五年级上册《珍珠鸟》的教学设计一等奖.docx

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1、 五年级上册珍珠鸟的教学设计一等奖 1、五年级上册珍宝鸟的教学设计一等奖 【教学目标】 、正确、有感情地朗读课文。 、理解课文内容，感悟“信任能制造出美妙境地”的深刻含义。 【教学过程】 一、复习导入 、今日，这节课我们连续学习（生读课题）。 、上节课，我们知道的朋友送给他一对珍宝鸟，他特别关爱它们。在自己的书房里，给它们安了一个温馨而又安全的家。 （这是课文的第一段，既是事情的交代，又是下文的衬托和比照。在复习时，也要提一下。） 二、学习自然段 、学习第自然段: 过渡：三个月后，伴着一声尖细而又柔嫩的叫声，“我”猜到它们有雏儿了。（板书：雏儿）看到小珍宝鸟的时候，是怎么样的？请同学们翻开书本

2、。 由轻声读读课文第自然段。找一找描写小珍宝鸟的句子。 沟通，指名读。 品读： 得意的小家伙被“我”发觉时的情景特别好玩描写时用几个动词，特别精确、形象。 想一想，“探”是什么意思？能换成伸吗？从“探”中你体会到了什么？谁能给大家学学那小脑袋“探”出来的样子！ 齐读。多么得意的小家伙！已经深深地喜爱上了它，让我们在朗读声中表达对小珍宝鸟的宠爱之情吧！ 、学习第自然段： 过渡：过了几天，这得意的小家伙开头活泼起来了。起先，它在哪些地方活动？ 看录像，听录音朗读。 自由读： 请同学们读读第自然段，在活动的地点下面打圈。 同桌沟通： 用“起先慢慢地后来”把珍宝鸟活动范围的变化连起来说一说。 来越胆大

3、地和我接近呢？ 小结： 是的，多么像一位慈祥的父亲，呵护着自己的”孩子，所以小家伙的胆子变得越来越大，也越来越和亲近了。 （第自然段，是课文的重点。采纳总分总的思路进展教学，层次很清晰。理解也有肯定的深度，不仅要引导学生弄清小家伙怎么一步一步亲近，也启发学生理解它为什么能这样做的缘由。） 、学习第自然段： 默读： 你从这一段中体会到了什么？ 争论沟通。 指导朗读。个别读，齐读。 （第自然段，从文章的构造上看，是一个过渡。内含的意思是讲，小珍宝鸟对“我“已有了很深的感情。成天都在“我”的身旁。） 、学习第自然段： 过渡：有一天，在“我”的书房里消失了一个特别动人的情景。是一个怎样的情景呢？ 看图

4、： 在这幅画面中我们看到了什么？ 全班沟通。 想像： 这小家伙睡得好熟呀！它把“我”的肩头当作了什么？ 教师请你来给这幅画加一个题目，可以是一个词或一句话。 齐读： 多么美妙的一种情境啊，情你们有感情地朗读。 、小结。 （这一段，共个自然段。一个自然段，写了一个意思。采纳分分总的教学思路是可以的。） 三、学习第自然段 过渡：正由于“我”对小珍宝鸟的宽容、关爱，才赢得了小珍宝鸟对我的信任，它才会在“我”的肩膀上熟睡。沉醉在这美妙情境中的“我”不由自主地发出了这样的召唤（生读） 、引读后，板书： “信任，不就能制造出美妙的境地吗？” 、转变句式。能把这个句子换个说法吗？ 、小结： 是的，“信任”就

5、是彼此的关爱、彼此的宽容、彼此的信任、彼此的敬重。让我们再一次高声地把这句话告知世界上全部的人。 四、总结全文 今日，我们在作家冯骥才的书房里目睹了一幅人鸟相亲的情境，这是信任制造的美妙境地。只要心中布满爱，教师信任不仅在作家的书房里，在世界的每一个角落里，人与动物之间，人与人之间，人与自然之间，国家与国家之间都能在自由的天空下制造出美妙的境地。 五、作业 、背诵最终四个自然段。 、请你用“有了信任，就会。”的句式，写一段话。 【简评】 珍宝鸟是闻名的作家冯骥才写的散文。文章的内涵很丰富，尽管在文末用“信任，不就能制造出美妙的境地吗？”一句话点明白中心，但是文章仍给读者留有很大的想象空间。王小

6、菊留意了这一点，她作了深文浅教的尝试。 她在教学中，先引导学生弄清事情的情节，在启发学生探究下面的问题：小珍宝鸟怎么会越来越胆大地和我接近呢？这是由于像一位慈祥的父亲，呵护着自己的孩子，所以小珍宝鸟信任他了。文章理解到这一步，还没有停顿。在总结全文时，又作了提升。由个别的，联系到一般。 公开课、讨论课，应当选择有肯定深度的课文，详细讨论一两个问题。这样，才能不断提高自己处理教材的力量，不断地提高自己的讨论力量。（ 2、五年级上册珍宝鸟的教学设计一等奖 引导语：珍宝鸟叙述的是人与动物之间的美妙情感，以下是小编整理的五年级上册珍宝鸟教案，欢送参考阅读! 教学要求： 1有感情地朗读课文，读懂课文内容

7、，理解课文最终一句话的含义，体会的思想感情。 2连续练习用比拟快的速度默读课文。 教学重点： 熟悉珍宝鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。 教学难点： 理解含义深刻的句子。 教学预备： 1预习课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。 2预备珍宝鸟一只。 一导入新课。 1哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？ 2教师给你们带来一只珍宝鸟。今日我们就来学习一篇课文珍宝鸟，你知道本文的是谁吗？（冯骥才） 冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅漂亮的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？ 二自读课文，整体感知课文内容。 1朗读课文（表扬采纳

8、默读方式的学生） 2说说课文主要讲了什么内容。 三质疑。 在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。 （为什么这只怕人的鸟能和相处得那么好？文章最终一句话是什么意思？） 四依据导读沟通争论，理解课文内容。 1出示导读要求。 仔细读读课文，想一想，珍宝鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里表达了“我”对珍宝鸟的宠爱之情？ 2以学习小组的形式争论讨论。 3沟通争论。 （1）珍宝鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，认真体会沟通，指导朗读。 （2）为什么会发生这些变化？ （3）从哪里表达了“我”对珍宝鸟的”宠爱之情？指导朗读。 a. 当朋友送我一

9、对珍宝鸟时，是怎样照料它们的？ b. 三个月后这一对珍宝鸟有了雏儿，对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼淘气的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次消失了“小家伙”，哪些字词表达了对这个小家伙的宠爱之情？ （第一次：对它观看认真，“好肥”。 其次次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不损害它，微微一笑 第三次：重点体会“摸、啄”。 第四次：小鸟对特别信任，把他的肩头当成最安全的地方。） 4课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，此时的内心感受和我们是一样的：信任，往往制造出美妙的境地。 5你能举诞生活中“信任制造美妙的境地”这样的例子来吗？ 五

10、作业。 1从以下题目中选择一个写一段话。 （1）暖和舒适的巢（2）得意的小红嘴（3）调皮的小家伙（4）人鸟相依图 2这篇文章一个自然段就是一幅画，喜爱画画的同学可以挑一个喜爱的自然段画下来。 3、五年级上册珍宝鸟的教学设计一等奖 教案的设计要调动学生学习的积极性，面对大多数学生，同时留意培育优秀生和提高后进生，使全体学生都得到进展。下面是小编为大家收集的五年级语文上册珍宝鸟教案，供大家参考。 教学目标 1、自主学习本课字词，并正确理解 “垂蔓、幽深、信任”等词语在文中的意思。 2、积存文中描写珍宝鸟外貌、神态、动作的句子。 3、有感情地朗读课文，了解珍宝鸟逐步信任“我”的过程，并能简洁复述。

11、4、理解“信任，不就能制造出美妙的境地吗?”这句话的含义，领悟人和动物之间布满爱与信任的美妙境地。 教学重难点 有感情地朗读课文，了解珍宝鸟逐步信任“我”的过程。 理解“信任，不就能制造出美妙的境地吗?”这句话的含义，领悟人和动物之间布满爱与信任的美妙境地。 教学工具 教学课件 教学过程 一、观赏图片，导入新课 1、师：今日，教师给大家带来了一位鸟儿朋友。 2、出示图片和简介(指名朗读) 3、师：瞧，这只鸟儿红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背生着珍宝似的小白点。这是一种欣赏鸟，但它非常怕人。(要强调怕人的鸟)，这种鸟的名字叫珍宝鸟。(板书课题，齐读) 4、 介绍： (1)师：这篇课文的是冯骥才，他是我

12、国当代闻名的作家和画家。 (2)他特别喜爱小动物。因此，当朋友送他一对珍宝鸟时，冯骥才说“真好!朋友送我一对珍宝鸟。” (3)出示第一节第一句话。 这里有个感慨号，谁能读好这句话? 从你的朗读中教师感到是特别喜爱珍宝鸟的生齐读 二、初读课文，整体感知 1、师：课前，同学们已经做了预习，谁能说说课文写了几只珍宝鸟?其中重点描写了哪一只呢? 2、这篇课文讲的就是“我”和珍宝鸟相处的.情景。(板书：鸟“我”) 3、着重描写的是珍宝鸟，因此课文要以“珍宝鸟”为题。 4、翻开课本，快速阅读，找一找，哪几小节写了我照看大鸟?哪几小节写了我和小鸟共处? 12节：“我”照看大鸟 36节：“我”与小年共处。 三

13、、学习课文第1-2节 1、师：下面教师请你们轻声读读课文的1-2节。看看我是怎样照看大珍宝鸟的? (板书:照看) 2.学生沟通句子(媒体三) (1)“垂蔓”正音(出示另一个多音字，读一读) (2)出示图片，理解“幽深”，感受对小鸟的细心照看。 假如你是珍宝鸟，住在这样的环境中，会有什么感觉? 谁能通过朗读让我们来感受一下。(指名朗读。) 课后小结 三、复习稳固 1、教师总结：要知道珍宝鸟是一种很怕人的鸟，因此为它们创设了一个绿色的环境、自由的空间，让它们住在这里能感觉舒适、暖和和安全! 2、抽学号轮读生字、新词，留意读准字音。 3、多音字组词 干( )( ) ( )( ) 蔓( )( ) (

14、)( ) 4、给“深”字组词填入相应的句子里 (1)张教授有着( )的学问底蕴，受到了学生们的敬重。 (2)悠扬的笛声时而悦耳激扬，时而( )委婉。 (3)妈妈( )地望着摇篮里熟睡的儿子，久久不愿离去。 4、五年级上册珍宝鸟的教学设计一等奖 【教学目标】 1、学习第47小节，懂得珍宝鸟是怎样逐步信任我的。 2、感受人与动物之间的那种和谐、信任的美妙境地。 3、体会由于我对小珍宝鸟的爱赢得了它对我的信任。 【教学重难点】 体会信任，不就能制造出美妙的境地吗? 【教学过程】 一、复习导入 1、同学们，昨天我们初次见到了冯骥才叔叔家的那对珍宝鸟，今日让我们连续来学习(齐读课题)珍宝鸟。 2、这些词

15、语你能顺当过关吗? 分4组消失： (前三组指读，后一组齐读。) 垂蔓 绿蔓 雏儿 似的。 (留意读准字音。) 拨开 扭动 挨近 蹦到 俯下 偏过 瞧瞧。 (读了这组词你发觉了什么。) 舒适而又暖和，尖细又柔嫩。 (读出味道。) 是的，在这儿，让我们一起再去看一看这漂亮、得意的小家伙。 (引读。) 瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍宝似的白点;它好肥，整个身子似乎一个蓬松的球儿。 二、新授 1、(出示第7自然段)引读： 看着这得意的小家伙，我 2、点击红线划出：信任，不就能制造出美妙的境地吗? 你能读懂这句话的意思吗? (指答。) 3、是的，信任，就能 (引导学生说。

16、) 4、再读一读这句话，你有什么想问的? 5、这节课我们重点来研讨小家伙是怎样逐步信任我的?美妙的境地指什么?让我们来体会信任是如何制造出美妙的境地的? 6、我们先看第4自然段，一起来探讨、理解、解答小家伙是怎样逐步信任我的?(出示第4自然段)自读，想一想。 7、学生汇报信任我的过程： 留意答复完整。 (学生答复时，随着学生的语言，点击显红起先，慢慢地，后来。) 8、师：(随着学生说同步点击出示位置)起先，这小家伙的活动范围是，随后慢慢地后来 在这个逐步信任的”过程当中，你感受到什么? (板书。) 9、再仔细读一读第4自然段，勾画出你最有感受、最有体会的地方，细细体会这一份信任。 10、学生读

17、书，勾画。 11、细说： 起先，这小家伙来回晃动。 (这句话怎么打动你了?) (学生自由说：胆小、神气、淘气) 师：点3个一会儿(显红)连起来读，你感受到什么? 评价扣住信任： 指读(2人)要读出味儿来：正是由于它信任我了，所以它开头不怕我了。 过渡： 还有哪些地方你有感受的? 慢慢地它的胆子大了再偏过脸瞧瞧我的反响。 体会竟然没想到。 (联系前面的怕人理解。) 动词。 (扣信任。) 反响： (想象：我会有什么反响?) 指读，适当问问一两个感受：小家伙，你在想什么? 过渡： 是的，我不损害小家伙，全心爱着它，现在的它越来越信任我了。 后来啄两下我的手指。 师：我的反响是 是啊，我真爱这个小家伙

18、，它也 友好地啄两下我的手指，友好预示 11、小结： 读了第4自然段，我们的确感受到了由于我不损害小珍宝鸟，我爱它，所以，它一步一步完全信任我了。 自己再轻声读读这一段，一边读一边想象这信任的过程。 分三层指读。 12、师：是啊，小家伙信任我，亲近我，它和我越来越亲热了。 自己轻声读第5自然段。 谁来读一读白天、黄昏它跟我那么亲热? (点击出示一再召唤：留意，是在父母的，没有听出来，想一想这说明谁再来试试?) 再请第2个人读。 (听出来了，小家伙舍不得离开我了，让我们一起来感受那份亲近，引读白天黄昏) 13、最终有一天，我们看到了一幅亲切、感人的画面。 (音乐响起，师稍停一会儿，再布满感情地范

19、读。) (给几秒钟的空白，音乐持续。) 师：同学们，看着这幅画面，你能用一个词说说吗? 师：看着这一切，我们不由自主地召唤是的，这(学生说)的画面，就是信任制造出的 你们看，(边引导学生读边出示)竟然 竟 好熟哇 做梦呢 14、自己读一读，请2个人读： 是的，小家伙睡着了，睡得多香啊!你梦见了什么? 15、多美妙的境地啊!这一切来源于 16、你们看。 (出示人与动物友好相处的一组图片) 17、读了课文，又看了这些图片，现在你读懂这句话的真正涵义了吗?把你的感受写下来吧! 18、指名请学生读一读写的东西。 三、思想升华 是啊(停)难怪冯骥才叔叔在文章的开头就对我们说(真好) (2、3人读。) 信

20、任真好，信任制造出的美妙境地真好，是的真好。 四、布置作业 读一读信任的文章; 写一写信任的故事。 5、五年级上册珍宝鸟的教学设计一等奖 【教学目标】 、引导学生思索人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感； 、培育学生独立阅读和合作、探究的学习方式； 、品尝文章的语言，学习文章细致生动的描写； 、了解文章中深刻的哲理： 信任，往往制造出美妙的境地。 【教学重点】 人与动物之间布满爱和信任的抱负境地。 【教学难点】 培育学生自学课文的力量，提高对课文的感知、感悟力量。 【教学预备】 课件、钢琴曲、歌曲爱的奉献。 【教学时间】 一课时。 【教学过程】 一、情境导入，激发兴趣 （播放课件）

21、同学们，请先看几幅鸟儿的图片。 （学生观赏课件。） 我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，人的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活平添了许多的情趣。今日这节课，让我们共同学习一篇人与鸟和谐相处的赞歌闻名作家冯骥才先生的珍宝鸟。 二、明确阅读要求 、学生翻开语文课本，开头默读阅读提示。 、师生归纳、梳理阅读要求： 出示大屏幕： 用比拟快的速度默读课文。 画出珍宝鸟在照料与呵护下发生变化的语句。 说说你对信任，往往制造出美妙的境地这句话的理解。 三、学生依据阅读提示中的三个阅读要求开头自学课文 四、学生小组合作探究，教师巡察辅导 、珍宝鸟在照料与呵护下发生哪些变化。 、理解

22、信任，往往制造出美妙的境地这句话。 五、全班争论沟通 、珍宝鸟在照料与呵护下发生变哪些化？让学生读所划的语句，教师大屏幕出示，有十处，争论，教师结合鸟的变化随机点拨： 一开头躲进吊兰丛中： 师导：从这一出你体会到了什么？ （细心的为珍宝鸟营造舒适、自由的如丛林般的生活环境。） 慢慢地敢伸出小脑袋瞅瞅我。一点点熟识了。 师导：看看又是怎么做的？（很少扒开叶蔓瞧它们）体会到什么（按耐住自己的奇怪心，绝不打搅鸟儿）。 小家伙只在笼子四周活动。 随后在屋子里飞来飞去（落在柜顶上书架上撞灯绳跳到画框上）。 慢慢地胆子大了，落在书桌上： 师导：我这时又怎么做的？ （不去损害它。） 蹦到杯子上、低下头喝茶：

23、 我这时又有什么反响？ （只是微微一笑，照旧写东西） 这里体会到对鸟儿充分的理解和宽容。 跑到稿纸上，围着笔尖蹦来蹦。 啄我抖动地笔尖： 师导：是这样做的？假设你就是，会对小鸟说些什么？ 友好地啄两下我的手指： 创设情境：假设你就是那只小鸟，会说些什么？ 扒在我的肩头睡着了。 、同学们，你从描写小鸟的这些变化的语句中体会到了什么： 小鸟胆子越来越大，越来越和我亲近、人鸟相亲 喜爱小鸟，敬重小鸟，不打搅小鸟的生活方式 人离不开鸟，鸟离不开人） 教师小结：为它们一家三口营造了舒适、自由的生活环境，敬重小鸟，不打搅小鸟的生活方式和生存空间，对珍宝鸟付出了爱，同时也得到了爱的回报。却以爱心和行动谱写了

24、一曲人与动物的爱的颂歌！ 、教师语言过渡： 同学们，鸟和人虽然不能进展语言的沟通，但是小珍宝鸟却通过自己的一举一动与进展着情感的沟通，表示对的友好和信任。在他们相处的过程中，最让你感动的是哪一处？ （珍宝鸟扒在肩头睡着了。） 让学生读第自然段。 创设情境： 假设你就是这只得意的小鸟，扒在的肩头睡着了，会做一个什么样的梦呢？ 正在给我喂好吃的食物。 我在屋子里与捉迷藏，真快乐。 我们一起到公园里玩耍。 （看课本插图）配乐朗读。边听边想象鸟儿趴在肩头睡着的情景。 、师：你们的想象真丰富！在眼里，珍宝鸟太得意了。小鸟是幸福的，也是幸福的，这是多么美妙的境地呀！你能试着这幅图起个名字吗？请写在插图的旁

25、边。 、学生动笔起名，写后集体沟通： （幸福的一家；信任；美妙的境地；爱；深厚的友情；甜蜜的梦，） 教师适时评价，赞美有创意的名字。 、理解信任，往往制造出美妙的.境地的含义： 过渡语：你的想象真具有制造性！是呀，多么好听的名字！可见你们也是一群有爱心的孩子。这时候看到熟睡的小鸟，也写出了此时内心的感受，那就是（齐读课文最终一句）信任，往往制造出美妙的境地。 谈谈你对这句话的理解。 延长： 师：人与鸟竟能到达如此的境地，由此我们得到一些启发，人与人之间相处应当怎么做？ （相互信任。相互敬重，相互理解。要宽容，和谐相处。） 试着仿照的这个内心感受，写一句有关信任方面你自己的格言： （学生开头动笔

26、，写后沟通） 集体沟通，鼓舞有制造性的学生： 信任，是友情地久天长的标志。信任，是创立友情桥梁的工程师。信任，会使我们的家园布满颜色。信任，是翻开和谐美满生活的金钥匙。信任，虽不是金钱，但比金钱珍贵的多，由于它能使人与人变得理解、宽容。 六、全文总结 是呀，人与人之间应相互坦诚，相互信任、理解、宽容，和谐相处。只要人人献出一点爱，我们生活的这个世界将会变得更加美妙！让我们在歌曲爱的奉献中完毕这节课吧！ （播放歌曲爱的奉献，学生倾听，可随唱，完毕新课。） 6、小学五年级语文上册珍宝鸟教学反思 珍宝鸟是一篇美丽的散文，描写了“我”为一种怕人的鸟珍宝鸟制造了暖和、舒适、安全的生活环境，使它们与“我”

27、越来越亲近，从而提醒了“信任”就能制造出美妙的境地。课文写的生动活泼，细腻深刻，很能引起学生的阅读兴趣。 因此，我打算将本文的教学目标和教学重点确立为：朗读课文，通过赏析好词好句来理解中心，并通过联系生活实际理解的写作意图。在新课的教授过程中，设计了如下几个环节：首先我让学生感受小鸟的得意，产生对小鸟的宠爱之情。然后让学生默读课文，找出珍宝鸟发生的变化，边读边划边写感受。在理解与珍宝鸟的信任关系的建立过程，我为学生创设一个情境：我是，你是小珍宝鸟，谁和我谈谈心。同学们依据不同问题，大胆想象，说出自己的见解，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。在教学中，我让同学们认

28、真看图，说说自己看到了什么。让学生驰骋想象，学生靠着对课文的理解，发言不时出现布满共性、才智的语言。一幅幅温馨的感人画面出现眼前，从而加深了对课文的理解。最终，引出主题：信任，就能制造出美妙的境地。“此时此刻你最想说什么？”使感情得以升华。学生说出了“人与小鸟相处得这么友好，真令人艳羡。”等真实的感受，对动物的关爱，对同学、朋友的友爱，对信任的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、的对话中提高了道德的熟悉，洋溢着浓浓的人文情怀。虽然给学生充分的时间学习，但是我有些地方还是放不开手，做的说的过多.通过这节课我深深地熟悉到：只有在感受中有所理解，在理解中加以观赏，在观赏中进展评价，

29、才会使阅读活动的内容更加丰富多彩。 7、小学五年级语文上册珍宝鸟教学反思 珍宝鸟是一篇美丽的散文，描写了“我”为一种怕人的鸟珍宝鸟制造了安逸、舒适、拘束的环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明白“信任”往往制造出美妙的境地。课文写的生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在教学中我实行情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍宝鸟与情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作沟通，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验。 （一）以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。 教学一开头首先创设情境，激发起学生学习的兴趣。在学生初读了课文的根底上，教师创设质疑情境，诱发学生质疑，生成问题。然

30、后再围绕学生生成的重点问题，探究珍宝鸟与情感变化的线索。教学环节结合紧凑，思路清楚。 （二）以读为本，读写结合，在体验中学习。 一是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，与文本中的人物对话，使学生与进展心灵的碰撞与沟通。三是在教学中安排了两次小练笔，在引起学生感情共鸣的前提下，翻开学生心扉，让学生畅所欲言。在这种积极主动的思维与情感活动中，学生对“信任，往往制造出美妙的境地”这句有了更深的感悟。 （三）缺乏之处： 课堂上不能彻底的解放思想，不敢信任学生，生怕他们不会，说不出来，根据自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，课堂气氛不够活泼，压抑了学生的热忱。所以自己要转变观念，信任学生的力量，

31、多给他们一些“自由”的空间，放开束缚让他们制造出更多的奇迹！ 8、小学五年级语文上册珍宝鸟教学反思 一、比一比，再组词。 拨（）赖（）贰（）咂（） 拔（）懒（）腻（）砸（） 二、在括号时填上适宜的量词，不能重复。 两（）珍宝鸟一（）干草四（）笼子 三（）吊兰五（）球儿一（）召唤 三、选择适宜的词语填写。 突然 竟然 竟然 1、过不多久，（）有一个小脑袋从叶间探出来。 2、这得意的小家伙，（）把我当成了它的朋友。 3、有一天，我伏案写作时，它（）落到我的肩上。 起初 慢慢地 随后 4、（）这小家伙只在笼子四周活动，（）就在屋里飞来飞去。（），它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。 四、课文填空。 1

32、、它先是离我（），见我不去（）它，便上点点挨近，然后蹦到我的（），俯下头来（），再偏过脸（）我的反响。 2、白天，它（）；黄昏，它就在（）中，（），（）滚圆的身子，（）开那绿叶（）进去。 3、看着这（）的小家伙，我不由自主地发出了一声召唤：（），不就能制造出美妙境地吗？ 1）“不由自主”可以换成（），“我不由自主”是由于（）。 2）、“美妙的境地”是指：（）。 3）、珍宝鸟逐步信任“我”是由于（）。 4）、短文中反问句的意思是（）。 5）、想想，信任还会是什么？试着写一句。 信任，（是抚慰心灵的一剂良药。） 信任，（能制造奇迹。） 五、填写有关“鸟”的成语 鸟（）花（）鸟（）弓（）鸟（）换（）

33、（) 附:(潘浴天骄供应) 信任是一盏灯，一盏光明的灯， 她使我们前进的道路更亮，更明； 信任是一座桥，一座结实的桥， 她使我们封闭的心灵相通，相融； 信任是一首歌，一首悦耳的歌， 她让我们在飞扬的歌声中欢乐，愉悦； 信任是一首诗，一首抒情的诗， 她让我们在诗意的生活中沉醉，憧憬。 9、小学五年级语文上册珍宝鸟教学反思 珍宝鸟是闻名作家冯骥才的一篇散文，这篇文章文旨兼美，我很喜爱这篇文章。所以在教学设计时，主要想让学生领悟文章的主旨，并能赏析文章本身。美国心理学家布鲁纳告知我们：“教学不能是讲解式的，不应当使学生被动地理解学问，而应当让学生自主地把事物整理就绪，使自己成为发觉者。”假如在课堂教

34、学中，学生透过课前的预习已经对教材有了必需的熟悉，并且还有了相当的背景材料，那么，在课堂上，我就要搭建交互性的展现平台，透过自读、自悟、自学、探究，加深对教材的感悟，让学生自己发觉问题、解决问题，再透过小组之间的合作沟通，取长补短，相互影响，各有所获。反思以前上的课总是不能彻底的解放思想，常常不敢信任学生，生怕他们不会，说不出来，总喜爱根据自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。学生学完课文后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，我让学生用一句话来表达出此时的感受，在表达中培育语感。为此，在教学结尾，我请学生在自己的珍宝鸟上写下你自己的感受， 信任产生了奇妙的力气，让我们心灵相通； 信任制造了幸福生活，让我们在欢乐中飞扬； 信任是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷； 信任带给我友情，使我有了许多好朋友。 学生对动物的关爱，对同学的友爱，对信任的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、的对话中提高了道德的熟悉。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力气在学生的生命活动中又一次得到了催生，信任爱心的滋润必需能够制造出完善的将来。 五年级上册珍宝鸟的教学设计一等奖这篇文章共32344字。