小学四年级数学下册《比大小》教学设计范文 四年级下册小数的大小比较教学设计.docx

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1、小学四年级数学下册比大小精选教学设计范文 四年级下册小数的大小比较教学设计 小学四年级数学下册比大小精选教学设计范文一 一、教学目标 1.在具体的情境中，让学生自主探索出比较小数大小的方法，能正确地比较两个小数的大小以及将几个小数按大小顺序排列。 2.在比较小数大小的过程中，发展学生的推理能力。 3.通过小数比较大小，使学生初步感悟到数学知识的内在联系。 二、教材分析 教材创设了少年演讲比赛的情境，设计了三个问题，第一个问题是比较郑强和李明两个同学“谁的得分高”。在比较9.87 和9.90哪个数大时，学生可能会有不同的想法。有的学生联系生活经验可以得到9.90分比9.87分高，最后可以引导学生

2、从数位来思考，两个数的整数部分相同，就看十分位，十分位上大的那个数就大，所以9.879.90。 第二个问题是比较三人的得分情况，张华的得分是9.96分，要比较郑强、李明、张华的成绩，就需将三个同学的得分按顺序排列起来，首先要让学生看清楚是按从大到小排列还是小到大排列，再让学生说一说是怎样比的。使学生体会到先比较整数部分，整数部分大的那个数大;整数部分相同就要看十分位，十分位上大的那个数大;十分位上相同，就要看百分位，百分位上大的那个数大。 第3个问题“王平可能是多少分呢?”是进一步让学生理解小数的大小，确定其范围。 三、学校及学生状况分析 我校是一所乡镇小学，学生大部分来自农村，只有极少数学生

3、来自于乡镇企事业单位。我校实施新课程改革已是第四个年头，新的教材，新的理念，新的教学方法，使孩子们养成了良好的学习习惯，敢于提出问题，敢于相互质疑，大胆进行小组合作交流，自主探索，自主学习。学生活泼可爱，思维灵活，敢说敢做，既有着农村孩子特有的淳朴与耿直，又有着良好的合作和创新意识。只要是贴近孩子生活的实际的学习材料和内容，他们都会表现出浓厚的学习兴趣。 四、教学过程。 (一)创设情境，激发兴趣。 师：同学们，你们看过歌手大奖赛吗? 生：看过。 师：一场比赛结束后，你最关心的是什么? 生1：我最想知道谁得了第一。 生2：我一般最想知道我喜欢的那个选手得了第几名。 生3：我最想知道他们的名次情况

4、。 (二)合作探索，解决问题。 师：我调查到在一次歌手大奖赛中，郑强和李明两名选手的最后成绩是这样的，请大家看!(出示图片) 郑强：9.87分;李明：9.90分。 1.提出问题。 师：根据图中的信息，你能提出什么数学问题? 生1：郑强和李明谁得了冠军? 生2：郑强和李明谁的得分高一些? 生3：他俩相差多少分? 2.大胆猜测。 师：同学们提出的问题都很好!他俩相差多少分这个问题，我们以后的学习中再来解决，而我们这一节课主要来解决像同学们提出的郑强和李明谁的得分高，谁的得分低这样的问题。那么他们谁的分高一些呢? 生1：李明的分高。 生2：我也认为李明的分高一些。 生3：对!和我的看法一样。 (学生

5、你一言我一语的在谈论) 3.合作探究，解决问题。 师：你们都认为李明的分高一些，你是怎样想出来的?请大家自己先判断一下，然后再在小组内说一说你的想法。 (学生活动，教师参与。) 汇报交流。 生1：我们小组的同学都认为是9.90大一些，我们可以先看9.87和9.90的整数部分，都是“9”，没法比，我们又比下一位“9”和“8”9比8大，所以我们就认为9.90比9.87大一些。 生2：我们小组同意他们的想法，我们能说的更明白，在以前我们学习整数比较大小时，都是从位比起，所以我们认为小数也是从位比起，假如位同样大，那么我们就再比下一位，就这样依次往下比。 生3：我们小组认为在比较小数大小的时候，应该先

6、比较整数部分，假如整数部分同样大就再比较小数部分 师：同学们说的都很有道理，就像大家所说的，通常我们在比较两个小数的大小时，先看它们的整数部分，整数部分大的那个数就大;整数部分相同的，十分位上的数大的那个数就大;十分位上的数也相同的，百分位上的数大的那个数就大; 师：那你们认为小数与整数比较大小时有什么相同和不同的地方呢?请大家独立思考后在小组内互相说一说。 生1：我们认为都是从位比起。 生2：整数要先数一数位数的多少，位数多的那个数就大，而小数有小数部分，不能比位数的多少。 师：大家说得棒极了!在比较小数大小时是从位比起，按照数位顺序一位一位地比，这一点与整数大小的比较方法是相同的，比到能分

7、出大小就不再往下比了;小数比较大小与整数比较大小还有不同的地方，整数比较大小当整数位数不同时，位数多的那个数就大，而小数比较大小与位数的多少无关，是要按照数位顺序从高位到低位依次比较。 师：张华的得分是9.96分，同学们能将郑强、李明、张华的得分按顺序排列起来吗? ( )( )( ) (1)学生独立完成，小组交流。 (2)全班反馈。 1组：我们先比整数部分，整数部分相同，再比较小数部分，十分位上两个是9，一个是8，是8的最小，再比较9.90和9.96的百分位，9.90的百分位是0，9.96的百分位是6，所以9.96，也就是(9.96 )(9.90 )( 9.87 ) (三)应用拓展。 1.排顺

8、序。 师：在这次比赛中王平的表现要比张华差一些，比李明好一些，请大家猜一猜，评委会给王平多少分呢?请你将这三个同学的得分按顺序排列起来。 生1：我猜可能是9.95分，因为9.95比9.90大，比9.96小。学生投影展示：9.969.959.90。 生2：我猜可能是9.93分，9.93也比9.90大，同时也比9.96分小。学生投影展示：9.969.939.00。 生3：我猜也可能是9.905分。学生投影展示：9.969.9059.90。 师：大家的想法都很好，王平的分数还可以是多少分呢? 生4：老师，我有个不一样的答案!我认为比李明高一些，而比比张华低一些的小数有无数个。 (此时大部分学生有点疑

9、惑) 师：为什么?说说你的看法。 生4：我认为只要个位和十分位上都保证是“9”，然后小数十分位上的数大于0而小于6，千分位和后边的可以任意的添数，就都比9.90多，比9.96小，这样的数可以有无数个。 (众生鼓掌，同意他的想法。) 师：你的这个发现真了不起!老师也为你的出色表现感到自豪! 2.找朋友。 教师举起写有“13.21”的卡片。 师：请大家在卡片上任意写一个小数，找比我大的朋友在哪里? (学生写好后，部分学生举起手中的卡片对照。) 生：比您大的朋友在这里是 师：大家可以在组内玩这个找朋友的游戏，请小组的同学先自己写好一个小数，然后比一比谁写的大，谁写的小，并说一说你是怎样比的。 (学生

10、活动) 3.猜一猜。 师：同学们，我买了一本书是7元左右，请大家猜一猜是多少? 生1：比7.20元少吗? 师：对! 生2：比7.10元少吗? 师：不对! 生3：是7.15元吗? 师：对了! 师：你还想玩这个游戏吗? 生(齐)：想! 师：请大家在小组内玩一玩，小组的同学可以轮流当裁判。 (四)总结、评价。 师：在这节课中，你有什么收获或感受? 生1：我学会了正确的比较两个小数的大小和三个小数的大小，还能给他们排顺序。 生2：我学会了怎样比较小数的大小。我感觉自己在这节课中的表现还可以，我很高兴。 生3：我又学到了一些关于小数的知识，我感觉很快乐。 小学四年级数学下册比大小精选教学设计范文二 教学

11、内容 北师大版小学数学四年级下册 第一单元 比大小（二） 授课人 所在单位 授课类型 新 授 课 授课时间 一课时 教学目标 1、通过“在方格纸上涂一涂，比较两个分数的大小”的活动，体会小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。 2、在涂一涂，比一比中培养学生多种感官的综合应用能力，发展推理能力。 教学重点、难点 重点：结合具体的活动发现小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。 难点：理解小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。但小数的意义不同。 课前准备 教师 视频投影仪、图例 学生 两张同样大的方格纸、彩笔 教 学 设 计 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境发现问题 我们已经

12、和小数成为了好朋友，会比较小数的大小了。 1、大家来看这样两个小数0.3和0.30谁大呢？2、你想通过什么方法证明0.3=0.30呢？ 学生可能回答03.=0.30 学生汇报 课伊始激发学生学习的的热情，只有与小数成为好朋友，学生才能高兴地去发现它的奥妙和神奇。 操作，体验探究。（一） 引导第一次发现 3.和老师一起动手试一试，好吗？ 4.快拿两张方格纸用彩笔涂一涂，表示0.3和0.30教师巡视5.在黑板粘贴的图例上随着学生的汇报涂色。6.在小组内一起数一数涂色的方格数。讨论你发现了什么？7.指名汇报（板书：0.3=0.30） 1.学生动手操作，用彩笔。 2.互相欣赏。3.指名汇报涂色的过程。

13、4.学生小组合作。5.学生汇报。得出结论0.3=0.30但表示的意义不同。 通过操作使学生对前面学习的分数的意义进行回顾。涂色时，使学生受到美的熏陶。 通过数一数方格使学生亲身经历涂色部分面积是相等的过程。 （二）引导第二次发现 1.视频投影仪出示教材，P10T1. 0.2和0.20谁大？ 2.指名一边涂色一边汇报 1.学生在教材上完成涂色、比较。 2.同桌交流得出结论：0.2*0.20 再次实际操作使学生感受到这两个小数也是一样大的。 (三)引导第三次发现 1、 投影仪出示教材的第2题，2个同样大的方格。 2、 提问：你想怎样涂色，使两部分相等？3、 快动手试试，然后在小组内交流结果4、 教

14、师巡视指导。5、 指名汇报。6、 教师板书0.5=0.50 0.7=0.700.9=0.90 0.1=0.10 1、 学生自由回答。 2、 学生自由涂色、写数。3、 小组合作交流。4、小组代表汇报，说明理由。 激发学生主动学习的愿望，培养学生的表达能力和思维能力，使学生的思维得到拓展。 通过小组合作交流使学生的思维从几个数拓展到许多组数的比较。 （四）引导学生总结概括。 1、 提问：通过以上这些活动，你发现了什么规律？ 2、 在小组内交流。3、 师板书结论：强调小数大小相等，但表示的意义不同。 1、小组合作交流。 2、学生汇报，全班交流。3、得出结论：小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。

15、（注：学生用自己的语言表达清楚明白就可以） 由具体实例归纳一般规律，使学生对学生产生浓厚的兴趣，从感性上理解小数的意义。 生活，趣味拓展。 1.指板书 提问：你还可以运用生活实际来说明两个小数是相等的吗？2.师：小数的末尾添上0或者去掉0，大小不变，在日常生活中还有许多应用，请看投影仪，你会填吗？0.4=（ ）元0.60米=（ ）米1.500千克=（ ）千克8元=（ ）元3.你能在括号里填上小数吗？板书：（ ）=（ ）=（ ）4.教师巡视5.指导汇报师板书：0.4=0.40=0.400 学生可能汇报： 0. 5元表示5角；0.50元表示5角0分；所以0.5=0.501.学生独立解答2.集体交流

16、3.学生自由选择小数独立完成4.同桌之间交流5.学生汇报 使学生感受到生活中处处有数学，数学中蕴含着生活。 通过这一开放性问题，使学生灵活运用小数这一规律解决生活中的实际问题。通过学生独立思考后，再交流加深对这一规理解与应用，激发学生感受小数的神奇。 升华，回归生活。 1.这节课你学会了什么？ 想对小数朋友说什么呢？2.到生活中去寻找两个小数相等的例子，好吗？看谁细心，找的最多 学生自由谈体会。 通过这一简短的提问，使学生更加喜欢小数，为进一步探索小数点的规律以及小数加减法作了铺垫。 让数学回归生活，学以致用。 小学四年级数学下册比大小精选教学设计范文三 一、 创设情境，揭示课题 1.谈话导入

17、 前几天，学开展了一场“少年演讲比赛”出示主题图 问：谁的得分高一些呢? 2.揭示课题。 板书课题：比大小 二、探索交流，解决问题 1.比较两个小数的大小 1)组织讨论：说一说自己比较的方法和结果。 2)交流汇报 3)探索比较方法 先让学生说一说：你是怎样想的? 引导探索 举例说明，比较9.9和9.1 9.9和9.15 9.1和9.09 通过比较，观察数位特征，逐步将学生引导到从数位来考虑问题，使学生明白：两个小数的整数部分相同，就看十分位，十分位上大的那个数就大，如果十分位上的相同，就看百分位上的数 4)练一练 比大小 0.80.6 0.250.26 1.301.5 12.612.62 4.544.49 5.454.55 2.把几个小数按大小顺序排列 1)再次呈现主题图，问：张华比李明表现好一点但不是10分，你给张华多少分? 试一试：把三人的得分按照大小顺序排列 学生各自给张华打分 按大小顺序排列 2)探索比较方法 在0.82、0.80、0.79中哪个数?哪个数最小? (先学生独立思考，探索比较的方法，然后分组讨论，探索比较合理的比较大小的方法) 3)练一练 把3.24、3.30、3.28按大小顺序排列 ( )( )( ) 三、课堂练习 练一练第1-4题 四、课后小结： 引导学生总结比较两个小数的方法 五、作业布置： P10第5题 15