五年级数学的小数点移动一等奖说课稿.docx

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1、 五年级数学的小数点移动一等奖说课稿 1、五年级数学的小数点移动一等奖说课稿 教学内容： 小数点位置移动引起小数大小的变化(现代小学数学第八册) 教学目的： 1理解并把握小数点位置移动引起小数大小变化的规律； 2通过观看、操作、概括、总结，培育学生思维力量； 3教育学生养成细致仔细的学习习惯 教学重点： 在总结、归纳“规律”的过程中，培育学生的概括力量 教学难点： 娴熟运用“规律”解决问题 教学用具： 电脑辅教软件，实物投影，填数用表，数学卡片和一个钮扣 教学过程： 一、复习检查： 1出示数位挨次表： 问：(1)说出每个数所在数位，并表示多少？ (2)看这个表，说明哪两个数位间进率是10，或者

2、进率是100？ 2留意观看(电脑演示) 2.57625.76257.6 (1)将25.76的“.”向右移一位，变成257.6 问：1)你看到了什么？ 2)比拟25.76与257.6的大小 (2)将25.76的“.”向左移一位，是2.576 问：1)你看到了什么？ 2)比拟25.76与2.576的大小 二、导入： 看来小数点的位置直接影响了小数的大小，那么小数点位置的移动，会引起小数大小的怎样的变化呢？今日我们就一起讨论这个问题(出示题目) 三、新授： (一)下面我们以小组合作的方法讨论这个问题 1(每组一个学具袋一个表)，请组长分工，大家一起利用学具根据表上的要求，边摆边填，并找出规律 2反应

3、 3说说填表的方法 把0.6小数点向右移一位，0.6m6m=600cm 把0.6小数点向右移二位，0.6m60m=6000cm 把0.6小数点向右移三位，0.6m600m=60000cm 4独立思索：将0.6m6m，0.6m有什么变化？ 0.6m6m原数扩大10倍 0.6m60m原数扩大100倍 0.6m600m原数扩大1000倍 5你怎样看出从0.6m6m，原数扩大了10倍？还可以怎样想？ 由于6m的6在个位，0.6m的6在非常位，个位和非常位进率是10，所以原数扩大了10倍 还由于0.6m=60cm，6m=600cm，600cm是60cm的10倍0.6m变成6m，原数扩大10倍 6从0.6

4、m60m，扩大100倍，道理是什么？从0.6m600m，扩大1000倍，道理也一样 7依据大家发觉的，你能概括出小数点右移，原数怎样变化？ 小数点右移一位，原数扩大10倍 小数点右移二位，原数扩大100倍 小数点右移三位，原数扩大1000倍 8教师板书“右移扩” (二) 1还有没有不同的移动方法？ 2反应： 小数点左移一位，0.6m0.06m，0.6m缩小10倍 小数点左移二位，0.6m0.006m，0.6m缩小100倍 小数点左移三位，0.6m0.0006m，0.6m缩小1000倍 3你怎样看出0.6m0.06m，缩小10倍？还可以怎样想？ 4同组相互说其他道理 5依据大家发觉，请你说说小数

5、点左移，原数怎样变化？ 左移一位，原数缩小10倍 左移二位，原数缩小100倍 左移三位，原数缩小1000倍 6教师概括并板书“左移缩” (三) 1依据以上发觉，我们可概括出原小数点位移的规律是： 2小组熟读规律 3教师有一问题，请教大家 (1)把0.6的小数点右移一位，为什么不写成06？板书：06 (06是6，没有小数局部，0省略不写) (2)把0.6的小数点左移一位，为什么不写成.06？板书：.06 (由于整数局部没有数，要补0占位) (四)小结：通过刚刚的学习，我们不但发觉了小数点位置移动引起小数大小变化的规律，而且还应记住在移动小数点时要留意添0去0的问题 四、稳固练习 (一)选择正确答

6、案的序号，填入中： 1把0.09扩大100倍，小数点应向 1左移二位 2右移二位 2把3.72缩小100倍，小数点应向 1左移二位 2右移二位 (二)依据箭头指向，请说明小数点是怎样移动的？引起原数怎样的变化？ (三)电脑出示练习 1师诞生答：34.813.481 1.34134 2师诞生答：(可进展竞赛嬉戏) 3师诞生答：24.05610001000=24.056 478.321001000=4783.2 五、小结： 这节课大家学得不错，下面教师给大家讲一个故事，故事叫 小数点的悲剧 有一闻名宇航员单独驾驶“连萌一号”在太空中作业，当他圆满完成任务返航途中，突然飞船发生了不行解决的故障，缘由

7、是由于检查员的疏忽点错了重要数据的小数点在人生最终两个小时里，这位英勇的宇航员没有哀痛，而是坚持工作着最终他在与女儿诀别时说：“我要告知你，我亲爱的女儿，我也要告知全世界的小朋友，肯定要仔细对待学习中每一个数，每一个小数点，不要再让小数点的悲剧发生了！”“连萌一号”消逝了，这场小数点的悲剧完毕了，但是请同学们牢记住这位宇航员的话吧！ 下课！ 2、五年级数学的小数点移动一等奖说课稿 今日我说课的课题是小数乘小数。它是人教版小学五年级上册第九单元第一课时的教学内容。这局部内容主要是教学小数的计算，教材一共安排了两道例题和一个练习。 一、教材分析： (一) 教材所处的地位 小数乘以小数是在学生学习了

8、小数乘以整数、整数乘以小数及整数乘法的根底上进展教学的。它既是小数除法学习的根底，也是小数四则混合运算和分数小数四则混合运算学习的根底。 (二) 教学重难点确实立 教学要求： 1、从学生原有的学问阅历动身，通过学生的积极思索、主动探究、小组争论、全班沟通和教师引导，使学生理解小数乘以小数的算理，把握算法，并能正确进展估算、口算、笔算。 2、在探究过程中，培育学生观看、比拟、归纳与概括的力量和用数学语言进展表述沟通的力量，渗透转化思想。 3、使学生体验学习过程是一个不断遇到问题、不断探究、解决问题方法的过程，感受探究胜利的愉悦，感受数学与生活的联系。 教学重点： 学生自己探究获得“小数乘以小数”

9、的计算方法。培育学生自主探究的力量，即独立猎取学问的力量。 教学难点： 通过转化探究活动，使学生发觉因数中小数位数与积中小数位数的对应关系，悟出“两个因数中的小数位数就是积中的小数的位数”。 二、说教法、学法 紧紧依托学生已有学问和阅历，顺应探究过程中学生的思维取向，引导学生进展主动探究、积极思索和争论沟通，在不断地“产生疑问、进展探究、释疑、运用”这一循环过程中，自然地发觉“积中小数位数与因数小数位数”的关系。 1、以学生为主体，进展学生的自主学习力量与思维力量。 数学课堂教学要注意进展学生思维、提高学生力量，着眼于学生可持续进展力量的培育。为此，在课堂教学中，创设条件，积极营造学生自由学习

10、的时间与空间，让学生在独立思索、自主探究、沟通学习中来感悟、探究、发觉小数乘以小数的算理和算法，让学生经受对学问的再发觉、再制造过程，从而培育学生的创新意识与制造力量。如课堂中首先呈现房间平面图，启发学生猎取信息，提出问题，列出算式说明及依据。教学计算要擅长捕获差距，关注生成。如：通过以上学生学问形成的过程与阅历，紧接着出示阳台的面积是多少平方米，学生自主用已有的生活阅历探究两位小数与两位小数相乘中两个因数与积的小数位数的关系。并在小组里争论过程中学生自主生成，小数乘小数的计算法则，从而真正表达是学生迈过学习，自主获得学问的生成过程和计算方法。 2、正确把握教师主导与学生主体的关系。 本课力求

11、在每一个环节的推动过程中都先让学生独立思索、独立探究，再让小组合作争论探究，教师只起穿针引线的作用，赐予学生应有的敬重与信任，供应其宽阔的思索空间与沟通时机，使其通过个体思索，小组或组际沟通逐步得出自身认可的计算法则或规律，充分表达学生是课堂学习的仆人。比方：教材重点组织学生探究笔算的方法，先告知学生可以把竖式中的两个小数都看成整数来计算，再结合直观图示争论，按整数相乘后怎样才能得到原有的数?启发学生理解，把两个因数看成整数，等于把原来两个因数分别乘以10得到整数，因数扩大100倍，积也就积也就相应扩大100倍。因此要得到原来算式的积，应用整数相乘的积反过来除以100。除此以外，学生可以通过单

12、位换算把米化成分米得到的积后再换算成平方米。学生可以通过对笔算结果与估量结果的比拟，推断笔算结果是否合理，从而确认相应计算方法的正确性。在引入“3.6X2.8”时要求学生先用两种方法估算，并说明正确答案的范围，依据以上推断，让学生独立计算，为接下来笔算方法供应一种支持。 三、说教学程序 为充分表达以上的一些设想，本课的详细过程如下： 1、创设情境，引出可探究的“数学问题”。 数学来源于生活，通过对学生熟识的住房面积计算，既复习了旧知，又自然的引出了本课要探究的新知，同时，给予了计算肯定的生活意义与实际意义，使学生感悟到了数学与生活的亲密联系，熟悉到计算的确是一种需要，产生急于要弄明白的求知心理

13、，激起了探究的欲望与兴趣，为下一步的自主探究制造了良好的心理条件。如在创设情景引入的过程中，教师问：“你猎取了哪些信息?”可以表达教师制造性使用教材，让学生自己提出问题，自己列式，自己解答，使枯燥学问变成擅长学习的学问。 2、对算理和算法的自主探究。 在整个过程中，教师放手让学生充分运用已有学问自己去探究，凭学生自己的理解来查找解决新问题的方法。再通过相互的沟通，不断产生认知冲突，思维产生碰撞的火花，营造出连续探究规律，解释新问题的气氛。 (1)独立尝试。学生在独立计算4.23.6时，势必会依据对前面小数乘以整数，整数乘以小数的算法和算理的理解来进展计算，这一尝试可充分暴露学生的思维过程，让教

14、师充分了解学生计算小数乘以小数时在认知上的难点，为教师接下来有针对性、有重点的教学找准了最正确的切入口。 (2)沟通各自的算法与想法。在沟通中，教师让不同层次的学生畅谈自己的算法与想法，准时把握学生不同的思维生长点和认知区分。比方在计算小数乘小数的过程中，教师首先让学生估算2.8X3.6的结果最大是多少，然后让学生再进展计算。教师充分敬重学生，让尽可能多的学生制造性地参加到计算的探究过程中来，对学生算法、算理和结果上的对与错不作推断，而是把各种不同的算法与想法展现给全班学生，让其产生思维的碰撞与冲突，为其留下思维的空间。 3、运用规律来解决问题，让学生进一步感悟算理，获得方法。 运用学生自己发

15、觉的规律来指导计算，一方面可加深对算理的理解，提高对算法的感性熟悉，为归纳出小数乘以小数的法则打好根底，另一方面可提高学生的学习兴趣，让学生体验胜利的愉悦，符合学生的认知规律和心理规律。如在课堂练习环节中，设计了练一练的习题，先让学生独立完成，再组织学生沟通争论，再指名在全体学生面前谈自己的想法与算法，通过计算与沟通，学生对小数乘以小数的算法有了肯定的感性熟悉，同时对因数中有几位小数，积中就有几位小数这一规律有了初步的感悟。 4、运用法则，进展专项训练与开放训练，以拓宽思维，促进进展。 小数乘法的计算法则，具有较强的操作性，是对小数乘法算理在操作层面上最简洁的概括，对学生在计算时有很强的指导作

16、用，是思维的简约化，是解题策略的优化。为此，设计了一些专项性习题，依据算式特点在积或因数中点上小数点的正确位置，以更一步强化积中的小数位数由因数中小数的位数来打算这一规律。为了拓宽学生的思维空间和想象空间，安排了一组开放性练习，使学生的根底学问得到落实，也使学生的学习潜能得到开发，探究力量得到训练。最终还安排了一个实践题：一种西装面料，每米售价58.5元。买这样的面料5.2米，应付多少元?(先估算的数，在计算)并应用本节课学习的学问计算出物品的总价。让学生在颇有兴趣的计算中感受到学习数学的目的，就是将探究获得的数学学问应用于生活工作中去，应用数学学问分析解决一些生活问题。 总之，本课力求转变以

17、往计算教学中学生主动参加少，以计算技能的培育为主，以正确计算为最终目标的教学方法，而是始终关注学生的进展，创设各种条件让学生参加到学问的产生、形成、进展、运用过程中，通过自主学习、同桌争论、合作沟通，去发觉和制造小数乘以小数的算理和算法，从而使不同层次水平的学生都在原有根底上有所提高，使学生的情感、态度、学习思维力量、合作探究力量等得到培育和进展，使数学思想方法得到渗透。 3、五年级数学的小数点移动一等奖说课稿 一、教材 1、教学内容：五年制小学数学第七册第三单元小数的意义和性质第三课时：“小数的性质”（课本第646 5页，例1例4）包括：（1）小数的性质；（2）小数性质的应用（六年制第八册第

18、四单元）。 2、教材所处地位：本节是系统学习小数的开头，为后面学习小数四则计算做了必要的预备，起铺垫作用。 3、教材的重点和难点：对小数的性质这一概念的理解是本节的难点，小数性质的应用是本节的重点。 4、教学目标：（1）识记理解小数的性质；（2）依据需要把小数化简或是把整数改写成指定数位的小数。 二、教法 1、通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比拟归纳，最终概括小数的性质，从而使学生从形象思维逐 步过渡到抽象思维，进而到达感知新知、概括新知、应用新知、稳固和深化新知的目的。 2、采纳欢乐教学法，激发学生的学习兴趣，鼓舞学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动 口、动眼以及采纳对口

19、令抢答等多种形式的稳固练习，使学生变苦学为乐学，把数学课上得好玩、有益、有效 。 三、学法 通过本节教学使学生学会运用直观的教学手段理解把握新学问，学会有挨次地观看问题、比照分析问题、 概括学问及联想的方法。 四、教学程序 （一）谈话法导入新课 在商店里，常常把商品的标价写成这样的小数：手套每双2、50元，毛巾每条3、00元。这里的2、50元、3、00 元分别是多少钱？（2、50元是2元5角，3、00元是3元）为什么能这样写呢？这是小数的.一个重要性质，是我们今 天要学习的内容，并板书“小数的性质”。 （二）讲授新课 1、讨论小数的性质 （1）出例如1，比拟0、1米，0、10米和0、100米的

20、大小。 首先让学生拿出事先预备好的米尺（10厘米以上），在米尺上找出1分米、10厘米、100毫米是同一点，说 明：1分米10厘米100毫米（板书）。 请同学们看米尺想，1分米是1/10米，可写成怎样的小数？（0、1米）；10厘米是10个1/100米，可写成怎样 的小数？（0、10米），100毫米是100个1/1000米可写成怎样的小数？（0、100米） 板书：由于1分米10厘米100毫米 所以0、1米0、10米0、100米 在这里应用直观演示法，变抽象为详细。然后板书预备比拟，观看上下两个等式，说明0、1、0、10、0、100 相等，再添上“由于”、“所以”、“”。 A、从左往右看，是什么状况

21、？（小数的末尾添上“0“，小数大小不变） B、从右往左看是什么状况？（小数的末尾去掉“0“，小数大小不变） C、由此，你发觉了什么规律？（小数的末尾添上“0“或去掉“0“，小数的大小不变） 在这里应用了比拟法，便于发觉规律，提醒规律，总结性质。 （2）为了进一步证明小数性质的牢靠性出例如2：比拟0、30和0、3的大小。（图略） 教师指导学生自学例2。 教师指示，学生思索： 左图是把一个正方形平均分成几份？（100份）阴影局部占几分之几？（30/100）用小数怎样表示？（0、30 ） 右图是把一个正方形平均分成几份？（10份）阴影局部占几分之几？（3/10）用小数怎样表示？（0、3） 引导学生小

22、结从图上可以看出：0、30是30个1/100，也是3个1/10。0、3是3个1/10。所以得出：0、30=0、3 。 由此，你发觉了什么规律？ 师生共同小结、板书如下： 例2：0、30=0、3 小数的末尾添上“0“或者去掉“0“，小数的大小不变，这叫做小数的性质。 为了帮忙学生对小数性质的理解，教师强调指出：为什么在小数的末尾添“0“或去“0“，小数的大小就不变 呢？（由于这样做，其余的数所在数位不变，所以小数的大小也就不变。举例说明）小数中间的零能不能去掉 ？能不能在小数中间添零？（都不能，由于这样做，其余的数所在数位都变了，所以小数大小也就变了。举例 说明）整数是否具有这共性质？（没有，理

23、由同上其次点） 2、小数性质的应用 教师谈话：依据这共性质，遇到小数末尾有“0“的时候，一般地可以去掉末尾的“0“，把小数化简。 （1）化简小数 出例如3：把0、70和105、0900化简。 提问：这样做的依据是什么？（把小数末尾的“0“去掉，小数的大小不变）弄清题意后，学生答复，教师板 书：0、70=0、7；105、0900=105、09。通过这组练习稳固新知，为以后小数作结果要化简作预备。 口答：课本“做一做”第1题。 （2）把整数或小数改写成指定数位的小数 教师谈话：有时依据需要，可以在小数的末尾添上“0“；还可以在整数的个位右下角点上小数点，再添上“ 0“，把整数写成小数的形式。 如：

24、2、5元2、50元 3元3、00元 出例如4：不转变小数的大小，把0、2、4、08、3改写成小数局部是三位的小数。 小组争论后，2人板演，其余学生齐练，订正，表扬。 0、2=0、200 4、08=4、080 3=3、00 练习：口答课本第65页的“做一做”第2题。 争论小结：改写小数时肯定要留意下面三点： A、不转变原数的大小； B、只能在小数的末尾添上“0“； C、把整数改写成小数时，肯定要先在整数个位右下角点上小数点后再添“0“。（想一想为什么） 3、学生认真阅读课本第64页的例1、例2，记住并理解小数的性质；阅读课本第65页例3、例4把握小数性质 的应用。 五、稳固练习 1、练习十三第1

25、题：下面的数，哪些“0“可以去掉，哪些“0“不能去掉？指名同桌对口令，其余学生当小评委 。 第2题：把相等的数用线连起来，先在书上填好后，再提问找朋友。一个同学在第一栏里按挨次报数，其他 同学预备当朋友。 第3题：下面的数假如末尾添“0“哪些数的大小不变，哪些数的大小变化？小组争论，提问订正，找规律（ 小数的末尾添“0“大小不变，整数的末尾添“0“大小变了）。 第4题：化简下面小数，实行抢答来完成。 第5题：先填书上再口答订正。 2、练习十三第6题：用元作单位，把下面的钱数改写成小数局部是两位的小数。2人板演，其余学生齐练， 评价鼓舞。 4、五年级数学小数点向左移动引起小数大小变化的规律教案一

26、等奖 教学内容: 苏教版国标本五年级(上册)第7475页,练习十三第47题. 教学目标: 1. 使学生借助计算器探究小数点向左移动引起小数大小变化的规律,能够应用规律解决相应的实际问题. 2. 使学生在探究规律的过程中,经受观看,比拟,猜测,归纳,验证等一系列数学活动,体验探究数学规律,发觉数学结论的根本方法,增加学习的兴趣和自信念. 3. 使学生在参加数学活动的过程中,学会与人沟通,逐步形成良好的与人合作的习惯和意识. 教学重点: 探究并学会由小数点向左移动引起小数大小变化的规律. 教学难点: 向左移动时位数不够要在左边添0. 教学过程: 复习铺垫,引发猜测 把以下各小数变成整数,说说小数点

27、是怎样移动的 小数发生了什么变化 2.5 1.0026 0.78 40.125 谈话:就像同学们刚刚所说,小数点位置移动可以引起小数大小变化,假如小数点向右移动一位,两位,三位就相当于小数乘10,100,1000 大家设想一下,一个小数的小数点位置还可以怎样移动 假如小数点向左移动是否也可以引起小数大小变化呢 这其中有没有规律可循呢 今日这节课我们就一起来讨论这个问题. (板书课题:小数点向左移动引起小数大小变化的规律) 探究规律,验证猜测 1. 提出猜测. (1)出例如5:21.5除以10,100,1 000的商各是多少 你能列出算式吗 (板书算式) 其实这三个算式是把21.5分别除以了10

28、,100,1000(出示卡片:21.5除以10,100,1000) 请你用计算器选择一道题,算算结果是多少. 依据学生的沟通,板书: 21.5 10 = 2.15 21.5 100 = 0.215 21.5 1 000 = 0.0215 (2)认真观看每题的得数,与21.5比,你有什么发觉 观看真认真,下面的填空确定难不倒你! 出示:21.5除以10得( ),就是把21.5的( )向( )边移动了( )位. 对比算式说说,师画出示意. 谁能仿照这样的说法说说其次个算式 (师画出示意) 第三个算式谁来 (师画出示意) 你发觉这三组中小数点的移动有什么一样点和不同点 (移动方向一样,位数不同)依据

29、一样点和不同点,你能把刚刚说的三句话概括成一句吗 同桌两人先相互说一说. 依据学生沟通,出示卡片:把小数点向左移动一位,两位,三位. 要是21.5除以10000,小数点会怎么移 除以100000呢 依次类推,能写完吗 那用什么符号来表示 (在卡片上补充省略号) (3)提出猜测:21.5除以10,100,1 000只要把小数点向左移动一位,两位,三位那是不是全部的小数除以10,100,1000都有这样的规律呢 2. 验证猜测. (1)以四人小组为单位,每组找几个小数,分别用计算器把它除以10,100,1000,记录下来后观看小数点位置的变化状况.(课件出示) 我们找的一个小数 10 100 10

30、00 小数点移动状况 (2)归纳:通过这个活动,你认为刚刚规律是否适用于全部的小数 既然这个规律适用于全部的小数,那我们可以把21.5换成“一个小数“(板书)这就是小数点向左移动引起小数大小变化的规律,齐读发觉的规律 5、小数点移动四年级数学教案一等奖 教学目标 （1）学问与技能： 使学生理解和把握小数点位置移动引起小数大小的变化规律。 （2）过程与方法： 通过总结规律的过程，培育学生观看比拟，概括的力量。 （3）情感态度与价值观： 通过小组合作的方式，让学生体验到相互帮忙的乐趣。 教法、学法 围绕以上这三个教学目标，确定教法学法如下： 依据新课标大纲的要求，结合教材特点和学生的实际，我采纳的

31、教学方法是以启发式为指导思想，以直观演示法、引导发觉法、争论法为辅，以讲、扶、放的形式进展教学，使学生的各种感官共同参加学习。依据学法指导的自主性原则，充分发挥学生的主观能动性；依据学法指导的差异性原则，对学生进展有针对性的分类指导。 教学过程 1、创设情景，激趣引入。首先，我给学生播放动画片西游记猴哥的主题曲，同时出示4幅图片设置悬念，小数点移动与金箍棒的长短有什么关系？激发了学生的探究欲望。从而引出本节课教学内容：小数点移动 。接着我让学生猜测一下，小数点向右移动，小数的大小会引起什么变化呢？我鼓舞学生大敢猜测，使学生对探究规律产生深厚的”兴趣，再次激发了学生的求知欲。 2、小组合作，自主

32、探究。 这一环节是课堂教学的主体局部，是学习学问，培育力量的主要途径之一，是一节课的关键环节。为了分散难点，我安排三个层次： （1）给学生明确的探究指向：0.09米与0.009米相比，小数点向哪边移动？移动了几位？小数的大小发生了怎样的变化？ （2）小组合作，自主探究0.9米、9米与0.009米相比，小数点的移动状况与小数大小的变化状况。让学生说出小数点向右移动一位，这个数就扩大到原来的10倍，小数点向右移动两位，这个数就扩大到原来的100倍，小数点向右移动三位，这个数就扩大到原来的1000倍。（有了上一环节的教学，学生对问题的探究方向非常明白，这时可考虑到提问的广度。） （3）既然知道了小数

33、点向右移动的规律，那你会联想到什么？小数点向左移动又有什么规律呢？让学生自己设疑，想到了小数点也可以向左移动，而移动的位置与引起小数大小的变化状况完全放手，让学生成为学习的主动者。再次让学生通过小组合作，自主探究得出小数点向左移动一位，这个数就缩小到原来的1/10，小数点向左移动两位，这个数就缩小到原来的1/100，小数点向左移动三位，这个数就缩小到原来的1/1000。（有了前面规律的熟悉，这一环节学生能比拟快速的解决问题。）在这环节，我让学生们不同的思维火花得以出现，再通过与他人的合作沟通，不断完善自己的想法，互教互学互长。 3、运用新知，解决问题，稳固规律。 我们发觉了小数点位置移动引起小

34、数大小变化的规律，我们能用这个规律解决我们碰见的数学问题吗？ 说明：第一个练习通过学生的做，稳固本课的新知；其次个练习带有肯定的拓展性，培育学生思维的敏捷性；第三题让学生体会小数在生活中的运用。 4、课堂小结。 这节课我们学了什么？你有什么收获？（这时学生畅所欲言，很兴奋地向教师表达自己在这节课所学到的学问。） 通过本节课的学习，学生学到了小数点位置移动的规律，能应用这一规律进展小数乘以或者除以10、100、1000的口算，并能用来解决一些简洁的实际问题。同时也为之后学习小数乘法和除法打下根底。 6、小数点位置移动规律的应用四年级下册数学教学设计一等奖 教学目标 坚固把握小数点位置移动的变化规

35、律，并会应用规律把一个数扩大或缩小10倍、100倍、l000倍。教学重点：会应用规律把一个数扩大或缩小10倍、100倍、1000倍 教学难点：向右移动时位数不够要在右边添“0”，前面最高位的零必需去掉；向左移动时，位数不够时要在数的左边用“0”补足。 教学环节问题情境与 教师活动学生活动媒体应用设计意图 目标达成 导入新 课一、复习引入： 1、小数点向左移动三位，原数就()。 2、小数点向右移动两位，原数就()。 3、5.24要扩大10倍，小数点向()移动()位，得()。 4、把42.7写成0.427，小数点向( )移动( )位。 5、说说小数点移位的变化规律。 6、假如把3扩大10倍，100

36、倍，1000倍应怎样列式?得多少? 7、假如把5000缩小10倍，l00倍，1000倍应怎样计算?各得多少? 二、新知学习 师：我们已经学过把一个数扩大倍数要用乘法计算，把一个数缩小倍数用除法计算，我们今日应用学过的小数点移位的变化规律，要把一个数扩大或缩小10倍，100倍，1000倍，只要移动小数点的.位置就可以了。怎样移动呢?(板书课题：小数点位置移动规律的应用) 1、教学例2（1）：把0.07扩大l0倍、100倍、1000倍，各是多少? 提问： (1)把一个数扩大倍数用什么方法计算?(用乘法计算) (2)怎样列式?(把0.08分别乘以10，100，1000) 板书：0.07100.7 0

37、.071007 0.07100070 (3)依据学过的规律，应怎样移动小数点? 启发学生分别说出移动的位数及得数。(板书) (4)为什么0.071000得70? (由于要扩大1000倍，需向右移动三位，而原数只有两位小数，还差一位，所以要在右边添一个0，补足数位。) (5)0.071007，为什么向右移动两位后得7，而不写成007? 引导学生明确，小数点向右移动后，不是零的最高位前面的零必需去掉，如0.07扩大1000倍得70，而不能得0070。 小结式提问： 依据上面的计算，要把一个数扩大10倍、100倍、1000倍，只要怎样就可以了? （只要把小数点向右移动就可以了） （6）练习：P45做

38、一做1 2、教学例2（2）：把3.2缩小10倍，100倍，1000倍各是多少? (1)思索一下，把一个数缩小倍数应用什么方法计算?怎样应用小数点移动的规律?可能会消失什么状况?如何解决? 板书：3.2100.32 3.21000.032 3.210000.0032 (2)说明： 3.2100，小数点向左移动两位后，整数局部没有了，用0表示，所以在小数左边还要添一个0，表示整数局部是“0”。 启发学生说一说，为什么3.210000.0032?从而强调，小数点向左移动三位，左边小数位数不够，要在左边用“0”补足，缺几位就补几个“0”，再点上小数点，左边整数局部也没有了，因此小数点左边还要添一个“0

39、”，表示整数局部是“0”，所以3.2缩小1000倍得0.0032。 (3)练习：P45做一做2 3、总结性提问： (1)小数点向左或右移动的方向依据什么? (2)小数点位置移动的位数由什么来打算? (3)应用小数点移位规律时应留意什么? 4、教学例3 （1）阅读课文，自学 （2）做一做 三、稳固练习：练习十一首先让学生独立试算，然后二人谈论，最终全班沟通。 7、关于四年级数学小数点移动教案一等奖范文合集 教学目标： 1、知道小数点位置移动引起小数大小变化的规律；能依据这一变化规律，比拟娴熟地推断随着小数点位置的变化，引起这个小数的大小有什么变化。 2、经受小数点移动引起小数大小变化规律的发觉过

40、程，体会观看比拟、归纳的学习方法。 3、感受数学学问中的规律之美，激发学生喜爱数学、学习数学的情感。 重点难点： 把握小数点位置移动引起小数大小的变化的规律 教法学法： 1、教法：情境激趣，引导探究。 2、学法：小组合作，自主探究。 教学预备： 课件 教学过程： 一、生成问题激兴导入 1、学生依据课题提出问题。 师：知道这节课我们要讨论哪局部内容吗？ 师：你看了这个题目，大家有什么问题要问吗？ （依据学生答复板书：向哪移？变化？） 师：带着问题学习会让我们的学习过程更清楚，学习目的更明确。信任同学们通过这节课的学习，能解决心中怀疑。 （设计意图：“学贵有疑，利用小学生对于新学问的“奇怪心”，引

41、导学生自主发问。这些“问题”来自于学生本身的.思索，也就是他们急于探究新知的动力，有利于调动学生积极参加到学习和探究中去。） 2、出示孙悟空打小妖的情境动画，将情境中的数据列出，感知小数点位置的变化及小数大小变化。 师：课前教师通过和同学们沟通知道同学们都爱看西游记，这天师徒四人正行走在西去取经的路上，突然杀出一个妖怪，想不想看当时是什么状况？（放动画片） （设计意图：孩子好动，喜爱动画，这一环节设计能有效地把学生的精神集中起来，并通过动画，让学生初步感知小数点位置的移动会引起小数大小的变化，为探究有什么变化规律作好预备，在心理上产生剧烈的“我要探究”的冲动。） 二、探究沟通解决问题 从情境中

42、提取数据让学生填空 0.009米=（9）毫米 0.09米=（90）毫米 0.9米=（900）毫米 9米=（9000）毫米 1、推导右移规律。 引导学生借助整数局部，从上往下观看 （1）小数点的位置有什么变化？小数大小有什么变化？ （小组争论沟通） 总结出：小数点向右移动一位，小数就扩大到原数的10倍。 分别把3式与1式、4式与1式作比拟再讨论提出的问题。 生争论。 整理并总结出右移规律：小数点向右移动一位，小数就扩大到原数的10倍；小数点向右移动两位，小数就扩大到原数的100倍；小数点向右移动三位，小数就扩大到原数的1000倍。 （2）抢答填空题。 小数点向右移动一位，小数就（扩大）到原数的（10）倍； 小数点向右移动两位，小数就（扩大）到原数的（100）倍； 小数点向右移动三位，小数就（扩大）到原数的（1000）倍。 （3）拓展：利用这个规律说出小数点向右移动四位，小数就扩大到原数的10000倍。 2、推导左移规律。 （1）猜想