五年级《百分数的认识》教学反思.docx

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1、 五年级百分数的认识教学反思 1、五年级百分数的熟悉教学反思 在一次校级上课竞赛中，我执教了北师大版小学数学五年级下册百分数的熟悉这一内容。课后，学生喜笑颜开，而且还不停地念着“XX是XX的百分之几”？听课教师也谈论着课堂的精彩。面对这两种情景，对于执教教师的我，也沉醉在开心之中。冷静反思，主要表达为以下两点。 一、把生活中的鲜活题材引入课堂。 全日制义务教育数学课程标准（试验稿）非常强调数学与现 实生活的联系，通过教学使学生“熟悉到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学学问和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学学问时，

2、能主动地寻求其实际背景，并探究其应用价值。”在执教百分数的熟悉这一课中，我亲密联系学生生活实际，从百分数概念的引入（出示大量含有百分数的素材让学生感知）概念的形成（在解决推选足球选手的问题中形成）概念的强化（在学生熟知的生活情景中理解百分数的意义，例如：姚明加盟NBA联赛的第一年，投篮命中率为498%。）概念的运用（创设问题情景：同学们估量一下，听课教师对这节课的满足率为多少？），每一个题材的选取，我都从学生熟识的生活情景和感兴趣的事物动身，为他们供应了观看比拟、探究讨论、归纳总结的时机，使学生感受到数学的趣味和作用，体会到了数学就在身边。 二、把学习的主动权交还予学生。 在黄爱华与活的数学课

3、堂一书中有这样一句话：任何一种 有效的，胜利的教学，都必需是有学生主体参加的。换句话说，没有学生主体参加的教学，不是胜利的教学。在执教百分数的熟悉这一课中，从学习目标的拟定到评价，我都是让学生主体参加。“同学们，对于百分数，你想了解些什么？”这一问题，激发了学生主 动学习的欲望。“我想知道什么叫百分数？”、“我想知道百分数在什么时候用？”、“我想知道百分数与分数有什么区分？”这一系列的疑问经过整理后，不就是本节课的学习目标吗？在课中我准时引导学生进展自我评价，“同学们，课已经上了大半，现在自我评价一下吧，你已经到达了百分之几的学习目标？”；课后，我再一次让学生用百分数评价自己的学问目标的完成状

4、况，并用百分数描述自己的情感态度：开心（）%、紧急（）%、圆满（）%。整个课堂，我力求让学生在肯定的自主性活动中获得主动的进展。 本课总体设计，我从学生生活实际入手，采纳学生自主探究、合作沟通为主，教师点拨引导为辅的策略，让学生经受“在实例中感知，在思辨中发觉，在运用中理解”的学习过程。在这一愉悦的课堂中，学生力量得到了进展，共性能得到了张扬。 2、六年级数学百分数的熟悉教学反思 今日下午，在六三班借班上课。由于对学生不了解，加上是下午学生都比拟疲乏，因此不是太适合新授课教学。为此我在课前先和学生活动，给学生放映大话李白，为了调动学生的学习积极性，又给学生展现了20多张搞怪图片，学生的心情一下

5、子被调动啦，学生也不瞌睡啦，又和我拉近了关系。 从课堂教学状况来看，本节课完成了两个教学目标： 1.百分数产生的必要性和百分数的意义（教学重点）， 2.百分数的读写。没有完成预设的难点，百分数和分数的区分和联系，也没有进展有效的练习。 我从一下几个方面谈谈我的感受： 一、教学时间安排 课堂教学中我对课堂的把握还是不太够精确，课堂时间安排上出入比拟大，如在教学比一比这一环节的时候，设计时间16分钟而在实际教学当中，用时高达30分钟，超时将近14分钟，这样就造成后面教学分数与百分数的比拟、练习、嬉戏活动无法正常完成。 缘由我认为有3： 1、可能我对课本的学问理解有偏差，没有从根本理解教材的意图，从

6、而加深了教学的难度。学生在理解分数的意义时，怎样把分数化成分母是100的分数，这个分数又表示什么，说了一遍又一遍，还让同桌互说，其实在这里孩子已经理解的比拟透彻，没有必要始终再重复这样的说辞，这样无形当中就托长了教学的时间。 2、课堂教学当中我语速较慢。可能源于课前我比拟紧急，因此在上课之前，心里示意自己：“课堂教学要慢，慢下来就不会出错”。或许是由于我的这个念头，课堂上自己也很在意自己的语速和心态，这样也就影响了学生的思维速度和语言速度，经过我和孩子的共同努力，课堂进程很长缓慢。 3、课堂中废话较多。如试验的种子，发芽状况不好，发芽率较低，我就废话说：“你会选择哪种种子”，学生说：“会选择2

7、号”，我说：“我那种也不选，这样的种子发芽的状况太低，种下这样的种子，来年的收成确定不高”。在这里学生已经体会到分数的意义了，已经到达了本环节的教学目标，而我非得说这样的一句废话。其实在本节课上像这样的废话还有，就不一一排列了。 二、针对课堂小意外的一点想法 从本节课来看，我在课堂教学当中处理突发状况的力量还很欠缺。比方开头出示完队员的根本状况时，我就发问：“谁能说说哪位队员能代表大家去参与罚点球，有一个学生直接说：“我要选择7号队员，由于7号的命中率是90”。课前我也预料到这样的状况可能会消失，但是没有预料到这么早就会消失。当时我说：“你真聪慧，已经用我们今日要学的学问解决这个题目啦”。然后

8、就让这个学生坐下啦，也就没有在理睬这个学生，就回到了自己设计的课堂教学当中。课后经过同组教师的点拨，也熟悉到这是一个很好的教学契机，可以抓住这个点，让这个学生说说，你是怎样想的，学生可能会说出，通过比拟每名队员罚进球的个数占罚球总数几分之几，再通分比拟他们的大小，这时候学生会发觉分数的分母都是100，这样就可以写成百分数。 还有就是在学生说二号试验种子发芽率比拟高时，我没有理睬学生的发言，而是说学生答复的太快，可能不精确，就让学生再思索为理由让学生分组争论。假如我能进一步去追问学生，让学生说说自己的想法说不定真的能消失意想不到的效果。因此在课堂不要轻易打断学生的答复，或者消失了超前的答案，就以

9、为这是影响教师的教学，其实不然，只要学生有答复就证明学生已经在思索，可以让雪深充分的展现他的想法，或者就顺着孩子的想法连续发问，说不定会有意想不到的结果。所以说在课堂上要仔细对待学生的买一次答复，不要对学生的答复置之不理，说不定你这样的1次数，以后也许就再也看不到这位学生的发言，由于你打击了他的积极性。 3、小学数学五年级百分数的熟悉教学反思 本节课在教学时，总体感觉很顺畅，学生思维活泼 1、本课从实际生活情景引入，让学生产生疑问，从而引出百分数。 课开头，设计了一个网上竞答：李斯同学答25题，对22题；张良同学答20题，对18题；刘清同学答50题，对46题，你觉得那位同学可以参与下一轮的竞赛

10、呢？学生开头了积极思索，说出了以下几种结果：“刘清，由于他答对的最多。”“张良，他答错的最少”“我比拟正确率”。在学生否认了第一其次位同学的答复之后，我再和大家一起争论第三位同学汇报的结果,自然引出如何比拟正确率，转化为分母为100的分数的比拟，在将这些分数改写成百分数的形式，学生在自己解决问题的过程中了解了百分数的含义。 2、通过课前收集百分数信息，课上汇报，主动去理解百分数的含义。 百分数的含义只有一句话，假如教师教给学生只要几分钟，但真正理解它还需要下翻功夫。因此，我想教给他们不如让他们自己来理解领悟。学生收集了许多信息，如“羊毛 70%”，“橙汁含量10%”等等，让他们说出含义之后再问

11、学生，究竟什么叫百分数？在理解的根底上学生自己总结，印象深刻，理解透彻。 4、六年级数学百分数的熟悉教学反思 本节课教学的主要内容是百分数的意义，百分数是在学生学过整数、小数和分数，特殊是解决“求一个数是另一个数的几分之几”问题的根底上进展的教学。百分数在学生生活、社会生产中有着广泛的应用，大部份学生都直接或间接接触过一些简洁的百分数，对百分数有了一些零散的感性学问。所以在教学中我从学生生活实际入手，采纳学生自主探究、合作沟通为主，教师点拨引导为辅的策略，让学生在生活实例中感知，在积极思辨中发觉，在详细运用中理解百分数的意义。 一、从学生感兴趣的事情入手，调动学生学习的兴趣 我组织学生争论足球

12、运发动参与罚点球竞赛，应当选什么样的队员去比拟适宜，由于学生上学期已经学会计算可能性的大小，学生很娴熟的算出了三名运发动罚中的可能性，在比一比谁的罚中次数占罚点球总次数最高的过程中引出了百分数，此时，学生已经模糊之中感悟到百分数是表示一个数是另一个数的几分之几的数，是为了比拟大小而通分成分母是100的分数，学生已初步感悟出百分数的含义，也初步感受了比拟数据时使用百分数的好处。 二、亲密联系生活，理解百分数的意义 百分数是在日常生产和生活中使用频率很高的学问，学生虽未正式熟悉百分数，但对百分数却并非一无所知。在上课之前让学生收集生活中的百分数，可以让学生从中体会到百分数在生活中的广泛应用，对激发

13、内在的学习动机起到了很好的作用。 在“生活中的百分数”这一环节，我先让学生介绍自己生活中见过的百分数，再出示一张调查记录单，让学生在小组中相互说一说收集的百分数的意义，并让学生选取典型的例子汇报，让学生说说这个百分数所表示的意思。 三、关注学生学问的形成过程 新课程理念强调，重视学问的.形成过程，不能只关注结果。我的百分数的熟悉这节课教学内容无论是素材的选取还是教学过程的设计都让学生体会和感受到了学习数学的必要性。没有直接告知学生学习百分数有有什么作用，百分数的意义是什么，而是通过小组学习，让学生感悟在生活中搜集到的详细的例子，让学生在探究学习中悟出一些百分数的意思，从而总结出百分数的意义，然

14、后再解决应用到实际生活例子中。 四、练习有层次、有拓展、有坡度 在最终一个换节我设计了拓展联系，学生在理解百分数的根底上，通过想象，说一说你还想到了什么，学生的思维一下子就被翻开了。例如上半年完成了任务的60%。学生想到了还有40%没有完成；上半年的进度很快，他们的效率很高；他们先紧后松。又如我国航天放射七次，都胜利了。这里面没有百分数，学生说出了里面含有100%；我国的航天科技特别先进，我为我们国家感到骄傲，对学生也进展了肯定的思品教育。 5、五年级百分数的熟悉教学反思 在一次校级上课竞赛中，我执教了北师大版小学数学五年级下册百分数的熟悉这一内容。课后，学生喜笑颜开，而且还不停地念着“XX是

15、XX的百分之几”？听课教师也谈论着课堂的精彩。面对这两种情景，对于执教教师的我，也沉醉在开心之中。冷静反思，主要表达为以下两点。 一、把生活中的鲜活题材引入课堂。 全日制义务教育数学课程标准（试验稿）非常强调数学与现 实生活的联系，通过教学使学生“熟悉到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学学问和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学学问时，能主动地寻求其实际背景，并探究其应用价值。”在执教百分数的熟悉这一课中，我亲密联系学生生活实际，从百分数概念的引入（出示大量含有百分数的素材让学生感知）概念的形成（在解决推选足球选手的

16、问题中形成）概念的强化（在学生熟知的生活情景中理解百分数的意义，例如：姚明加盟NBA联赛的第一年，投篮命中率为498%。）概念的运用（创设问题情景：同学们估量一下，听课教师对这节课的满足率为多少？），每一个题材的选取，我都从学生熟识的生活情景和感兴趣的事物动身，为他们供应了观看比拟、探究讨论、归纳总结的时机，使学生感受到数学的趣味和作用，体会到了数学就在身边。 二、把学习的主动权交还予学生。 在黄爱华与活的数学课堂一书中有这样一句话：任何一种 有效的，胜利的教学，都必需是有学生主体参加的。换句话说，没有学生主体参加的教学，不是胜利的教学。在执教百分数的熟悉这一课中，从学习目标的拟定到评价，我都

17、是让学生主体参加。“同学们，对于百分数，你想了解些什么？”这一问题，激发了学生主 动学习的欲望。“我想知道什么叫百分数？”、“我想知道百分数在什么时候用？”、“我想知道百分数与分数有什么区分？”这一系列的疑问经过整理后，不就是本节课的学习目标吗？在课中我准时引导学生进展自我评价，“同学们，课已经上了大半，现在自我评价一下吧，你已经到达了百分之几的学习目标？”；课后，我再一次让学生用百分数评价自己的学问目标的完成状况，并用百分数描述自己的情感态度：开心（）%、紧急（）%、圆满（）%。整个课堂，我力求让学生在肯定的自主性活动中获得主动的进展。 本课总体设计，我从学生生活实际入手，采纳学生自主探究、

18、合作沟通为主，教师点拨引导为辅的策略，让学生经受“在实例中感知，在思辨中发觉，在运用中理解”的学习过程。在这一愉悦的课堂中，学生力量得到了进展，共性能得到了张扬。 6、六年级百分数的熟悉的数学教学反思 我整节课的教学表达了“数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想。”我在本节课的教学中，无论是在引入课题，还是在稳固练习中，都严密联系学生的生活实际，使学生熟悉到百分数在生活中具有广泛的应用。此外，还安排了让学生沟通在实际生活中收集到的百分数这一环节，师生共识、共享、共进，形成了一个真正的“学习共同体”。这样，把生活和学问联系起来，使学生明白学问来自于生活。这种做法有利于学生良好的学习习惯的形成，并

19、让学生懂得了“向生活学习”的理念，为学生下一步学习乃至终身学习奠定了根底。 这堂课还表达了一种新的理念，用教材或依托教材平台绽开、扩大教材的新教材观。不拘泥于已有教材，而是依据实际状况在巧改教材，这是一种积极的努力与尝试。“到黑板写搜集到的百分数”这一环节的教学更让课堂闪烁创新的光芒。黑板上，学生写满了百分数。在学生说出所写的百分数的意义的一刹那，学生的沟通已不是将已经获得的主观印象投射在所写的百分数中，从学生的讲解中完全折射出了学生对百分数的熟悉。 本堂课练习题的设计，形式多样，到处渗透百分数的重要性，符合学生的心理特点，关注了学生的喜好。课尾让学生结合百分数，说说这节课的表现及收获。这种生活化、趣味化的学习情境，使教学显得丰富与生动，充分调动了学生学习与参加的热忱。并在学生评价后引导、示意学生“天才不仅来自于1%的灵感，更重要的是来自于99%的汗水。”以一句与百分数有关的名言结课既增加了学生的积存，也给学生树立了奋斗、学习的目标。 五年级百分数的熟悉教学反思这篇文章共17304字。