五年级语文教学反思（7篇）.docx

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1、 五年级语文教学反思（7篇）五年级语文教学反思 篇一 慈母情深是义务教育人教版五年级语文上册的一篇略读课文，这篇课文讲了我想买一本青年近卫军到母亲工作的地方要钱我买到了这样一个简洁的情节，课文通俗易懂、不难理解。 通过协作组的集体备课，大家全都认为关于本节课关于情节的概述，在教学中只需一笔带过，不必消耗太多的珍贵课堂时间；对于字词，侧重于把“龟裂、攥”字重点解析一下即可，不必浓墨重彩。 但是我们发觉，这篇文章大事发生的年月长远，所以有必要做一一个家庭状况和母亲工作及微薄工资状况的介绍，以便学生更好地理解和把握文本。固然也是不必过于深挖以免冲淡文章主题。 通过仔细研读文本和课标，我们把教学的重点

2、放在了“以读促悟”四字上，通过提出问题，让学生自助批划，读一读、找一找、划一划文本中“让我鼻子一酸”的四副画面。以此为主线，通过学生和教师的快速扫瞄、反复朗读、仔细品读、齐读、比拟读、想象读等多种方式来体会母亲的宏大、母爱的肤浅，从而激发孩子们喜爱母亲的剧烈思想感情。最终师生深情配乐朗读冰心的纸船寄母亲，再加之以教师的配乐深情引导，孩子们的内心五味杂陈，想对母亲说一说心里话的欲望喷薄而发、一泻千里。 这样一堂课的设计和实践，我们不难发觉，课堂主线清楚、阅读重点鲜亮、写作尝试可点，整节课教学连贯、一气呵成；孩子们的感情在阅读文本中恣意荡漾，孩子们的泪水在教师的引导下潸然泪下，孩子们想对母亲说说心

3、里话的欲望一发而不行整理；语文学科的人文性与工具性得到了完善的统一，学生、教师与文本之间的对话实现了无缝对接，阅读和写作训练在孩子们的情感跌宕中得到了践行。 正像钱立群教师所说：每一次上课都像是在赴生命中的最重要的一次约会！那些教学届的名师们让我们感受到每一堂课都布满了期盼；或许超越他们我们真的很难，但只要我们心怀语文教育的美妙幻想，只要我们时时刻刻每堂课都感觉到生命在唱，学习、仿照、寻求自我突破，我们始终在路上！ 五年级语文教学反思 篇二 白杨一课在表达方式上的最大特点就是“借物喻人，托物言志。”通过文中父亲对白杨树的介绍说明自己扎根边疆的志向，并盼望自己的孩子也能够成为边疆建立者的心愿。在

4、的描述里没有直接歌颂那些无私的建立。.。 白杨一课在表达方式上的最大特点就是“借物喻人，托物言志。”通过文中父亲对白杨树的介绍说明自己扎根边疆的志向，并盼望自己的孩子也能够成为边疆建立者的心愿。在的描述里没有直接歌颂那些无私的建立者，而是将戈壁高大挺拔的白杨与扎根边疆的建立者形象逐步交融在一起。本课教学的重难点就在通过白杨树的外在特点感悟其内在的品质，体会的借物喻人，托物言志的写法。 为了使学生深入理解句子含义，课前我布置学生查找资料，对白杨的生长环境有所了解。课上，我从课文中孩子们的童真对话引入，归纳出白杨的形体特点。再通过父亲表情的变化引发学生质疑、争论、汇报，让学生有足够的时间与文本对话

5、，和沟通，与同伴商讨总结出白杨的生长特点。并使学生懂得，父亲的话是托物言志。外表上是在写白杨，赞美白杨在任何环境中都能成长，能顶住任何自然灾难，实际上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建立边疆的建立者，歌颂他们无论在怎样艰难的条件下都能像白杨那样顽强不屈、尽职尽责。最终，在学生理解的根底上，让学生充分读，自由读，齐读，表演读，充分体验感悟。 “爸爸只是向孩子介绍白杨树吗？不是的，他也在表白自己的心”。 通过朗读学生知道爸爸、妈妈在新疆工作，而当时的社会情形与工作环境如何学生比拟生疏，究竟那个时代距离学生较远，这样就造成学生在与文本对话的过程中，对边疆建立者无怨无悔、奉献一切的精神的

6、体会会遇到障碍。为此，我在课前搜集有关白杨树、西部建立的相关资料，与学生一起沟通、学习，在头脑中形成熟悉。再加上对如今西部的介绍，学生到达对建立者精神的理解和认同。 对于课文最终一句话（父亲的嘴角露出一丝微笑几棵小树正迎着风沙成长起来。）的理解，我没有直接提问学生这句话的含义，而是奇妙地联系上文“父亲又陷入了深思”一句，让学生思索：此时此刻父亲看到了什么，他会想些什么？学生在思考的同时，也唤起了学生丰富的联想，从而为理解文章最终一句话的深刻含义打下根底。这样，通过联系上下文，不仅使学生把握本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生把握了抓住重点词句理解内容的方法。 五年级语文教学反思 篇三 首先我

7、想感谢教研室细心组织和筹划这次活动，这给我们供应了一个相互学习和共同成长的平台；其次，我想感谢学校给了我这个可以促使我成长的舞台，下面，我就今日所授篇目酿来谈一谈我的设计初衷和教学后的一点反思。 酿位于s版小学语文五年级第四单元第16课，是这一单元中的一篇精读课文。这个单元主要定位在“真诚”二字上，通过学习课文，让学生学会做一个诚恳守信的人。因此，我在酿的教学设计中，就将“把握课文主要内容，懂得做人的道理”作为这堂课的一个主要学习目标。而在到达这个目标的过程中，主要是让学生运用“抓住关键词语”的方法来分析人物的心理变化，指导学生熟悉心理描写并懂得运专心理描写刻画人物形象的好处，最终进一步运专心

8、理描写续写片段，最终让学生将“学、思、练、用”完整的融会贯穿起来。通过这节课的学习，既学到了“抓住关键词语”品读语句和“运专心理描写刻画人物形象”的学习方法，又懂得了做人的道理。 本堂课根本到达预期目标，教学过程中，也比拟顺畅的把我校的五步教学法呈现在大家面前。但我感觉整堂课自己牵引过多，学生自主学习不够，没有真正将课堂还给学生，这是我在今后的教学中要着力思索和解决的一个重要问题，假如大家有良策，盼望多多指教。俗话说“三人行，必有我师焉”，我肯定会仔细的听取建议，并在今后的教学中积极改良不当的教学方法。 五年级语文教学反思 篇四 满怀深情地塑造了一位一般的老共产党员的光芒形象，面对狂奔而来的洪

9、水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的盼望让给别人，把死的危急留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员亲密联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。但是想让学生体会到这一点，沉醉在文章情景当中可不太简单。因此，依据文中的老汉是在面临不断上涨的滔滔洪水中做出的打算，理解他的言行决不能把当时的情景与行为割裂开，于是我让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉是个怎样的人”细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简洁的批注，之后与同学沟通自己对老

10、汉的熟悉 。 在学生对老汉有了肯定的熟悉后，我又让学生画出课文中令自己感动的句段，谈一谈缘由，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和熟悉。朗读时，要留意引导学生读出洪水的肆虐，状况的危险，人们的慌乱和老汉的镇静、镇静。要让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与、文本到达情感上的共鸣。在学生理解、感悟了课文内容之后，我还留意从表达方法这一角度引导学生进展观赏和评价。我借助课后思索第3题引发学生进展思索和评价，让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想这样写的好处，指导学生从课文构造的安排、句式特点、语言描写等多

11、个角度引发思索，提高学生对课文的观赏和评价力量。不过教学这篇课文也存在着一些缺乏，例如对于“老汉像一座山”这句话，学生体会的还不够深入，要是再体会体会，加上教师点拨，读起来效果会更好。另外就是课文的结尾的处理，课中在体会老汉形象时学生已经理解了一些，但结尾假如给学生树立一些优秀党员形象，让学生更清晰的明白像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只是这一个而有许多许多，这样党员的形象就鲜亮的树立起来了。 五年级语文教学反思 篇五 白杨是五年级下册第一单元的一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝炼，寓意深刻，借大戈壁上的白杨来赞美在新疆扎根落户的建立者，热忱歌颂他们不但把自己奉献给新疆，还为边疆培育下一代

12、建立者的精神。教学重点是要让学生了解白杨的特点，体会“爸爸”心，进而学习文章“借物喻人”的写法。 学生在学习白杨这篇课文之前，已经学习过一些写景状物文章和写人记事性文章，能过通过抓住景物描写领悟景物特点，通过抓住人物语言、动作、神态、心理的描写理解人物思想感情。但是，对于本文“借物喻人”的写法，学生在教材所供应的文本中还是第一次见到，所以还没有相应的概念和学习方法。此外，这篇课文歌颂建立者那种喜爱边疆、扎根边疆的志向和不畏困难困苦的精神。对于当今生活无忧无虑的学生来说，距离较远，学生对“爸爸妈妈”为什么自愿扎根新疆，建立新疆可能会留有疑问，也就很难对“建立者”产生赞美和鄙视之情。要做到语文教学

13、的“彼时彼地彼人”，所以我带着学生把当时的背景做了补充。 纵观本教学设计并结合实际操作，细细反思，发觉在实际操作的预设上还有些需要弥补。首先，我在本教学设计中力求做到，切实的关注学生，关注学生的学习兴趣、学问把握、力量培育、关注学生的将来进展。但实际的细节设计中，我却没有反响出详细的引导和操作方法。我想针对此问题，我还应在立足于关注学生的前提下，更多的预设出一些形成性评价的语言，其实评价本身也是一种教学活动。在这种活动中，学生的学问、技能将获得进步，甚至会产生飞跃。利用形成性评价语言，师生就文本学习进展和谐而公平的对话，教师顺学而导，就可以让学生自己探究领悟，获得新的学习阅历，最终到达更高的教

14、学目标。此外，在让学生自主结合资料理解15自然段，进而处理“爸爸的心”这一局部时，我的考虑还不够细致。白杨这一课的写作时代离学生很遥远，其背景资料也许多很简单，而就文本自身而言又带有很深的时代烙印，它是作家对当时社会乃至国家的一种挚诚关注。对于这样的一篇文本，学生在收集整理资料就很难，要精确地运用其帮忙深入理解对文本就更难，那么，教师在预设中就应事先依据学生状况，猜测到学生收集运用资料解读文本的程度，在此根底上由教师预设一些问题或赐予一些资料的补充，让他们的探究之船在教师不着痕迹的保驾护航中，驶向成功的此岸。所以，在今后的教学设计中我还需要时时地提示自己，以为每一个学生搭建与文本对话的桥梁为己

15、任，细心预设，上下求索，努力缔造生动和谐、公平对话的优质课堂。 五年级语文教学反思 篇六 草原是一篇美丽的散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情。语句流畅、美丽、动人，情景交融，令人情不自禁想美美地赏读一番。本学期的第一课就是草原。课堂上，我觉得学生要么读得太空泛，要么读得放不开，压着嗓子太过轻幽了，所以我便干脆范读了。由于我在范读中声情并茂，感染了学生，因此许多学生在朗读中也像我那样布满深情，女孩子的个人朗读也很胜利，能打动人。满足之余，我又圆满地发觉，男生在带动下也竭力向教师、向读得好的女生靠拢了，丧失了共性特色，一副“娘娘腔”，听着很别扭。此时，我立即觉得这样可不行，咋能让我班的男孩子在我的

16、教育下失去男孩的潇洒与豪爽呢？ 俗话说“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。”，同一篇文章，不同性别，不同年龄，不同经受的人的感悟确定不一样，读法也确定是不一样的啊。于是，我立即提示让他用自己的感受和体会来朗读，而此时他反而显得不知如何是好。由于，他从最初的“耳濡目染”开头，已经形成了定势，不知换个方式怎样才算好。我便出示宽阔的草原、蒙古族摔跤等图片，并请感悟力量和朗读水平比拟好的男生作示范，读出自己的共性理解来。并赐予了他们自由共性练读的时间，这才有所好转。 经受这一大事后，我更深刻地体会到，范读确实有其不行替代的示范作用，在指导学生读正确、留意适当的停顿、恰当表达语言思想感情方面，发挥了重要的

17、作用。 小学五年级语文的教学反思 篇七 叶老的教育思想给我以深刻的启发，让学生在阅读教学中领悟到写作技巧，并用学到的学问去写作，逐步提高，最终到达“不需要教”的目的。因此教师应结合阅读教学，找准契机渗透写作指导，才能到达提高学生写作力量的目的。 图书馆里的小镜头这篇课文不是叙事故事，没有曲折的故事情节，然而却是一篇很好的学习写作的例文。 一、从课文题目入手，渗透写作指导 题目是文章的眼睛，“题好一半文”，一个好的题目使文章增辉添彩，具有引人入胜的魅力。本文的题目就可以让学生去思索生活中的小镜头有哪些？并推想课文会写些什么内容，表达怎样的中心？读后再理解所拟题目的精妙。在屡次的引导点拨下，学生就

18、会从阅读中学会和积存各种拟作文题目的方法，运用到写作中去，就会收到良好的效果。 二、分析人物形象，渗透写作指导 阅读教学是一种感悟。阅读是一种力量，写作也是一种力量。感悟需要肯定的条件。学生光靠朗读并不能解决感悟问题。必需由教师创设一种思维的路径，由学生自行探究、经受体验，才能悟到。所以在教学中我让学生探究：给你印象最深的事什么？你体会到什么？为什么这样的句子你喜爱？等问题。有了这种经受，内化为一种技能、素养后，学生自行写作时便能老马识途，轻车熟路。 阅读教学是一种积存。语文力量是要靠积存的，阅读教学更是语文力量积存的一个主要源泉。从读中，从感悟中，从别人的示范中，从比拟鉴别中，从尝试实践中，

19、都可以积存语文力量。教学中，我通过大量的引读，集体品读，让学生感悟到的精妙绝伦的写法，领悟到写作时抓住人物的神情、动作、以及各自不同的特点，领悟到写作时除了场面描写，还能细节描写等等。阅读的积存不仅对提高阅读力量有好处，与写作所必需具备的文化底蕴积存也是全都的。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”说的就是这个道理。 阅读教学是一种示范。这种示范作用可以使学生见识文章思想精神的高度，形式的多样性，感受汉语表达艺术的极致高度，为学生的阅读心理和写作心理建立一个进展平台，为学生的思维表达做出了实例示范。在教学中，我让学生仿照课文写法当场写一写，就是要仿照的写作方法，让文本起到写作技巧的示范，起到模拟实

20、践的示范。其教学过程还能表达：师者现场实践、现身说法的示范；学生尝试实践运用的示范。 学会抓住人物细节进展描写，生动地刻画人物，有助于使人物形象鲜亮饱满，更好地突出主题。而学生往往缺乏这项根本功，人物写得无血无肉，读来索然寡味。儿童学习任何一种本事，把握任何一种技能，形成任何一种力量，总是从仿照开头，仿照也是一个必不行少的学习环节。我充分利用教材对人物形象进展分析，帮忙学生体会、学习是从哪些方面抓住细节去描写人物，表现人物性格品质的，是怎样通过对人物形象的塑造去突出主题的。 现行语文教材中的课本，无论是在立意选材，谋篇布局，还是在遣词造句，表现手法方面都还有很多地方对学生的习作起着示范作用。只要能做到在教学中读写结合，点化学法，以读导写，读中学写，仿中求新，就会渐渐转变学生怕写作文的状况，提高学生的写作力量，促进学生语文素养的全面提高。