法森严，涌字尤奇”。 2颌联的意境。 雄浑阔大 3与诗人的情感关系是怎样的？ 诗人写辽阔的平野、浩荡的大江、灿烂的星月，正是为了反衬出他孤苦伶仃的形象

21、和颠连无告的凄怆心情。这种以乐景写哀情的手法，更显出了诗人的孤独凄苦。 名岂文章著，官因老病休。 有点名声，哪里是因为我的文章好呢？但官职的确是因老且多病而不得不永远休止了。此联上句与“岂有文章惊海内”（客至）一样，既是自谦之词，又有自豪之意。下句与“罢官亦由人”（立秋后题）一样，表面上是自我解嘲，实质上是抒发愤慨。杜甫此时确实是既老且病，但他的休官，却主要不是因为这，而是由于不被任用。清代沈德潜唐诗别裁集说：“胸怀经济，故云名岂以文章而著；官以论事罢，而云老病应休。立言之妙如此。”仇兆鳌杜诗详注引旧注云：“名实因文章而著，官不为老病而休，故用岂、应二字。反言以见意，所云书怀也。” 飘飘何所似？天地一沙鸥。 1结尾的比喻与上文哪句诗相扣？ 2体会这一比喻的情感内涵。 如此江湖落拓，到处飘泊，像个什么？就像那天地之间到处飘飞的一只沙鸥。诗人自叹身世飘零，无论是身后之名，还是生前之功业，似乎都游离于他。当这种悲愤交集的情感，外化投射在一只飘零于茫茫天地之间的白鸥时，诗人晚年飘零、孤独、寂寥的形象，便由此铸就了。 15