人教版二年级语文下册《雷雨》教学反思.doc

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1、 人教版二年级语文下册雷雨教学反思人教版二年级语文下册雷雨教学反思1 学生对于雷雨这一天气现象比拟熟识，课文以雷雨前、雷雨中到雷雨后的挨次来写。文章构造清楚，学生简单读懂。另外，课文中的两幅插图也有助于学生去感受课文内容。本节课的教学目标是依据汉字的特点，运用多种方法，熟悉12个生字，会写“垂、越”两个字。 能正确、流利地朗读课文，能边读边想象。激发学生用多种方法识字的兴趣。为上好这堂课，切实让学生喜爱教材、被教材所感染，就肯定要在教学方法上多思索，采纳一种符合学生的年龄特征、心理承受水平的教学形式来切实解决课文中的重点和难点。主要表达以下特点： 1、自主识字、学生互学。在其次大板块中，先由学

2、生自主提出学习子卡的步骤，再进展多种方法识字的沟通，最终通过“哪个字最难记？”这一问题进展反应。实际上，也是自主学习的一个明显表达，于是就顺势识记“垂”“越”二字。这符合学生的认知特点，在学生主动提出后立刻进展识字教学，突破了教学难点。 2、层次清楚，多法再现。在识字教学环节表达了层次清楚，例如“越”字的教学，从课文中的句子到短语训练，再到句子训练，把握“越”字的含义，再到扩词，积存其它义项。再如“垂”字的教学，层层递进，学生通过直观的演示理解什么是“垂”，进而读好句子。在随文识字的过程中，运用了不同的方法有侧重地处理生字。如：借助图片识字法、换一换、减一减、猜字谜、形声字等方法。 3、朗读指

3、导，表达共性。本课在随文识字后随即指导句子的朗读，并且主见共性化朗读。如：“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”你就是这只小蜘蛛，现在的心情怎样？学生读出焦急、可怕的感受。再如：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”学生有体会到可怕、压抑的感觉，并且读出了可怕。 4、指导书写，直观订正。本课在指导书写时，层次清楚，并利用实物投影进展了直观的教学，学生在问题改正的根底上再写，就会记得更深，写得更美观。 教学都是一门有圆满的艺术，虽然在课堂上学生的学习热忱很高，但是一些教学环节的处理还不够有效。主要有以下几点： 1、教学识字的方法许多，但是没有一个主方法。通过领导的点评，明

4、确了一节课的识字方法可以有多种，但应当有一个主要的方法，引导学生去学习。 2、有些方法不适合某个生子的教学，为学生识字提高难度。如：“乱”的教学，教师采纳自理识字的方法进展教学，无形中给学生增加了记字的难度，应当从“乱”字本身动身，让学生想方法去识记，增更加简单。听了领导的建议，我才意识到教学手段的实施肯定要有效，肯定要帮忙教师实现这个环节的教学目标，而不是一味地追求“多法”。 3、教师在教学时没有时时认真倾听学生的答复，赐予准时的点拨，丧失了一次教育的时机。 特别感谢李欣烨主任、关校长和进修学校的白主任以及学年教师在此次评课中给我提出的珍贵意见，这让我反思教学的同时，也提高了我的教学水平，提

5、升了我的教学理念，我会虚心承受这些意见并准时改正，争取在短时间内提高课堂教学效率。 人教版二年级语文下册雷雨教学反思2 本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。 首先，我让学生默读课文，能边读边想象，并把不熟悉的字圈出来，可问问四周的同学，教师，或者查字典。并把生字词解决掉。出示生字，让学生观看这些字的特点，然后用不同的方法识字。如，用动作记“压”、“垂”；用联想法记“乱”。联系自己观看的情景，想象狂风中的小树乱摆的样子从而记住“乱”字；用换偏旁识字法记“虹”。联系自己的生活和阅读实践稳固识字。 在朗读感悟上，我积极挖掘教材，抓住教学难点，理解课文，感悟课文，进展学生的

6、想象力。出示课文的两幅插图，比拟两幅图有什么不一样，联系自己的生活实际，用自己的语言描绘途中的不同景象。同桌互读互评，培育合作精神。朗读自己喜爱的词语和句子，勾画描写这些景象的词句，按雷雨前、雷雨中、雷雨后归类整理词语。在提问学生们哪一个字用得好时，学生们都积极回答下列问题，王树基说：“教师，“压”用得好，我能感觉到乌云来势很猛。成志认为“垂”用得好，能感觉到风特殊大，蜘蛛特殊可怕。气氛很活泼。 写字指导，重点讲解“彩、蜘、垂”，彩的三撇是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，蜘字的虫字旁要写的瘦长；垂字上边的撇要写的短而平，下面的横长短不同。 这节课课堂气氛很活泼，到达了所要求的教学目标。 人教

7、版二年级语文下册雷雨教学反思3 课文以简炼的”语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的挨次，清楚地绽开陈述，三局部特征鲜亮，写景细致逼真，引人入胜。激起了学生对大自然的深刻体验，培育学生观看生活，喜爱自然的热忱。下面对本节教学进展反思： 1、教学伊始，设计了师生共同阅读的情境，以连环画的形式将课文内容串联起来，这样图文结合，通过画面、声音，激发学生想象，进展学生的口头表达力量。并在教学过程中教给学生一些读书的方法，来提高学生自己独立阅读的力量。 2、整个教学环节设计清楚，采纳随文识字，表达了“情境中初识，独立自主识，联想应用识”这样的教学模式，突出了识字的重点，在识字的

8、过程中表达了识字方法的多样化。 （1）生活中识字，熟悉“彩”。通过选词填空，区分“彩”和“采”这两个形近字的字义。 （2）借助图画识字，熟悉“沉、蝉”。通过出示教具（一大片乌云），帮忙学生理解“黑沉沉”的意思，通过扩词，加深对“沉”的字义的了解。通过出示蝉的图片，播放蝉叫的声音，在不同词语中再现“蝉”，使学生对“蝉”的熟悉更加丰富和立体。 （3）字理识字，熟悉“虹” “逃” “蜘蛛”等字。如，“逃”，采纳换偏旁的方法，用“桃、跳、挑”等字来识记，再引导学生依据部首表义的功能，编成琅琅上口的小儿歌，“有脚轻轻跳，有手把担挑”等，来激发学生识字的兴趣。 （4）反复再现识字，熟悉“越”。通过学生照样

9、子说词、说句， 越来越（）_越来越_。让“越”在词中、句中反复再现，加强识记。 （5）猜字谜识字，熟悉“垂”。出示“士兵头上千棵草”帮忙学生记住字形；通过直观的课件演示，帮忙学生理解“垂下来”的意思；通过扩词，丰富对“垂”的字义的理解。 3、写字表达了趣味性。 学生借助教师设计的蜘蛛网，练习在蛛网中写“垂”字，激发了学生书写的兴趣，并引导学生认真观看字形，在田字格里写好“垂”。 4、换语境稳固生字 生字的理解重在运用，在这节课中通过变换语境的方式进一步的加深学生对于生字的理解，我先将本课中的生字和难读的字消失在新词当中，通过领读、开火车读等方式，帮忙学生稳固字音，然后又将这些字消失在一篇句子中，再次让学生与生字见面，进展朗读。学生在本节课中将生字把握的很好，所以在课外拓展复现中，识字效果很好。在此根底上再进展写字的指导，可以说，学生才是真正的学会了字。 教学中也存在着很多缺乏，如“彩”字的处理，课堂上采纳了查字典来区分“彩”和“采”的字义，对于低年级学生有些过难。再比方，蜘蛛网的设计，虽然能激发学生的写字兴趣，却忽视了它的有用性，设计时需要认真再斟酌一下。另外，本课要写的字较多，课堂上只指导了一个字，容量太少，至少应当再增加一个字，来知道书写。