人教版七年级语文上册教案范文8篇.docx

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1、 人教版七年级语文上册教案范文锦集8篇人教版七年级语文上册教案 篇1 有感情地朗读课文，感知内容，体会济南的冬之美。 理清思路，体会比方、拟人手法对突出景物特点的作用。 体会对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。 二、教学重点 有感情地朗读课文，感知内容，揣摩词语，体会对景物的独特感受。 三、课前预备 老舍是我国现代闻名作家，课前布置学生去查阅有关老舍的资料，初步了解老舍及其代表作；查阅有关济南的资料，深入了解济南的地理位置，及其政治、文化背景，以开阔视野。 四、教学内容 整体感知课文内容，理清思路，了解济南冬天的特点，感受济南冬天的暖和，感受济南的冬天一文的形象美、意境美、语言美。 五、教学

2、设计 1、整体感悟 导人新课 说到冬天，北方的人们一般习惯在它前面加上修饰词?“冰冷”或“寒冷”；说到冬天，人们会想到那肆虐的北风，骇人的寒流，千里冰封，万里雪飘。北方的冬天，给人的印象是“萧杀”的，可能会令习惯于暖和的南方的人们惧怕而却步。可是在老舍先生的笔下，“济南的冬天”却完全没有了那种严寒，那种肆虐，那种萧杀，而是一个“暖和”的宝地。可能我们都没有在冬天去过济南，那么，就让我们走进老舍先生的济南的冬天，去感知济南冬天的温馨，观看济南冬天的美景；体会的意境之美，品尝的语言之美。 2、出示目标，板书课题。 学生沟通自己查的资料，初步了解及其代表作。 老舍于1929年离英回国，1930年前后

3、来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“其次家乡”。济南的冬天是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。可见是怀着对“家乡”的深情来写的。(让学生了解这些，是为了理解为什么对济南的冬天如此了解，文中的情为什么那么浓。) 感知内容：在听读前，检查预习，教师正音，学生把握字词：镶、响晴、温晴、安闲、肌肤、秀气、绿萍、水藻、贮蓄、澄清、空灵、水墨画、蓝汪汪 学生听教师配乐朗读(也可放录音)，并在听读中思索问题，出示问题组。 a济南冬天的总的特点是什么? b课文写了济南冬天的哪些景物? c表达了怎样的思想感情? 学生带着问题听朗读，然后争论

4、，再答复，相互补充。 明确 a，济南冬天总的特点是无风、响晴、暖和的宝地。 b，写对济南的总体感：“温和安闲”的“抱负境地”： 写阳光朗照下的山 勾画出一幅淡雅的水墨画 写薄雪掩盖下的山 再写城外的远山， 最终写冬天的水色?写水藻之绿，衬托水的清亮、透亮。 c绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天之美，又寄寓对祖国山河真挚的爱 3、研读与赏析 整体感知后，对内容有了根本了解，学生自由探究，进一步深入理解。 问题组： a济南冬天的总的特点是怎样表达出来的? b，济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点? 学生速读第1、2自然段，自主解决后，争论明确。 a通过比照，写出了济南冬天的总特点是：无风

5、、响晴、温晴。 与北平相比?无风 与伦敦相比一?向晴 宝地 与热带相比?温晴 b济南的地形特点，打算了济南冬天的特点。 “小山整把济南围了个圈儿，只是北边缺着点口儿。” 此处学生可再体会：为什么称“小山”由于千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可与之比拟)。“圈儿”、口儿，将“儿”字去掉可不行以?去掉和不去掉的各朗读一遍，比拟一下效果?答案是不行以。“儿”与“小”搭配，贴切地表现出其“小”，表达出一种由衷的“宠爱之情”。并让学生试着画出这种地形，体会其特点，教师可依据学生画出的地形图作小结。 4、教师小结 在济南的南面，距中心五里是闻名的千佛山。它们的确都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米

6、。它东接佛懋山，西连南马鞍山、四里山，层峦叠翠，形成济南的自然屏障。正是这特别的地形特点，使得济南的冬天“温和安闲”。 自由探究 问题组 a你最喜爱济南冬天的哪些风光?你认为语段中哪个词语用得最妙?妙在何处? b有感情地朗读你所喜爱的语段。 学生思索体会、朗读后，四人小组争论沟通。 争论明确 a“这一圈小山在冬天特殊得意，似乎是把济南放在一个小摇篮里。” 把济南比作“小摇篮”，生动形象地写出济南的得意。 b“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，温和安闲地睡着，只等春风来把它们唤醒”。 “睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“温和安闲”的特点。 c“

7、山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。” “卧”字来写村庄，写雪，写它们状样、情态，仿佛是写活物，活敏捷现。 d“那”点薄雪似乎是突然害了羞，微微露出点粉色。” “害了羞”将雪给予了人的情感，“露出点粉色写出了济南冬天温晴的特点。“微微”词用得贴切，因是“温晴”而不是“热带”之热。 e“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!” “不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿”“绿的精神”之宝贵、得意、漂亮。“况且还不行去掉，“况且表达进一步申述，或补充、追加新的理由，“还”表示范围的扩大，“况且还”相协作，进一步突出了水“不忍冻

8、上”的缘由。 f“请闭上眼睛想：一个这是不是个抱负的境地?，(这是张小水墨画”、“最妙的是下点小雪呀!”则制造了一个美丽的意境，表达了赞美的真情。 (如此要点，文中还有多处，学生说到了哪些，都可以，只要符合情理即可。) 朗读时留意语气、语调、语速及重音的把握，同时要体会、揣摩的意图，有感情地朗读。 合作探究 进一步探讨，合作探究，学生间可质疑，也可以向教师质疑。明确 a济南冬天独有的美景是以其突出特点“温晴”为主线贯穿全文的。 b紧扣这一点，三段文字写了冬天的山景，第5段写了冬天的水色，按自下而上的挨次：水面上、空中、半空中描写水藻之绿，以衬托水之清亮、透亮。 c拓展想像，将天气、水色融为一体

9、，描绘泉城鲜亮明媚的颜色。 d多用比方和拟人，形似且神似，生动贴切地表现出济南冬天的无限生气和在冬天里孕育着的模糊春意，表达了宠爱赞美的深情。 e以“济南的冬天”作标题，说明不同于其他地方的冬天，最终以“这就是冬天的济南”完毕。其含义是：这暖和如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界，就是冬天的济南啊!这样结尾既和开头“济南真的算是个宝地”相照应，又点了题，抒发了的赞美之情，给人留下无尽的回味。 5、体验与反思 质疑沟通 想一想，为什么能描绘出这么精彩的画面，为什么语言能如此美丽?体会在写法上与学过的课文春有什么一样之处? 写好，必需认真观看，仔细思索，经过内心感受揣摩才能成文。这两篇都写出了自

10、己的真实感受，甚至被外界风光感动了，而写出了真情，那些比方、拟人才那么活敏捷现，富有灵性，才能到达神似。 拓展延长 通过学习本文，你应当想到：在生活中只有仔细观看事物，作文时才能写出事物的“形”；真正专心去揣摩，才能发觉和写出事物的“灵性”；真正动了感情，才能使你描写的事物真挚感人。平日里，我们要做生活的有心人，关注生活，关注四周的事物，多想多记，以丰富我们的生活积存，为写好打下坚固的根底。 延长作业 请你认真观看你家乡冬天的景物，倾注你对家乡无限喜爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。 6、信息反应： 山中访友 一、教学目标 有感情地朗读课文，感知内容，了

11、解所访之“友”。 抓住重点词语，理清思路，理解本文新颖的构思。 绽开想像，感受的心境，体会所表达的感情。 喜爱自然，喜爱生活。 二、教学重点 感知内容，理清思路，反复诵读，体会的感情。 三、课前预备 这是一篇略读课文，可以让学生自主争论学习本文，指导学生反复朗读，通过朗读来理解内容，体会的感情。 四、教学内容 抓重点词语，感知内容，理清思路，诵读感悟。 五、教学设计 1、整体感悟 导入新课 阅读标题，揣测的内容，揣摩的写作意图。 板书课题：山中访友 假如你没读过课文，请绽开想像，猜一猜到山中去访问一位怎样的朋友?访问的情形会是怎样的? (学生可以自由发挥，只要符合情理，或能自圆其说，即可。)

12、学生可能会说： 访一位多年不见的住在山中的武林高手?切磋武艺； 访一位隐居山中的诗人?煮茶论诗； 访一位得道的僧人?禅悟人生； 访山中的动物?要爱护动物等 教师：可是怎样说的呢？ 让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想像，跟随，走进山林，走到山涧边，去感受的心，去会晤“山中的众朋友”，去感受用动情的话语描绘的那童话般的世界。 学生速读课文，扫清文字障碍，教师正音。 幽径、逝川、青翠、唱和、湛蓝、赞助、玄奥、清亮、禅心、凝神、犬吠、德高望重、波光明灭、返老还童、津津乐道、栀子花 感悟内容 点名让学生朗读课文，其他同学带着问题听读课文。 a、在山中访问了哪些“朋友”? b表达了怎样的感情? 2、

13、学生争论明确： 读到第3自然段，我们才恍然大悟，原来要访的是自然界的朋友，依次是：古桥?树林?山泉?小溪?白云?瀑布?陡崖?云雀?石头?落叶?小花?阵雨?老柏树?蚂蚁?归鸟 字里行间透露出与山中朋友之间的亲切，表达对大自然的喜爱之情。 3、研读与赏析 与大自然是那样贴近，关系是那么亲密，他在山中访问的都是一些什么样的朋友?分别从山中的众朋友身上感悟到什么?得到了怎样的启发? 精细地朗读课文，细细品尝，自主探究，争论明确： 古桥?德高望重?古老而坚韧的灵魂 树林?知己?我变成了树 山泉?姐姐?照出我的浑浊 小溪?妹妹?一唱和小诗 白云?大嫂?天空的护士，使天空返老还童 瀑布?一?大哥一一天生金嗓

14、子，无回报地从古唱到今 陡崖?一爷爷一一给人清净、无杂念的心境 云雀?弟弟?纯净少年，从不说是非 石头?敲击?时间的回声 落叶?纹理?命运的手相 小花?采一朵插头上?静静做一会儿女性(查找一份荚) 阵雨?侠客吼叫，醉酒的诗人朗读?感动又吓人 老柏树?慈爱?恩泽、遮雨 蚂蚁小弟弟?患难兄弟 归鹤?伴我披月回家女 从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启发：做人要有长久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民群众当中；要爱惜大自然，爱护人类的朋友?鸟类；要淳朴和善用爱心待人，不去搬弄是非；开心地投身于工作和生活。 合作探究： “带着满怀的好心情”走进山林，进山看了一路的美景，可为什么却说成“山中访友”?

15、 争论明确 访问的是自然界的朋友，想像丰富、新颖，布满童心童趣，构思新颖。以这样的方式表达，使读者也走进画面中，走进的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是的，也是我们每一位读者的，于是感到更加亲切，好像我们也随着把自己想像为一棵树，使树与我融为一体读者时时会被的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不喜爱大自然，喜爱生活呢? 带着感情朗读课文，去体会那“童话般的世界”。 4、体验与反思 质疑沟通 我们随着“带着一路月色”“带回了满怀的好心情”回到了家中。你有哪些思索和体验?在日常生活中，我们应当怎样珍视我们自然界的朋友? 学生争论沟通，学生

16、可以向同学质疑，也可以向教师质疑，形成争论沟通的过程。 5、教师小结 当你带着奇怪和轻松开心的心情读完这篇散文之后，在你被那奇妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后，你除了被童话般的意境沉醉外，你还会从字里行间透出的情愫里感受到对大自然、对生活的那种深切的喜爱。并且，你还会感悟到对人生那种深邃的思索?做人要有长久而不变的的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民群众当中；要爱惜大自然，爱护人类的朋友?鸟类；要淳朴和善；用爱心待人；不去搬弄是非；永久安康地、身心开心地投身于工作和生活。 拓展延长作业 假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声。写一段文字，字数不限，下

17、节课沟通。 6、信息反应： 秋天 一、教学目标 流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握的感情。 体会诗歌美丽的意境。 揣摩、品尝本文美丽的语言。 培育学生喜爱大自然、喜爱生活的感情。 二、教学重点难点 体会诗歌美丽的意境。 揣摩、品尝本文美丽的语言。 三 、课前预备 课前布置学生预习课文，写诞生字并正确注音。 师生合作制作秋景图的图片或。 预备录音带、录音机、微机或投影仪。 四、教学设计 1、整体感悟 导人新课 闻名诗人秋瑾在诗中说“秋风秋雨愁煞人”。 宋玉也在九辩中言“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。” 在文人墨客的笔下，秋天是悲伤的、哀婉的，让人顿生惆怅但是秋天也有绚丽的颜色、丰

18、收的喜悦。今日就让我们走进秋天，感受一个别样的秋天。(板书课题) 师配乐范读课文 要求a朗读时留意语气、语速、语调及重音的把握。 b学生正确划分诗歌的停顿。 生自由朗读课文。(投影片或多媒体显示) 问题组：a为什么说这是一幅乡村秋景图? b诗中刻画了几幅图画?(给它们命上整齐、美丽的名字) c诗歌抒发了怎样的感情?你喜爱这首诗吗?为什么? 朗读之后，学生四人小组争论明确三个问题。 明确 a由于露珠、冷雾、白霜，说明秋天的天气特征；提到农家：稻香、镰刀表达农家特色；有秋虫低鸣：蟋蟀声使田野更宽阔；溪水干枯、更清冽，示意这是在秋天。 b三幅图：农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。 c天的宠爱、赞美

19、的感情。 2、研读与赏析 示学生绘制的图画或。(学生对比图片绽开想像，描绘自己喜爱的画面。多媒体或投影显示问题组) a想像每幅画面中人物的身份、活动、心情，用美丽的语言描绘你喜爱的一幅图画，并说说为什么喜爱这幅图。 b是按什么挨次写景的? c找出你最喜爱的语句，说说你为什么喜爱，写得好在哪儿? 学生四人小组争论明确三个问题。 a先请几名同学朗读最喜爱的一节诗。说说为什么喜爱。然后据图画，绽开想像，描绘 画面。学生描绘画面(参考内容)： 农家丰收图：早晨朝露未唏的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木声震荡山谷；田野里发散出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏，稻田中有个身影在挥镰割稻，晶莹的汗珠湿透衣衫

20、；果林中还有采摘瓜果的人，瓜果飘香，沁人心脾，摘下这些沉甸甸的秋天的礼物，放进背篓，这份喜悦要与亲友一起共享 霜晨归渔图：早晨的江面还充满着冷冷的雾气，可以感受到些许的凉意。远远地有个渔人摇着船桨向岸边驶来。依稀可见船篷上挂着层白霜，渔人娴熟地撒下鱼网，网上的青鳊鱼就像乌桕叶，闪着银色的光泽。归航了，江面上传来动人的渔歌，还有阵阵爽朗的笑声 少女思恋图：原野上一片蟋蟀的呜叫声，溪水清亮见底。羊儿的咩咩声阵阵传来，秋天的美景让人赏心悦目，牧羊女却失去了往日的活泼。夏日里的笛声悠远、绵长，怎不见了那吹笛的少年?姑娘的心事谁能猜得透? b由远及近的挨次。 c美丽语句赏析： 先找出美丽的语句 学生有感

21、情地朗读这句诗，体会、分析感情、语言的精妙之处。 主要分析加点词的表达作用：(美句赏析参照) 伐木声飘出幽谷?从听觉的角度，写出了幽谷的深、静。 放下饱食过稻香的镰刀?“饱食”运用了拟人的修辞写出了丰收之景；“稻香”从味觉角度，示意稻子成熟，展现丰收的图画。 秋天栖息在农家里?“栖息”运用拟人的修辞，概括秋天在农人家里的状况，将虚无的东西详细化，写出了松弛、娴静的气氛。 轻轻摇着归泊的小桨?“轻轻”显示出渔人闲适与得意的心情。 秋天嬉戏在渔船上?“嬉戏”一词虚实相生，渔人是在渔船上嬉戏，并不在乎打了多少鱼，更是在感受秋天，嬉戏秋天，写出了那份闲适。 秋天梦寐在牧羊女的眼里?“梦寐”是模糊的意思

22、，写出了少女的情怀，牧羊女的感情似喜似羞。 为什么“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”这个比方用得好? 比方青鳊鱼像乌桕叶；另一层意思，江岸上乌桕树，树叶婆娑，倒映在江面，就似乎网起的是乌桕叶的影子。用倒装句表达渔民闲适的心情。 齐读、自背、齐背、竞赛背诵。 课堂小结：本诗从多种感官角度动身，运用比方、拟人的修辞，写出夏忙后农闲的景象：农人世外桃源般的生活闲适、满意，少了些困难苦恨，多的是清静、清甜。这是一个明媚、欢乐的秋天，一个乐在其中的秋天。 3、拓展延长 比拟阅读：读秋景，比拟与秋天在内容、感情、语言等方面的一样之处。 4、布置作业 写自己的秋天。以“秋天”为题写一首诗。 摘抄以“秋”为内容的

23、诗文，并做点评。 5、信息反应： 古代诗歌五首 一、教学目标 了解诗词有关学问。 品尝语言，体会诗词意境。 有感情地反复诵读并娴熟地背诵。 启发学生喜爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣。 二、教学重点 品尝语言，体会意境，诵读并背诵。 三、课前预备 唐宋诗词是我国古代文化的艺术珍宝，多读多背必有好处。课前让学生再搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路，增加积存。 第一课时 一、教学内容 学习观沧海、次北固山下、钱塘湖春行。 二、教学设计 观沧海 曹操 1、导入新课 曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。诗人当时正处在自己事业的最顶峰。他已削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和

24、袁绍残部，消退了后患，统一了北方。假如再以优势兵力去毁灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。观沧海正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以安静。他将自己雄伟的理想、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。 2、朗读课文，整体感知课文内容 学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。学生带着问题，自主学习。 问题组 全诗以哪个字绽开来写的? 这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的? 诗中哪些诗句最能表达博大的胸怀?

25、 学生四人小组沟通学习，全班争论明确： 明确 全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字绽开，写登山所见。 全诗写了三层意思。 第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，特别质朴，“观”字领全篇。 其次层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。 海水荡漾，山岛屹立?动静相衬托，显示了大海的宽阔和威武。 树木百草，秋风洪波?静动相配，显示了大海的惊人力气和雄伟气象。这一层全是写现实中的实景。 第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇怪的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。 最终两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。 3、研读与赏析 “日月之行”至“若

26、出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋勉的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。 基调苍凉大方，历来被视为“建安风骨”的代表作。 次北固山下 王 湾 1、导入新课 古时交通不兴旺，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。 2、感知内容 3、学生自由朗读，思索以下问题： 诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系? 哪些诗句直接表达了思乡之情? 4、学生自主合作探究明确： 首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。 颔联：船上所见风光。“潮平”，两岸才显得宽敞；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。 颈联：

27、既写景又点明白时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，马上是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天?时间过得太快了，诗人已来，少有此句。 尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。 尾联直接表达思乡之情。全诗覆盖着一层淡淡的乡思愁绪。 5、研读与赏析 学生自主探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬是怎样的情景。假如你身临其境，将会有怎样的感受? 争论明确： “阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面好像与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。

28、诗人不用“风顺”而用“风正”，是由于光“风顺”还缺乏以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。全诗和谐美丽。 钱塘湖春行 白居易 1、导入新课 钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜”。读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。 2、感知内容 学生自由朗读，扫清文字障碍。教师正音，思索以下问题。 问题组 诗的四联各写了什么内容?从哪些词语可以看出是初春的风光? 哪句诗说明诗人已沉醉

29、在美妙的湖光山色之中了? 3、学生自己合作探究明确： 明确 首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。“初平”，写春水初生，略与堤平。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。 颔联：写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去唱歌；燕是春的信使，已开头衔泥筑巢，一片生气勃勃之势。 颈联：写花草，着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。 尾联：直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“行缺乏”，是由于看缺乏，说明诗人流连忘返。 “最爱湖东行缺乏”一句说明诗人流连忘返，已完全沉醉在这美妙的湖光山色中

30、了。 4、研读与赏析 学生自主合作探究：“几处”为什么不是“到处”，“谁家”为什么不是“家家”? 争论明确： 诗人对四周事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是到处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中清醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想像出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的风光就会到来。 5、作业 背诵这三首诗。 人教版七年级语文上册教案 篇2 课堂争论(812节)诗歌的思想内容及语形象化语言。 第8节，你能从现实生活或个人体验中找出实例，说明使忠厚者常遭不幸；使不幸者绝处逢生的含义吗?什么是大写的人? 教师引导学生举出实例，加深对课文的理

31、解，熟悉的人生意义。 第9节，这一节与上一节有什么关系?第三、四句的句式有什么特点?作用是什么?列举罪人和浪子的例子有什么典型意义? 提示：并列关系，都是写对人生的意义。上一节是从正面写，这一节是从反面写。第三、四句是两个倒装句，分别强调给罪人新生和唤浪子回头。典型意义是连罪人和浪子都由于有而转变了自己，何况是一般人呢。 第10、11节，这两节诗歌在构造上是什么关系?在内容上有什么不同?可否将蜕字改换成变字?为什么? 提示：层进关系。第10节从被动方面写被曲解、玷污和糟蹋，应当怎么办。第1l节写有些人因主动放弃而产生的后果。不能换，蜕是由好向坏转化，而变可变好也可变坏。 第12节，这一节的主要

32、内容是什么?它在全诗中的作用是什么?第一、二句表达了怎样的思想感情? 阅读体验 组织学生对比课文，联系自己，谈谈应怎样树立远大，并为之努力奋斗。 教师应让学生自由论谈，教师赐予必要的点拨，使学生确立正确的世界观、人生观和价值观。 语言运用 语言运用并沟通(仿照第一诗节，写几句话) 教师例如： 爱心是风，卷来浓密的云； 爱心是云，化作准时的雨； 爱心是雨，滋润久旱的树； 爱心是树，为你撑起绿阴。 这个练习难度比拟大，教师应帮忙学生分析这段文字的构造特点，鼓舞学生大但尝试，并多赐予赏识性评价。 修辞训练 这首诗运用了大量的比方，贴切而又生动，使抽象的事理形象化。教师应指导学生深入体会，学习把握，提

33、高想像思维的力量和语言表达力量。训练方法，可由教师或同学指明一些事物，让大家打比方，进展修辞训练，看谁表达得形象生动。 教师小结 同学们，我们朗读、研讨和赏析了这首诗歌，把握了诗歌的根本构造，理解了诗歌的主要内容，体会了诗歌的形象化语言，并深入地谈了学习体会。如同航标灯，它指引着我们的人生之旅。愿大家从小树立崇高的，并为实现自己的而努力奋斗。我想，一个有的人，肯定是一个精神生活很充实的人，也肯定是一个很高尚的人。 作业 完成研讨与练习一。将思想沟通整理成300字的随笔。 点 评 本教案突出了对学生的人文精神和语文素养的培育。在人文精神方面，着力将课文表现的思想观念，转化为学生自身的情感意识。在

34、语文素养方面，抓住了诗歌教学的主要特点，重在品尝和赏析诗歌形象化的语言特点。教学方法方面突出了朗读训练和思维训练，学生之间、师生之间的沟通与互动符合新课改的精神。阅读过程注意由整体到局部，再由局部到整体，由感性熟悉到理性熟悉，学生易于承受；问题的设置，有针对性和层次性，前后贯穿，相互照顾，起到触类旁通的作用。特殊是在学法指导上，引导学生注意学习过程的自主、合作、探究，表达了以学生为主体的教学理念。同时，教师的组织作用和引导作用得到鲜亮的表达。本教案注意对学生思维过程的训练，注意提高学生的想像力量与表达力量，且兼顾了学问与力量教学目标 的综合。 人教版七年级语文上册教案 篇3 学习目标： 1积存

35、、理解成语。 2能精确流畅地朗读并娴熟背诵课文。 3培育文言解释力量。 4联系自身学习经受，体会课文内蕴，端正学习态度，改良学习方法。 教学重点：1.朗读、背诵全文。 2.评点论语十则内容。 教学难点：深层理解论语十则内蕴。 教学时数：4课时。 学习方法：1、诵读法 2、评点质疑法 第一课时 【学习要点】了解孔子及论语。认读论语十则，整体感知，析读十则内容。 预习导学： 1、搜集关于孔子其人及论语的资料 2、细读论语十则，熟读成诵 课堂导学： 1、提问关于孔子的资料收集。（小组汇报，搜集成果） 孔子，名丘，字仲尼，春秋末期鲁国人。我国闻名的思想家、教育家，儒家学派的创始人，公认的世界文化名人。

36、 政治上：主见仁义 教育上：主见有教无类、因材施教 2、提问关于论语的资料收集。（小组汇报，搜集成果） 论语是记录孔子及其弟子言行的一部书，共20篇，是儒家经典著作之一，也是讨论孔子思想的主要资料。从汉朝初年到五四运动以前的两千年间，论语始终是学生的一本必读书，影响很大，书中有不少语句都作为成语保存在现代汉语之中。 3、朗读课文： 范读：学生要体会语气、语调、停顿等。同学们正音正字。 全班齐读：感知课文内容，反复诵读 4、总结三个通假字： A B C 5、小组争论，合作探究 （1）领悟大意，试着用自己的话来表述。争论、弄清晰没有解释的词语的意思。 （2）把十则论语根据求知态度、学习方法、修身做

37、人分类，留意一些句子是兼而有之的。 其次课时 学习重点：理解前五则课文内容，体会其中蕴含的思想。 学习难点：重点字词释义，弄清晰通假字。 学习要点：具体分析，详细探讨，学习前五则内容。 1、第一则： 第一句讲的是学习的（ ）其次句讲的是学习的（ ）第三句讲的是（ ） 【固定句式】“不亦乎？”译作“不也是吗？” 翻译（ ） 2、其次则： 吾：_日：_三：_省：_为：_ 谋：_忠：_交：_信：_传：_习：_ 翻译本则（ ） 3、第三则： 故：_知：_可：_以：_为：_ 总结出这章当中的一个成语（ ） 翻译本则（ ） 争论正确的学习方法，强调独立思索的必要性，由于只“温故”而不独立思索，决然达不到“

38、知新”的目的。肯定要将学问融会贯穿，能在温习旧学问中有所发觉，才“可以为师”。 4、第四则：罔：_ 殆：_ 翻译本则（ ） 同学们，这一章的内容带给我们什么思索？对于我们学习有何现实指导意义？ 理解20xx多年前的圣人之语经久不衰之魅力（小组探究发言，同学们要有自己的思索） 5、第五则：诲：_知之：_为：_是：_ 【固定句式】“也”译作“是” 翻译（ ） 你是如何理解这句话的？ 6、前五则哪几则是关于学习的态度和方法的（ ） 哪几则是关于思想品德修养的（ ） 7、请同学们当堂背诵前五则（10分钟） 第三课时 学习重点：重点字词释义。 学习难点：理解后五则课文内容，体会其中蕴含的思想。 学习要点

39、：具体分析，详细探讨，学习后五则内容。 1、第六则：贤： 齐： 内： 自省： 翻译：（ ） 2、第七则：三： 行： 焉： 其： 善者： 从： 改之： 翻译：（ ） 找出这两则当中的成语（ ）、（ ） 思索：这一则我们应如何理解？ 3、第八则： 士： 弘： 毅： 仁以为己任： 已： 翻译（ ） 思索：这一则当中表达出了孔子的一种思想，你知道是什么吗？ 4、第九则：岁寒： 然： 后凋： 翻译：（ 5、第十则：以： 行： 其： 欲： 加： 于： 翻译：（ ） 这一则的成语是（ ） 【理解第十则】争论孔子思想体系的核心“仁”。“忠”和“恕”是孔子“仁”的学说的两个方面：“忠”的要求是“己欲立而立人，己

40、欲达而达人”，这是正面要求；“恕”的要求就是“己所不欲，勿施于人”，这是反面要求。其中都包含了相互体谅的意思。 6、后五则哪几则是关于学习的态度和方法的（ ） 哪几则是关于思想品德修养的（ ） 哪几则关于孔子思想体系的核心（ ） 7、当堂背诵这后五则。看看哪位同学背的最快。 第四课时 【学习要点】总结归纳，查缺补漏，在课堂上就完成背诵、默写。 1、课文当中消失的读音，进展复习。（5分钟） 人不知而不愠（ ） 学而不思则罔（ ） 思而不学则殆（ ）不亦说（ ）乎 三省（ ）吾身 传（ ）不习乎 诲（ ）汝（ ）知之乎 不知为（ ）不知 是知（ ）也然后知松柏之后凋（ ）也 2、文言字词句小结（这是我们学习文言的关键一步） （1）而：（1）表示顺接；（2）表示转接。 学而时习之（ ）人不知而不愠（ ）见不贤而内自省也（ ） 为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？（ ）温故而知新（ ） 学而不思则罔，思而不学则殆（ ）任重而道远（ ） 择其善者而从之，其不善者