《大卫》教学设计2 教学教案设计S版六年级下册12篇.docx
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1、大卫教学设计2 教学教案设计S版六年级下册12篇大卫教学设计2 教学教案设计S版六年级下册1 在前不久进行的初中优秀课评选中,我执教的课题课文故宫。为了充分体现我校的课改思路、充分发挥学生潜能,并结合学科特点、文体特点、学生实际,整个课堂教学由“课前展示-导入新课,明确目标-探究教材,合作交流-汇报展示-细读感悟,体会特色-总结收获,拓展延伸”六大环节组成。 本节课的成功之处主要在于: 1、能够制订切合实际的教学目标,在明确目标的指引下有条不紊地展开教学,合理地设计教学问题,教学重、难点得到合理的体现和突破。 2、充分地发挥学生的潜能,让学生最大限度地展示自己。比如课前展示由科代表主持,并由各
2、组介绍课前搜集的关于故宫的知识,既为新课教学做了准备,使学生对故宫不再陌生;也锻炼了主持人和各组同学的胆量、语言表达能力,使他们将自己最出色的一面,在课堂上展示给老师和同学们。 3、能够学生自己弄懂的知识,让学生自己弄懂。由于语文科知识的琐碎性和答案的不确定性,决定了语文课堂不可能完全撒手给学生。这节课,我最大限度地放手给学生,学生能够自己学会的知识,我尽量将知识的传授权留给学生。比如:故宫博物院的主要特征是什么?请从文中找出最能概括故宫特征的语句。填写课后练习一的平面图,想一想,文章采用了怎样的说明顺序?将课文划分段落,把握本文的结构方式。三个问题既有一定梯度,又在学生能力范围之内,所以,我
3、将它们安排在“探究教材、合作交流”环节中,由各小组通过合作学习,在小组长的讲解、组员的补充中予以解决。 4、巧妙利用教具,节省了教学时间,提高了教学效率。把握说明顺序是本文一个重点,要想完成这个教学目标,就要先完成课后练习一-填写故宫平面图。为了节省教学时间,并全面了解七个小组的学习情况,我在课前制作了故宫平面图(网上搜了半天,都没找到与教材完全相同的图片,于是,我动手将教材的图片扫描到电脑上,利用图片处理软件对图片的大小进行了处理,并在各建筑的图例旁加上了序号。)每组一份,于课前粘贴到自己组的小黑板上。课上,讨论完这个问题后,各小组派代表将自己组的讨论结果写在小黑板上。检查时,由一组代表说明
4、自己的答案,各组语文科代表检查下一组的回答情况。前后只用了三两分钟时间,全班同学便充分了解了本文的说明顺序。从而大大地提高了教学效率。 5、根据学生的学习程度,及时对教材内容进行拓展。比如,在概括了4-8段内容要点之后,我及时点拨:在说明文阅读中,经常出现概括文章说明内容的题型,要在把握各段要点的基础上,从说明对象的角度加以概括。适时地教给学生答题方法。再如,找出第6段使用的方位词,进而把握立足点的内涵后,我又适时拓展,告诉学生立足点有两种,一种是立足于某一点,另一种是不断变换立足点。在此基础上有两种观察建筑物的方法:定点观察法,本文介绍太和殿的内部装饰时,用的就是这种观察方法;“移步换景”的
5、动点观察法,课文第二部分,从天安门介绍到景山,立足点在不断变化,用的就是这种观察方法。学生自然对于如何介绍建筑物做到心中有数了。 6、充分体现了以学生为主体,以教师为主导的新课程理念。本节课,我自始至终是一个引导者,引导学生自学、引导学生展示汇报、引导学生感悟课文写法、引导学生谈收获。整堂课,由我告诉给学生的只有两点:一是怎样概括说明文的内容要点。二是拓展了立足点的相关知识。 但是,课堂中也有一些不尽如人意的地方:课前就觉得这节课的任务有点多,恐怕要拖堂。(这是我一贯的通病,每次作公开课,或是出于追求完美,或是为了制造亮点,总是设置过多的问题,最终经常拖堂。这一点也是我在以后的教学中要全力心改
6、变的。)可是,左思右想,斟酌了再三,哪一个问题也舍得不砍,总觉得砍去了这节课就不够完美了。所以,一时侥幸地以为,如果课堂进行得顺利,时间应该能够。由于对学生的情况分析得不够准确,教学中,对于文章结构的把握,学生一时没有理清头绪,这一环节就耽误了时间。以致于下面的环节时间就紧张了,不知不觉语速也加快了。最终还是有一个问题不得不留作课后作业了。 本节课,虽有很多不尽人意的地方,但它至少是课改以来,我所做的一次步伐最大的尝试,希望在两位教研员的指导下,在全校老师的帮助下,以后,我会做得越来越好! 故宫教学反思2 教学教案设计(S版六年级下册) 大卫教学设计2 教学教案设计S版六年级下册2 第一课时
7、教学目标 1会认6个字,学会5个字,掌握“铜盔、鹅卵石、赋税、胸脯”等词,积累词语。 2合作探究,整体把握课文内容,理清文章的条理。 3初步感悟故事中的人物形象。 4有感情地朗读课文。 教学重点 1会认6个字,学会5个字,掌握“铜盔、鹅卵石、赋税、胸脯”等词语。 2整体把握课文内容,理清文章的条理。 教学难点:初步感悟故事中的人物形象。 教学准备 1生字词语卡片。 2查阅资料,了解圣经的故事。 教学过程 一、交流资料,导入新课 1教师导语:远在上古时代,在自然条件极其恶劣的情况下,大禹就凭借自己的聪明才智与顽强的意志带领人们挖渠开山,疏通河道,治服洪水,他的伟大壮举与奉献精神令世代炎黄子孙敬仰
8、不已。今天,我们要来阅读的是外国的一个民间传说,从中去认识一位名叫大卫的人物。 2教师板书课题:大卫。 3引导交流资料,认识著作。 教师:通过预习,大家知道大卫这个民间传说的作者及出处吗? 学生自由介绍。 作者是美国作家、历史学家亨德里克?房龙。 出自圣经的故事,并加以改写。 根据资料,认识圣经的故事一书。 圣经的故事是房龙为美国青少年了解圣经知识而撰写的通俗读物。他简明扼要地解答了圣经是怎样一部书,包含哪些内容,作者是谁,成书于何时,与犹太氏族的关系,犹太教与基督教的关系,希腊罗马文明与基督教的关系,耶稣是怎样一个人等一些令青少年感兴趣的问题。 4教师设置悬念,导读:今天,大卫这一个圣经故事
9、将为我们讲述些什么呢?请大家一起来读一读。 二、自读课文,整体感知 1自读课文,画出生字,借助注音读准字音。 2标出自然段序号,学习并掌握本课的生字新词,和同桌互相纠错,交流在读和写生字上的注意要点。 3从文中找出下列词语,联系上下义或查阅工具书加以理解。 铜盔赋税仓皇逃窜气势汹汹万夫不当之勇长途跋涉大惊失色瑟瑟发抖 4说一说:课文讲述了一件什么事情?在小组内互相说说。 5圈出课文中出现的主要人物,读读有关描写他们的语句,说说这些人物留给自己的印象。 三、检查反馈,理清条理 1检查生字新词。 教师出示文中的生字新词卡片,指名读一读。 评议正音,全班齐读。 提出识记或书写难点,教师重点强调。 “
10、卵”左右结构,左右部分大小较一致,书写时要注意笔画笔顺,而左右两部分中间的点画不能丢。 指名按自然段轮读课文,检查课文读通的情况,及时评议,纠错正音。 2理解、交流词语的意思。 长途跋涉:翻山越岭、趟水过河,指远距离地翻山渡水。形容路途遥远,行路辛苦。 气势汹汹:汹汹,气势盛大的样子。形容气势凶猛。 赋税:国家向百姓收取的田赋和各种捐税的总称。 瑟瑟发抖:瑟瑟,形容颤抖。这里形容发抖的样子。 万夫不当之勇:当,抵挡。指一万个人也抵挡不住。形容非常勇猛。 大惊失色:失色,脸色变得苍白,失去了本色。形容极为惊恐的状态。 仓皇逃窜:慌慌张张地逃跑。 3指名反馈:课文讲了一件什么事? (这篇课文讲述的
11、是在三千年前的以色列,有一名叫大卫的牧羊少年不仅聪明机智,而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的紧急关头,大卫拿弹弓和鹅卵石杀死了非得士巨人歌利亚,帮助以色列人取得了战争的胜利,大卫成了拯救民族的英雄。几年后,他当上了以色列的国王。) 4给课文分段,并概括段意。(指名反馈,教师引导。) 第一部分(第l-3自然段):写故事发生的时间、地点和背景,介绍大卫是一位不仅聪明机智,而且正直勇敢的少年。 第二部分(第4-11自然段):写非利士巨人歌利亚到以色列的军营叫阵,大卫向扫罗王请求出去和他交战。大卫并用弹弓射死了歌利亚,帮助以色列人取得了战争的胜利。(故事的经过) 第三部分(第12自然段):写大卫成了
12、拯救民族的英雄。几年以后,他当上了以色列的国王。(故事的结果) 四、初识人物,了解特点 1教师指名反馈:在这个动人的故事中,作者为我们刻画了哪些人物形象? (文中刻画的人物形象有:大卫、歌利亚、扫罗王,其中大卫是文章的主要人物。) 2自由交流三个人物留给自己的印象。 大卫:热爱祖国、聪明机智、正直勇敢。 歌利亚:目中无人、气焰嚣张、有勇无谋。 扫罗王:关心子民、讲求诚信。 3教师引导:人物的性格特点以及精神品质都是通过对人物的外貌、语言、动作等的细致刻画展现出来的。现在,就请大家以小组为单位,找出文中描写三个人物的语句,再读一读,和同学交流作者是怎样刻画人物形象的。 五、课堂小结 同学们,这节
13、课我们初读了课文,不仅了解了故事的主要内容,还初步交流了对故事中三个人物的认识。下节课,我们再来继续学习课文,了解人物的表现,深人体会大卫的精神品质。 六、布置作业 1抄写课后“读读写写”与“词语采集”中的词语。 2熟读课文内容,思考课后练习。 第二课时 教学目标 1继续学习课文,抓住细节,体会大卫的热爱祖国、聪明机智、正直勇敢的美好品质,感悟作者描写人物的方法。 2品析文中的比喻句,想象句中描绘的景象,体会作者的表达方法及效果。 3有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。 教学重点:抓住细节,体会大卫的热爱祖国、聪明机智、正直勇敢的美好品质。 教学难点:品析文中的比喻句,想象句中描绘的景象,体
14、会作者的表达方法及效果。 教学准备 1抄有文中关键语句的小黑板或幻灯片。 2查阅圣经的故事。 教学过程 一、复习巩固。导入新课 1听写词语。 铜盔出嫁胸脯鹅卵石武艺超群气势汹汹毫不畏惧 2组织谈话:同学们,通过上节课的学习,我们初步认识了故事中的三位人物,其中你们最喜欢的是谁?(生答:大卫。) 3教师导人:这节课,我们就结合文中的相关语句来谈谈自己喜欢大卫的理由。 二、品读细节,了解人物 1学生自由默读课文内容,找出描写大卫的相关语句,在一旁写上自己的理解与感受,以此说明自己喜欢大卫的理由。 2四人一小组,在组内展开介绍、交流。 3指名反馈,全班交流。 在耶路撒冷南边伯利恒的一个山坡上,坐着一
15、位少年,脸颊透红,两膝间夹着一把琴。他一边弹琴,一边唱歌。手指在琴弦上熟练地跳动着,琴声像清清的溪水从他手指旁流淌,流过山坡,流进草地,优美动听的歌声在原野上飘荡身边,一群羊正在低头吃草。 “脸颊透红”:通过对大卫的外貌描写,让我们感受到大卫是一个健康可爱的少年。 “他边弹琴,一边唱歌”:通过对大卫的动作描写,让我们感受到了大卫是一个快乐无忧、多才多艺的少年。他热爱自己的祖国,热爱自己的家乡,热爱生活,用琴声、歌声赞美生活的美好。 理解比喻句:“琴声像清清的溪水从他手指旁流淌,流过山坡,流进草地” a分析:这句话中把什么比作什么? 这一句话生动地写出了大卫所弹奏的琴声的悦耳动听、轻快流畅,表现
16、了大卫弹琴技艺的高超。 b流动的溪水有什么特点? c想象:大卫弹奏出的琴声,有如溪中的流水清脆甜美、轻快悠扬,从他的指尖传出,并随着风儿四处飘荡。 d体会:大卫弹琴技艺的高超。 学生展开想象,有感情地朗读课文第2自然段内容。 理解比喻句:“这一切是那么美丽,简直是一幅图画!” a分析:这一句话把什么比作什么? 这一句话采用了暗喻的手法,将大卫在山坡上弹琴、唱歌的情景比作一幅图画,表现了大卫十分热爱生活和他们生活的安宁、美好。 b联系上文,体会这一句话表现的是什么?(以色列人生活的安宁和美好。) c想象:一位脸颊透红的少年独坐山坡;曲膝夹琴自得其乐地一边弹琴,一边唱歌;清脆悦耳的琴声在流淌,优美
17、动听的歌声在飘荡;身边的羊群正低头吃草,默默地欣赏,也许是深深地陶醉了。这一切多么和谐美好,犹如图画一般。 d朗读:学生有感情地再读课文第2自然段,要求边读边想象文中所描绘的景象。 e领悟写法:文章第2自然段中,作者通过对大卫在山坡上弹琴唱歌这一画面的生动描写,以特写镜头的方式引出故事的主人公,既刻画出了大卫健康可爱、多才多艺的美好形象,又制造了悬念,引发了读者阅读的兴趣。 大卫说:“大王,你不要为我担心,我虽然年纪小,但我力气很大,我从来没有怕过什么。我放羊的时候,经常有狮子和熊来偷袭,想吃我的羊。要是离得远,我就用弹弓把它们打死;要是到了我面前,我就抓住它们,把它们摔死。让我去吧,大王!”
18、 这段话主要写什么?(主要写大卫勇敢地说服扫罗王让他出去和歌利亚交战。) “大王,你不要为我担心,我虽然年纪小,但我力气很大,我从来没有怕过什么。”小小年纪却反过来安慰扫罗王,消除扫罗王的担忧,让我们感受到大卫的爱国、勇敢、自信的精神。 “要是离得远,我就用弹弓把它们打死;要是到了我面前,我就抓住它们,把它们摔死。”小小年纪的大卫面对凶猛的狮子与熊,能如此冷静沉着地应对,不仅让我们感受到他的机智勇敢、充满自信,也充分证明了他力气之大,且不畏强敌。 “让我去吧,大王!”一个“!”让我们体会到了大卫请求出去和歌利亚交战的迫不及待的心情,因为这关系到所有以色列人的荣辱成败,大卫是一个爱国、勇敢的少年
19、。 联系上文,深入理解:大卫请求出去交战,然而这一次,他所面对的对手不是狮子和熊,而是一个怎样的歌利亚呢? a“大卫走到军营门口,只见一个巨人正在军营门外气势汹汹地大声叫骂。”-这是一个狂妄自大、气焰嚣张的歌利亚。(动作描写) b“那人身材高大,头戴笨重的铜盔,身穿厚厚的铠甲,腿上包着铜护膝,肩上扛着铜制长枪,枪杆有织布机的机轴那么粗。”-这是一个高大威猛的歌利亚。(外貌描写) c“他力大无穷,武艺超群,有万夫不当之勇,是非利士人中一个有名的武士。”-这是一个能力非凡的歌利亚。 d“他的声音如同从空中传来的声声巨雷,军营里很多士兵都吓得瑟瑟发抖。”-这是一个令人生畏的歌利亚。 分析:他的声音如
20、同从空中传来的声声巨雷,军营里很多士兵都吓得瑟瑟发抖。 思考并体会:这句话把什么比作什么?表现了什么? 把歌利亚的声音比作巨雷,生动而夸张地表现了歌利亚咄咄逼人的气势和以色列人十分恐惧的心理。 教师小结:面对着武艺超群、有万夫不当之勇、闻声就令人心惊胆战的巨人歌利亚,年纪小小的大卫竟然毫不畏惧,恳切地请求并极力地说服扫罗王让他出去和歌利亚交战,这是何等的勇气,他热爱祖国、英勇无畏的精神终于感动了扫罗王并说服了扫罗王。 学生练习有感情地朗读课文第6自然段。 体会写法:作者抓住大卫的语言,表现了大卫的爱国、勇敢的精神和迫不及待的心情。 歌利亚一步一步向大卫走来,大卫也一步一步迎了上去,两人的距离越
21、来越近了。突然,大卫飞快地拿出弹弓和鹅卵石,迅速瞄准,只听见嘭的一声,鹅卵石正打在歌利亚的额头上。歌利亚哇地惨叫一声,直挺挺地倒在地上死了。 “迎”字表现了大卫什么样的精神面貌? 面对强敌毫不畏惧,勇往直前。 “飞快地拿出”“迅速瞄准”表现了大卫什么样的精神品质? 抓住时机,反应迅速,十分沉着机智。 “嘭的一声”“正打在歌利亚的额头上”则表现了大卫什么? 表现了大卫力量之大,射击之准,给了歌利亚致命的一击。 教师小结:大卫不等歌利亚出手,仅用弹弓与鹅卵石就将其打死在地,这就为我们刻画出了一个勇敢、机智的少年英雄形象。 学生练习有感情地朗读课文第l0自然段。 体会写法:作者抓住大卫的动作,表现了
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