五年级下册的英语教学反思.docx

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1、 五年级下册的英语教学反思 1、五年级下册的英语教学反思 今日我们学习了“分数乘、除法应用题比照”，对于三道例题的解决学生们显得驾轻就熟，接下来的比照分析一个人的力气显得有点薄弱，究竟学生的差异性是存在，我们在敬重学生差异性的同时要让学生有最大的进展，假如教师和学生一个人一个人的沟通效率太低，怎么办呢？我想到了我的小组学习讨论，假如让学生在小组中群策群力，集中解决问题，在这个环节上应当是比拟好的策略。于是，我把这个环节设计为让学生以小组为单位找出三道题目的一样点和不同点，可以实行画表格的形式由一个学生展现，也可以让小组成员分工合作一起展现。要求提出后学生们很快地进入自己小组的讨论中。我则一个小

2、组一个小组的观看、间或沟通几句。大约6分钟后，我们开头沟通，实录如下： 师：怎么样？发觉什么了？ 学生1：发觉它们的数量没有变化，鸭12只，鹅4只，鹅是鸭1/3 学生2补充：线段图的构造都一样 师：线段图表示的是题目中的数量关系，线段图构造没有变化，其实是什么没有变啊？ 生1：数量关系没有变，都是鸭的只数1/3=鹅的只数，三道题目中都有这个数量关系。 生3：单位“1”的量也没有变化，都是鸭的只数，第一道题目从问题中找，其他两道题目从条件中找。 师：这三道题目中一样点找得很好，谁来谈谈不一样的地方 生4：问题都不一样。 生5（焦急）：条件也发生了变化，解答方法就不一样了。 生3：单位“1”的量，

3、在第一道和其次道题目中是已知的，在第三道题目中是未知的，列出等量关系式后，可以用方程解答。 师：真是细心的孩子，利用一个数乘分数的意义列出等量关系式后，发觉单位一的量是未知的就可以用方程解答了。 师：谁还想说？ 生6：我认为解题的时候找好单位一的量，然后依据题目中的数量关系仔细解答题目，做完后好好检查。 师带头鼓掌。 师小结：解同意用题，我们要“知其然还要知其所以然”，找准单位一的量，仔细解答，做完后要认真检查，就能做一个解决问题的小能手了。 在这个环节的教学中，发言的孩子是各个不同小组的，小组同学把自己小组找到的东西综合到一起，利用表格的形式展现，特殊是等量关系式的运用，我没有提示，使学生在

4、小组争论的时候发觉的，可以说是这一环节上的一个创新。但是这个环节也存在问题，我的目的是让每个学生都有发言的时机，利用集体的力气解决问题，可是有几个孩子对这个活动很漠视，一些孩子发言积极，但是不知道让其他人发言，小组的组织性还很差，需要进一步标准 2、北师大版五年级数学下册分数除法教学反思五年级数学教学反思 今日我们学习了“分数乘、除法应用题比照”，对于三道例题的解决学生们显得驾轻就熟，接下来的比照分析一个人的力气显得有点薄弱，究竟学生的差异性是存在，我们在敬重学生差异性的同时要让学生有最大的进展，假如教师和学生一个人一个人的沟通效率太低，怎么办呢？我想到了我的小组学习讨论，假如让学生在小组中群

5、策群力，集中解决问题，在这个环节上应当是比拟好的策略。于是，我把这个环节设计为让学生以小组为单位找出三道题目的一样点和不同点，可以实行画表格的形式由一个学生展现，也可以让小组成员分工合作一起展现。要求提出后学生们很快地进入自己小组的讨论中。我则一个小组一个小组的观看、间或沟通几句。大约6分钟后，我们开头沟通，实录如下： 师：怎么样？发觉什么了？ 学生1：发觉它们的数量没有变化，鸭12只，鹅4只，鹅是鸭1/3 学生2补充：线段图的构造都一样 师：线段图表示的是题目中的数量关系，线段图构造没有变化，其实是什么没有变啊？ 生1：数量关系没有变，都是鸭的只数1/3=鹅的只数，三道题目中都有这个数量关系

6、。 生3：单位“1”的量也没有变化，都是鸭的只数，第一道题目从问题中找，其他两道题目从条件中找。 师：这三道题目中一样点找得很好，谁来谈谈不一样的地方 生4：问题都不一样。 生5（焦急）：条件也发生了变化，解答方法就不一样了。 生3：单位“1”的量，在第一道和其次道题目中是已知的，在第三道题目中是未知的，列出等量关系式后，可以用方程解答。 师：真是细心的孩子，利用一个数乘分数的意义列出等量关系式后，发觉单位一的量是未知的就可以用方程解答了。 师：谁还想说？ 生6：我认为解题的时候找好单位一的量，然后依据题目中的数量关系仔细解答题目，做完后好好检查。 师带头鼓掌。 师小结：解同意用题，我们要“知

7、其然还要知其所以然”，找准单位一的量，仔细解答，做完后要认真检查，就能做一个解决问题的小能手了。 在这个环节的教学中，发言的孩子是各个不同小组的，小组同学把自己小组找到的东西综合到一起，利用表格的形式展现，特殊是等量关系式的运用，我没有提示，使学生在小组争论的时候发觉的，可以说是这一环节上的一个创新。但是这个环节也存在问题，我的目的是让每个学生都有发言的时机，利用集体的力气解决问题，可是有几个孩子对这个活动很漠视，一些孩子发言积极，但是不知道让其他人发言，小组的组织性还很差，需要进一步标准 3、北师大版五年级数学下册分数除法教学反思五年级数学教学反思 “分数和除法的关系”主要引导学生探究并理解

8、分数与除法的关系，教材呈现的直观的情境图：把3块饼平均分给4个小朋友，每人分得多少块？分饼的情境，对于五年级的学生来说相当熟识，不但生活中有，以前的课本学问中也有，生活、学习的阅历体会到和以前分饼的问题有一样之处，都是用饼分给一些小朋友，每个小朋友可以分得多少个饼的问题，算式是34=？，有直观的情境图帮忙学生思索，有学生知道这个算式的结果是3/4块。借机可以让全体学生直观地体会结果不满1时可以用分数表示，直观帮忙学生初步体会分数与除法的关系。五年级数学下册分数和除法教学反思 验证“34是否是3/4块，也就是每人分得是3/4块饼吗”是这堂课的难点，操作能帮忙学生理解。方法一是一个饼一个饼地分，将

9、第一个饼平均分成4份，每个小朋友分得其中的一份，也就是分得1/4个饼，用同样的方法分别将其次、第三个饼也分，每个小朋友还是分得1/4块饼，三次一共分得3个1/4块饼，合起来是3/4块饼；方法二是三个饼叠在一起分，平均分成4份，每个小朋友分得其中的一份，也就是每人分得3块的1/4，有3个1/4块饼，即3/4块。操作、图像都是直观的不同手段和形式，同样可以帮忙学生理解“3/4块饼”得到的过程，形成丰富、精确的表象。 观看等式343/4、353/5可以发觉分数和除法之间的关系，有了板书的直观支撑，学生很简单知道被除数相当于分数的分子，除数相当于分数的分母，除号相当于分数的分数线；有了板书的直观支撑，

10、学生很简单知道除法与分数的区分，除法是一种四则运算之一，而分数是一种数，相对于自然数、小数而言的另外一种形式的数。在理解、把握分数与除法关系的根底上，通过练习让学生进一步沟通分数与除法之间的关系，形成相应的技能。如，先将被除数改写成分子，后将除数改写成分母来的比拟简洁，且不简单出错等等。板书是可以始终留在学生视线中的直观媒体，便于学生反复观看、比拟，可以帮忙学生获得相应的结论。 情境图、动手操作、直观演示、板书这些形式和手段，可以帮忙学生直观地理解学问和运用学问。“试一试”是让学生把低级单位的单名数换算成高级单位的单名数，题目：7分米（ ）/ （ ）米 23分（ ）/ （ ）。学生沟通中有两种

11、思路，一是运用分数的意义来解决问题的，把1米看做单位“1”平均分成10份，7分米是这样的7份，所以7分米7/ 10米；二是低级单位换算成五年级数学下册分数和除法教学反思高级单位时，用除以进率的方法解决问题，即710=7/10（米）。运用分数的意义和规律精确完成单位之间的换算，学生在思索时是离不开直观的支撑的。直观是学生理解的根底，直观是沟通学问的桥梁。 4、北师大版五年级数学下册分数除法教学反思五年级数学教学反思 应用题的教学是小学一至六年级数学教学的重要内容，也是学生学习中消失问题最多的内容。长期以来始终受到教师们的重视，特殊是到了六年级要学习的分数乘除法应用题，更是重中之重，由于它是小学毕

12、业考试的必考内容。一些老教师依据多年来的教学阅历总结出一套分析解答分数应用题的方法，如“是、占、比、相当于后面是单位“1”；知“1”求几用乘法，知几求“1”用除法”等等。这些方法看似行之有效，在肯定意义上也为那些学习有困难的学生供应了帮忙。但长此以往，学生便走上了生搬硬套的模式，很多同学在并不理解题意的状况下，也能做对应用题。然而在这种教学方法指导下获得的学问是僵化的，很多学生虽然会娴熟的解同意用题，但却不会在实际生活中加以运用，缘由在于他们生活中遇到的问题不是以标准形式的应用题消失，在这里找不到“是、占、比、相当于”，也就找不到标准量，学生因此无从下手。 而我教学时，所说的话并不多，除了“谁

13、能说出这一题的数量关系式？”“谁会解答？”“还有其他的方法吗？”“说说看”“有没有不同的意见”等鼓励和引导以外，教师没有任何过多的讲解，当学生一次听不明白，需要再讲一遍时，我也只是用肢体语言（用手势指导学生看图）引导学生在自己观看与思索的根底上明白了算理。学生能思索的，我决不示意；学生能说出的，我决不讲解；学生能解决的，我决不插手。由于我在课堂上适时的“隐”与“引”，为学生供应了施展才华的舞台，使他们真正成为科学学问的探究者与发觉者，而不是简洁的被动的承受学问的容器。这样的教学，可以更好的调动学生学习的主动性，鼓舞学生自己提出问题，解决问题，从而提高学生解决实际问题的力量。 教学中我把分数除法

14、应用题中的例题与“试一试”结合起来教学，让学生通过争论沟通比照，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区分，从而增加学生分析问题、解决问题的力量，省去了很多烦琐的分析和讲解。我在教学中精确把握自己的地位。我真正把自己当成了学生学习的帮忙者、鼓励者和课堂生活的导演，凸显了学生的主体地位，表达了生本主义教育思想。 在稳固练习中，我通过鼓舞学生依据条件把数量关系补充完整，看图列式、编题，对同一个问题依据算式补充条件等有效的练习，拓展了学生的思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培育学生的探究力量和创新思维。 5、北师大版五年级数学下册分数除法教学反思五年级数学教学反思 分

15、数除法教学是整个小学阶段应用题教学的重、难点之一。一个数除以分数是在一个数除以整数的根底上，连续学习一个数除以分数的方法。如何推导分数除法的计算方法，有多种方法。例如：利用商不变规律进展推导；利用等式的根本性质进展推导；利用逆运算关系和分数的根本性质进展推导；联系实际问题分析、推导等。 而教材选用的是最终一种，意在结合详细的情景，通过线段图的分析，让学生明白算理。而在以前的教学中，我习惯让学生通过大量的例子归纳方法，让学生经受从特别到一般的归纳过程。所以，在第一次教学时我先让学生计算两组比拟简洁的算式，并且引导学生对算式进展观看、比拟和分析，让学生通过猜测尝试验证，发觉一个数除以分数和乘这个分

16、数的倒数的结果都相等。然后进展练习，学生学习效果也不错，教学过程一切自然流畅。 清楚地记得去年教学此内容时，下课后，一个学生问我：“教师，一个数除以分数为什么要乘这个分数的倒数呢？”这句话引起了我的反思。是啊！一个数除以分数的算理还没有讲清晰呢？由于始终以来都是这样教学，只是通过猜测、尝试、验证、归纳一个数除以分数和乘这个分数的倒数的结果相等，也就把计算法则作为一个规定硬性地塞给了孩子，而无视了算理的教学，这种学生只知其然而不知其所以然。翻阅教材，发觉教材是通过画线段图让学生来明白算理，注意的算理的教学，无视猜测、尝试、验证、归纳这种数学思想的渗透。如何让两者有机的结合起来呢？既能让学生明白算

17、理又让学生渗透这种数学方法呢？ 经过认真反思之后，今年我在教学此内容时，调整了我的教学过程。我在学生猜测、尝试、验证、归纳出一个数除以分数等于乘这个分数的倒数的结果后，我抛出了这个问题：一个数除以分数为什么要乘以这个数的倒数呢？学生思索，争论。汇报时学生开头大局部围绕由于结果相等来总结。此时我再结合线段图对学生进展算理的教学，大局部同学们恍然大悟，都露出了绚烂的笑容。孩子们快乐地说分数除法的算理也恰恰证明白我们猜测是正确的。 从这节课，使我感悟到，计算教学，最省事的教法就是把计算方法和盘托出，直接告知学生，然后进展大量的训练。可是这样教学，尽管也能让学生娴熟把握算法，但学生只知其然，不知其所以

18、然。为了培育学生的学习力量和探究力量，促进学生的进展，我们应当舍得花时间让学生经受计算方法的探究过程。这也是课程改革理念在计算教学中的详细表达。 6、北师大版五年级数学下册分数除法教学反思五年级数学教学反思 倒数的意义的教学是在分数乘法的根底上进展的，主要为后面学习分数除法的预备，这节课的内容主要包含两局部： 一是倒数的意义，二是求倒数的方法，内容看似简洁但是我却把“小事情做出了大文章”. 本节课我从几方面入手：一是创设了恰当的问题情境，使数学讨论直逼数学的本质，提高了学生学习数学的兴趣。数学虽然和生活联系亲密，但数学真正的进展却来源于数学自身。本节课紧紧抓住这一点，先是让学生回忆数的运算的一

19、些特别重要的规律”比方：一个数和1相乘还得原数；一个数和零相乘结果得0；一个数除以它本身结果得多少，让学生明确：在运算中两个数的关系往往有特别稳定的规律，今日我们连续讨论两个数的关系，从数学进展源头入手，单刀直入，直逼数学的内容，让学生体会数学方法的全都性，调动了学生的积极性。 二、我注意学生的思维推动有效的实现概念的自我建构。在学生观看出教师出示的两个数的关系时，教师适时的抛出问题：在这个概念中你觉得那个词比拟关健，引到学生的思维逐步推动，顺当的解决了“乘积是1”的“两个数“互为倒数”这三者的关系，培育了学生初步的规律思维力量；紧接着通过探究0和1的倒数问题，使学生的思索进一步深刻，从而使学生对倒数的概念完成了真正的意义上的自我建构。 五年级下册的英语教学反思这篇文章共16856字。