人教版七年级历史上册第一单元教学设计.docx

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1、 人教版七年级历史上册第一单元教学设计 年级七年级教科书版本及章节人民教育出版社 七年级历史上册第一单元单元（或主题）教学设计单元（或主题）名称第一单元 史前时期：中国境内人类的活动单元（或主题）教学设计说明本单元是学生正式学习历史的开端，意义非常重大，学生由此开头了正规的历史学习历程。通过本单元的学习，学生能够初步了解我国史前时期的历史，懂得化石和考古是了解历史的重要依据，知道历史也是一门科学，初步树立证据意识，增加学习祖国历史的兴趣，激发民族骄傲感，加深对祖国历史文化的认同感。本单元距今年月长远，距离学生的现实生活也较远，因此要制定适合的教学方式。首先要引导学生学会阅读历史课本，重视课本上

2、的各项图文内容，培育左图右史的意识；其次，要充分调动学生的想象力和问题意识，鼓舞他们合作探究，大胆发表对历史的看法；第三，教师要充分敬重学生的学习能动性，适时点拨、指导。单元（或主题）学习目标与重点难点学习目标：知道北京人的特征，了解北京人发觉的意义，知道化石是讨论人类起源的主要证据。了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始农业的产生，知道考古发觉是了解社会历史的重要依据。知道炎帝、黄帝的传奇故事，了解传奇与神话中的历史信息。重点难点：北京人，半坡居民和河姆渡居民，炎帝、黄帝。单元（或主题）整体教学思路（教学构造图）本单元共三课内容，预备三课时完成，教与学方面侧重文本阅读、史料分析、问题导向、合作

3、探究。第一课时，学习中国早期人类的代表北京人等内容。其次课时，学习原始农耕生活。第三单元，学习远古的传奇。这三课内容，呈现出鲜亮的时序特点，也呈现了史前时期中国境内人们生产力和生活水平不断进展进步的史实。历史时间上，距今由远及近；社会进展上，不断进步提高。总体上，学完本单元之后，学生能够了解先民筚路蓝缕、不断开拓奋进的大致历程，从中感受到一种历史正能量的鼓励，对远古先民产生由衷的赞美和鄙视，加深对祖国历史文化的认同感。第1课时教学设计（其他课时同）课题中国早期人类的代表北京人课型新授课R 章/单元复习课 专题复习课习题/试卷讲评课 学科实践活动课 其他教学内容分析本课课程标准表述为“知道北京人

4、的特质，了解北京人发觉的意义，知道化石是讨论人类起源的主要证据。”本课为教材第一单元第一课，表达了我国境内早期人类的相关史实，具体介绍了其中的代表北京人的体态特征、生产生活状况及其发觉的历史影响，呈现我国历史的丰富内涵，博大精深，作为中学历史学科的学习、中国古代史的学习的开头。本课主要学问点包括课文中的“元谋人”、“北京人”和学问拓展中的“山顶洞人”。 然而其中重点在北京人的特征及其历史意义上。课堂时间有限，考虑到学生的学问和力量上的根底状况，教学内容的取舍上可能难以面面俱到，而是更需要突出重点。本课重点突出的根底上蕴含着史料实证的学科精神、时空观念的塑造等，另外本课内容还蕴含文化遗产的价值、

5、对我国源远流长的历史的民族骄傲感等情感，是对历史价值观的培育。学习者分析（学生与本课时学习相关的学习阅历、学问储藏、学科力量水平、学生兴趣与需求分析，学生进展需求、进展路径分析，学习本课时可能遇到的困难）教学对象是初一的学生，而本课是他们人生中第一节历史课，该学段学生具有较高的学习热忱，乐于参加各类教学活动，情愿共享和表达自身观点。历史素养、历史学科学问与历史学习方法都处于初步阶段，还不具备完善的历史价值观，这就要求教师充分展现学科魅力，引发学生学习历史的兴趣，从第一节课就投入标准主动的历史学习中。学习目标确定（一）学问目标1、学生知道元谋人是我国境内目前已经确认的最早古人类2、学生了解北京人

6、的发觉，知道并把握北京人的特征、北京人发觉的意义3、知道化石是讨论人类起源的主要证据（二）教学过程与方法学会从图片中提取有效历史信息的方法，思索“化石如何形成”、“对讨论早期人类的作用”，培育查阅历史资料、分析历史问题、阅读识图和语言表达的力量。（三）情感、态度与价值观熟悉到中国是人类发源地之一，增加民族骄傲感。了解周口店北京人遗址是闻名世界文化遗产，激发历史兴趣，培育珍视人类文化遗产的意识。学习重点难点重点：北京人的特征（形状特征、使用工具、社会组织、火的使用）。难点：本课内容距今长远，需将科学考古发觉与图文想象才能较好的理解本课。学习评价设计教师时时关注学生的课堂表现，准时点拨、点评和引导

7、，教师也要注意生生之间的互动、互评，要把评价作为教学过程的有机组成局部。评价，要有层级，既定性又定量。多些鼓舞，多些确定。6.学习活动设计教师活动学生活动环节一：（依据课堂教与学的程序安排）教师活动1布置学生阅读第一目“我国境内的早期人类”，思索：在我国境内有哪些主要的古人类遗址?古人类遗址的分布有什么特点?为什么会如此分布?我国境内目前已确认的最早的是哪一古人类遗址?我国最早的古人类已经具备了什么样的技能？你是通过什么而知道的？学生活动1认真阅读第一目内容，思索教师提出的问题，绽开小组合作学习，共同探究，沟通心得体会，完善彼此的思索，得出令彼此信服的结论，然后举手答复。学习历史的第一课，教师

8、应当鼓舞、指导学生仔细阅读文本，学会阅读，设计好简洁、切合的问题，引导学生静下心来，在阅读思索中进入历史、了解历史，培育学生的历史时序意识和史证意识，开头懂得论从史出、史论结合。学生在教师的指导下，静心阅读、积极思索，小组合作，共同探究，相互沟通，完善自己的思索和探究，学会有根有据地陈述自己的见解，不知不觉地树立时序意识和史证意识。环节二：教师活动2“北京人”生活在什么时候呢？又长什么样子呢？请看头像模型。展现古猿头像，北京人头部复原像模型师问北京人与古猿相比，面部有什么特点呢？北京人能够制造哪些工具呢？他们又怎样生活呢？请大家结合投影，阅读教材中的相关内容。投影北京人用火追赶野兽图。从图片中

9、可以看出，北京人使用了哪些生产工具？北京人过着怎样的生活呢？北京人为什么要过群居生活呢？北京人已经会使用火，他们用火干什么？有什么意义？议一议北京人使用的是自然火，他们是怎样保存火种的呢？【体验设想】想象一下，北京人的一天是怎样生活的？【点拨】想象肯定要符合当时的历史条件，要符合当时的生产力水平和人们的生活习惯。学生活动2学生观看、比拟、争论，答复。生答群居生活。生答石块、木棒、火把。学生看书、思索、争论，答复。学生依据教材答复。学生充分发挥想象力，结合教师的点拨、提示，小组合作、共同探究，想象出北京人的生活场景，并作答。活动意图说明学习历史，也需要肯定的想象力，但是要在扎实的史料、证据的根底

10、上绽开想象，教师必需给学生必要的指导，引导学生有根有据地绽开历史想象，进入历史情境，激发学习历史的兴趣，提升历史素养。环节三：教的活动3投影山顶洞人的生活比一比山顶洞人的生活比北京人的生活有哪些进步？山顶洞人是怎样组织在一起生活的呢？想一想氏族成员为什么要共同劳动，共同安排食物？议一议共同劳动，共同安排食物，没有贫富贵贱差异的氏族生活，是不是人类的抱负生活？学的活动3学生看书、争论、沟通，答复小组合作探究，达成小组意见并作答活动意图说明比拟，是学习历史的重要方法。教师要引导学生基于史实史料进展历史的比拟，放手让学生积极思索，相互沟通、探究，敬重他们的探究活动和成果，并作出恰当的评价、总结。7.

11、板书设计作业与拓展学习设计：以七年级历史上册的历史填充图册第1课为当堂作业，指导学生仔细完成。这个填充图册，很切合历史课本，也切合历史初学者的学习力量和水平，题型较多，图文并茂，而且题量和难度适中。下课铃响了，叮嘱历史课代表收齐作业，教师准时批改。特色学习资源分析、技术手段应用说明：北京人复原头像、山顶洞人复原头像，本校史地专用器材室就有，教师可以带到课堂，协作教学使用，这要比单纯看课本上的插图效果好的多，能更好地激发学生的兴趣，便于他们观看、比拟。另外，制作课件，借助于多媒体帮助教学手段，也是本节课教与学的必需，能极大地提高教学效益。教学反思与改良：本节课的教学效果蛮好的，我充分敬重了历史初

12、学者的学习积极性和主动性，把侧重于激趣、设问、点拨和评价上，教学目标的达成度较高。课堂气氛很活泼，学生积极阅读、思索，绽开小组合作探究，相互沟通，观点碰撞，历史思维活泼，师生互动、生生互动频繁而且颇有成效。学生由于是初学历史，往往在学习过程中无视证据意识，即便教师屡次强调史证意识，但是实际效果仍不容乐观，这就要求我在后续教学中更多、更适切地引导学生注意证据，培育史证意识。教师活动学生活动环节一：（依据课堂教与学的程序安排）教师活动1布置学生阅读第一目“我国境内的早期人类”，思索：在我国境内有哪些主要的古人类遗址?古人类遗址的分布有什么特点?为什么会如此分布?我国境内目前已确认的最早的是哪一古人

13、类遗址?我国最早的古人类已经具备了什么样的技能？你是通过什么而知道的？学生活动1认真阅读第一目内容，思索教师提出的问题，绽开小组合作学习，共同探究，沟通心得体会，完善彼此的思索，得出令彼此信服的结论，然后举手答复。学习历史的第一课，教师应当鼓舞、指导学生仔细阅读文本，学会阅读，设计好简洁、切合的问题，引导学生静下心来，在阅读思索中进入历史、了解历史，培育学生的历史时序意识和史证意识，开头懂得论从史出、史论结合。学生在教师的指导下，静心阅读、积极思索，小组合作，共同探究，相互沟通，完善自己的思索和探究，学会有根有据地陈述自己的见解，不知不觉地树立时序意识和史证意识。环节二：教师活动2“北京人”生

14、活在什么时候呢？又长什么样子呢？请看头像模型。展现古猿头像，北京人头部复原像模型师问北京人与古猿相比，面部有什么特点呢？北京人能够制造哪些工具呢？他们又怎样生活呢？请大家结合投影，阅读教材中的相关内容。投影北京人用火追赶野兽图。从图片中可以看出，北京人使用了哪些生产工具？北京人过着怎样的生活呢？北京人为什么要过群居生活呢？北京人已经会使用火，他们用火干什么？有什么意义？议一议北京人使用的是自然火，他们是怎样保存火种的呢？【体验设想】想象一下，北京人的一天是怎样生活的？【点拨】想象肯定要符合当时的历史条件，要符合当时的生产力水平和人们的生活习惯。学生活动2学生观看、比拟、争论，答复。生答群居生活

15、。生答石块、木棒、火把。学生看书、思索、争论，答复。学生依据教材答复。学生充分发挥想象力，结合教师的点拨、提示，小组合作、共同探究，想象出北京人的生活场景，并作答。活动意图说明学习历史，也需要肯定的想象力，但是要在扎实的史料、证据的根底上绽开想象，教师必需给学生必要的指导，引导学生有根有据地绽开历史想象，进入历史情境，激发学习历史的兴趣，提升历史素养。环节三：教的活动3投影山顶洞人的生活比一比山顶洞人的生活比北京人的生活有哪些进步？山顶洞人是怎样组织在一起生活的呢？想一想氏族成员为什么要共同劳动，共同安排食物？议一议共同劳动，共同安排食物，没有贫富贵贱差异的氏族生活，是不是人类的抱负生活？学的活动3学生看书、争论、沟通，答复小组合作探究，达成小组意见并作答活动意图说明比拟，是学习历史的重要方法。教师要引导学生基于史实史料进展历史的比拟，放手让学生积极思索，相互沟通、探究，敬重他们的探究活动和成果，并作出恰当的评价、总结。 人教版七年级历史上册第一单元教学设计这篇文章共14839字。