人教版《小苗与大树的对话》教学反思.doc

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1、 人教版小苗与大树的对话教学反思 小苗与大树的对话是一篇略读课文，内容上较浅显，没有过多浅显的词句，要求学生“粗知文章大意”只抓重点、难点，方法上让教师放手教学，鼓舞学生自己运用已把握的学问和方法把课文读懂。课上，我没有对文章进展琐碎的分析，而是对教材进展了合理裁剪，大胆地进展取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的问题让学生争论沟通。如“这篇课文和其他课文比拟，有什么不同？”“说出你感兴趣的或不明白的地方，自读课文后全班沟通”；“季羡林和苗苗算不算书虫？两个书虫有什么不同？在文中找出你的理由”等等，这些内容简约，重点突出，大大提高了学生学习的积极性。本课作为访谈录，是学生第一次接触到的文体，在

2、指导学生朗读时，我留意引导学生体会这一老一小两个书虫说话的语气，把握住人物对话的.基调，要读得自然，不做作才好。 人教版小苗与大树的对话教学反思二 、语文学科的一主要特点是“实践性”： 言语实践是一种情境性的活动。语境是言语活动赖以发生和进展的前提条件。人与人之间的交际不是在真空间进展的，都是在特定的时间、地点和背景之中，为了完成特定的交际任务而进展的。在此意义上，我发觉网络中的沟通中缺乏现实的语境。我们都知道语文学习的一大特点就是在“说中学会说，写中学写”。网络下的课堂很难满意这一点。某种意义上，甚至是弱化了学生“说”的力量。所以，数字化环境下的课堂并不能代替传统的课堂。从策略上讲，它是传统

3、课堂的一种有效补充。 、课堂的定位： 这是学生、教师、学习内容、媒体四个课堂元素之间的动态过程。是生生互动、师生互动、人机互动，在合作沟通中解决、发觉问题的过程。是无法预设的课堂。在这一动态生成的过程中，教师得不断地修正自我。每一节课都是一节新课，每一个过程都是一种圆满。 、教师是教学过程设计的讨论者、引导者、合： 而在学习过程中，教师只是学生中的一员，是学生的学习伙伴。但同时，中学生身上依附性、自主性并存，他们身心尚未成熟，面对信息海洋会无所适从，就需要教师适时引导、鼓励。这样问题就产生了，如何在“引导者”、“合”之间找到转换自如的切入点？比方，在自由沟通争论的那一段，我想完全抛开教师的权威意识，公平地关注着每一位学生，让学生在体验中完成文本意义的建构。但是学生的网上争论中有一局部脱离了文本，只是浮于文章内容之上地发表一些空洞的观点，发了帖子，学生不在意，我该怎么办？只好用“播送”强迫他留意。这其实是很霸道的，所以如何能够更有效地发挥教师的主导作用，润物无声，引导学生更深入地思索论题也是一个问题。