人教版生物必修1遗传教学设计.docx

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1、人教版生物必修1遗传教学设计人教版生物必修1遗传教学设计 本文关键词：教学设计，必修，人教版，遗传，生物人教版生物必修1遗传教学设计 本文简介：第1章遗传因子的发觉第1节孟德尔的豌豆杂交试验（一）一、教学目标学问方面：阐明孟德尔的一对相对性状的杂交试验及分别定律。情感看法与价值观方面：体验孟德尔遗传试验的科学方法和创新思维。实力方面：运用分别定律说明一些遗传现象。二、教学重点和难点1.教学重点（1）对分别现象的说明，阐明分别定律。（2人教版生物必修1遗传教学设计 本文内容：第1章遗传因子的发觉第1节孟德尔的豌豆杂交试验（一）一、教学目标学问方面：阐明孟德尔的一对相对性状的杂交试验及分别定律。情

2、感看法与价值观方面：体验孟德尔遗传试验的科学方法和创新思维。实力方面：运用分别定律说明一些遗传现象。二、教学重点和难点1.教学重点（1）对分别现象的说明，阐明分别定律。（2）以孟德尔的遗传试验为素材进行科学方法教化。（3）运用分别定律说明一些遗传现象。2.教学难点：（1）对分别现象的说明。（2）假说演绎法。三、教学方法：探讨法、演示法、试验法四、教学课时：2五、教学过程教学内容老师组织和引导学生活动教学意图第1课时章引言。“龙生龙，凤生凤，老鼠生仔会打洞”这体现了一种什么现象？大家请看章引言，有何感想？生答：遗传现象。联系日常生活激发生爱好。第一节孟德尔的豌豆杂交试验（一）的引言引入以“问题探

3、讨”引入。提示1.粉色。因为根据融合遗传的观点，双亲遗传物质在子代体内混合，子代呈现双亲的中介性状，即红色和白色的混合色粉色。2.此问题是开放性问题，目的是引导学生视察、分析身边的生物遗传现象，学生通过对遗传实例的分析，辨析融合遗传观点是否正确。有些学生可能举出的实例是多个遗传因子限制生物性状的现象（如人体的高度等），从而产生诸多怀疑，老师对此可以不做过多的说明。只要引导学生能仔细思索，主动探讨，投入学习状态即可。学生阅读“问题探讨”，思索探讨回答。激发学生的探究欲望和学习爱好。孟德尔的初步介绍设疑：在140多年前孟德尔通过杂交试验揭示了生物遗传的基本规律。孟德尔为什么能揭示这一科学奇妙？组织

4、学生沟通对孟德尔的初步了解。讲解并描述：结合学生的汇报，主要对孟德尔做以下简介。孟德尔自幼酷爱自然科学，通过对自然科学和数学的学习，孟德尔具有了杂交可使生物产生变异的进化思想，以及应用数学方法分析遗传学问题的意识。在实践中孟德尔选用豌豆、玉米、山柳菊等植物，连续进行了多年的杂交试验探讨，其中最胜利的是豌豆试验。当时科学界开展对多种动植物的杂交试验，孟德尔总结了前人的阅历，创新探讨方法，如从单一性状入手视察分析遗传结果；用前人从未在生物学探讨领域用过的数学统计方法进行分析探讨；敢于挑战传统的观点，提出了颗粒遗传的思想等。依据自己已有的学问，沟通对孟德尔的初步相识。初步了解孟德尔在遗传试验探讨中方

5、法的创新、思维方式的创新、敢于冲破原有观念的精神。豌豆做遗传试验简单胜利的缘由设疑：为什么用豌豆做遗传试验简单取得胜利？讲解并描述：结合挂图、课件和学生的回答，讲解并描述豌豆的结构特点：豌豆自花传粉（且闭花受粉），结果是：自花传粉（自交），产生纯种；豌豆花大，易于进行人工杂交；即去雄套袋（防止其他花粉的干扰）授粉（采集另一种豌豆的花粉，授到去掉雄蕊的花的柱头上），获得真正的杂种；具有稳定遗传的、易于区分的性状，如豌豆茎的高度有悬殊的差异，通过视察很简单区分，进行数据统计。讲解并描述：结合上述内容，引导学生给出性状、相对性状、自交、杂交、正交和反交等概念。学生带着问题阅读、思索探讨、回答。培育学

6、生阅读收集信息的实力一、一对相对性状的试验孟德尔一对相对性状的杂交试验时怎样设计的？讲解并描述利用挂图让学生比思索边讲解。纯种高茎豌豆纯种矮茎豌豆F1:高茎豌豆自交F2:高茎豌豆：矮茎豌豆787：2773：1给出显性性状、隐性性状、性状分别的概念。F2中出现3：1的性状分别比是偶然的吗？讲解:孟德尔8年一共做了许多种性状，其中特别有成就的是7对相对性状，（课件展示他做的豌豆杂交试验的结果）发觉显性和隐性不是偶然的，它带有相当的必定性，另外它还带有普遍性，而且F2代还带有特定的比例，大致都在3：1左右。结合图解，分析总结，得出答案。学生看表11，得出结论师生共同解决问题，为学生阐明“一对相对性状

7、的遗传试验”做铺垫。培育学生的概括实力和理解实力。二、对分别现象的说明为什么会出现这种现象呢？结合一对相对性状的遗传图解，引导学生分析：孟德尔是如何说明子一代只出现显性性状的？为什么子二代会出现性状分别，且分别比为31？老师结合图15讲解孟德尔的说明P:DDdd1.遗传因子是独立存在的.互不融合2.遗传因子在体细胞中是成对存在的F1配子：Dd3.F1在形成配子的时候成对的遗传因子要发生分别,.分别进入不同的配子F1：DdxDd中,随配子遗传给后代。F2配子：DdDdF2：DDDdDddd4.受精时，雌雄配子的结合是随机的。DD:Dd:dd1:2:1引出纯合子和杂合子的概念假如雌雄配子的结合不是

8、随机组合的能出现F231的结果吗？提示因为满意孟德尔试验条件之一是雌、雄配子结合机会相等，即任何一个雄配子（或雌配子）与任何一个雌配子（或雄配子）的结合机会相等，这样才能出现31的性状分别比。学生阅读思索探讨回答：略不能培育学生的问题意识，赐予学生发散思维、启动已有学问的空间。使学生理解孟德尔的科学探讨方法和说明第2课时试验针对上节课提出的问题组织学生沟通自己的见解。设疑：孟德尔在不知道遗传因子是什么的状况下，用抽象的遗传因子来分析杂交试验结果。提出了遗传因子在体细胞中成对存在，在配子中单个出现的假说，是超越自己时代的一种非凡的设想。生物体在进行有性生殖时，遗传因子分别，配子随机组合真能出现3

9、1的性状分别现象吗？让我们通过模拟试验来体验孟德尔的假说。指导学生阅读试验的目的要求，明确相关的问题。在学生阅读的基础上，帮助学生明的确验要求。1.两个小桶代表什么？两个小桶中的D小球和d小球代表什么？1.两个小桶分别代表生物体的精巢和卵巢；D小球和d小球分别代表含有显性遗传因子和隐性遗传因子的配子。2.为什么每个小桶内的d小球和D小球数目都是10个？2.每个小桶内的d小球和D小球数目都是10个，确保雌、雄配子数目相等。3.分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是什么？3.分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是：模拟雌、雄配子的随机结合。4.将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按

10、步骤（3）重复做50101次的含义是什么？4.将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤（3）重复做50101次，是为了确保视察样本数目足够多。雌、雄配子结合的机会相等。打算试验材料用具。巡回检查、指导学生做试验。组织学生汇报，统计全班的试验结果，引导学生将每个小组的试验结果与全班总的试验结果作比较，比较的结果说明白什么？思索：为什么全班的试验结果与预期的结果更接近？假如孟德尔在探讨遗传试验时，只统计10株豌豆杂交结果，他还能正确说明性状分别现象吗？与每个小组的试验结果相比，全班试验的总结果更接近预期的结果，即彩球组合类型数量比DDDddd=121，彩球代表的显性与隐性类型的数值比为31。因为

11、试验个体数量越大，越接近统计规律。假如孟德尔当时只统计10株豌豆杂交的结果，则很难正确地说明性状分别现象，因为试验统计的样本数目足够多，是孟德尔能够正确分析试验结果的前提条件之一。当对10株豌豆的个体做统计时，会出现较大的误差。依据自己已有的学问，讲解并描述自己的看法。学生阅读性状分别比的模拟试验，思索左边问题。4人一组，进行试验记录，统计结果。各小组汇报试验结果。激发探究心理，明确模拟试验的目的。理解遗传因子分别与配子随机组合的意义。理解模拟试验是进行科学探讨的一种方法。培育学生的试验记录实力、合作实力。体验用数学统计方法分析试验结果的必要性第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页