人教版化学九年级上册第六单元实验活动2《二氧化碳的实验室制取与性质》教材解读.docx

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1、本文由一线教师/word 可编辑二氧化碳的试验室制取与性质一、教材表达的课标内容在 2023 年课程标准的一级主题“科学探究”里的二级主题三“学习根本的试验技能”中的第 7 条提出要求学生“初步学习用简洁的装置和方法制取某些气体”，同时，二级主题四完成根底的学生试验“特地列出的学生必需完成的 8 个试验中第 3 个就是二氧化碳的试验室制法与性质”。初中化学的课程内容：义务教育阶段的化学课程内容包括 5 个一级主题，每个一级主题由假设干个二级主题构成。一级主题分别为：科学探究、身边的化学物质、物质构成的惊奇、物质的化学变化、化学与社会进展。增进对科学探究的理解进展科学探究力气科学探究学习根本的试

2、验技能完成根本的学生试验学习根本的试验技能化学试验是进展科学探究的重要方式，学生具备根本的化学试验技能是学习化学和进展探究活动的根底和保证，初中学生的化学试验技能到达如下要求。1. 能进展药品的取用。简洁仪器的使用和连接、加热等根本的试验技能。2. 能在教师的指导下，依据试验需要选择试验药品和仪器，并能安1 / 11本文由一线教师/word 可编辑全操作。3. 初步学会配制确定溶质质量分数的溶液。4. 初步学会用酸碱指示剂、PH 试纸检验溶液的酸碱性5. 初步学会依据某些性质检验和区分一些常见的物质。6. 初步学习运用过滤、蒸发的方法对混合物进展分别。7. 初步学习运用简洁的装置和方法制取某些

3、气体完成根底的学生试验学习和运用化学试验技能和科学探究方法，离不开试验活动， 教师应结合具体的教学内容和学校实际，乐观制造条件，通过多种途径，安排和组织学生至少完成以下化学试验活动。1 粗盐中难溶性杂质的去除。2. 氧气的试验室制取和性质。3. 二氧化碳的试验室制取和性质。4. 金属的物理性质和某些化学性质。5. 燃烧的条件。6. 确定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制。7. 溶液酸碱性的检验。二、教材的地位和作用本课题涉及初中化学中重要的根本试验操作和根本学问，是中考试题的重要组成局部。本课题结合学生前面已有的试验室制取氧 气的阅历，在深入培育学生对药品选择、装置设计及试验原理探究的力气。本课题

4、是培育学生自主、合作探究试验力气的最正确素材，同时2 / 11本文由一线教师/word 可编辑对化学根本试验的教学有着深远的影响。因此本课题学习的重点是对学生力气的训练，通过本课题的学习使学生尽快从简洁仿照到有目的的选择，在此根底上让学生进一步把握有关气体试验室制取的一般思路、方法、规律，为以后进一步争论其他气体打下良好的根底，因此， 二氧化碳制取的争论这节课在本书乃至整个初中化学学习过程中占 有格外重要的地位。三、教学目标及设定缘由教学目标是课程目标在教学中的具体表达，是化学教学的动身点和归宿，教学目标的设计是教学设计的一项重要的任务。义务教育阶段的化学课程的学习，学生主要在学问与技能、过程

5、与方法、情 感、态度与价值观三方面得到进展。所以该课题的教学目标也分三方面进展设定。1. 学问与技能（1） 把握试验室制取二氧化碳的药品化学反响原理；说出试验装置的仪器名称及操作要点；设计多种试验装置制取二氧化碳。（2） 说出试验室制取气体的方法和设计思路3)通过二氧化碳的试验室制法的探讨。提高分析问题和解决问题的力气。2. 过程与方法（1） 回忆试验室制取氧气的方法，由学生自主、合作探究得出试验室制取二氧化碳装置和检验二氧化碳的方法。（2） 通过增加仪器或转变仪器。分析转变后的优点，体验化学探究3 / 11本文由一线教师/word 可编辑的魅力。3. 情感、态度与价值观（1） 培育学生自主、

6、求实、合作、创的科学品质。（2） 通过师生间。学生间合作学习，体验探究成功的乐趣，激发学生的探究热忱。四、教学重点、难点1. 教学重点试验室里制取二氧化碳的化学反响原理和试验装置；探究力气的培育。2. 教学难点从二氧化碳制取气体的探究过程中，提升试验室里气体制取装置的设计思维水平。五、教材的学问构造或学问点1. 试验室制取装置确实定发生装置由反响物的状态和反响条件打算反响物是固态,需加热用“固固加热型”反响物是固态和液态，不需加热，用“固液常温型2. 收集装置确实定排水法：气体不溶于水或难溶于水，且不与水反响向下排空气法：气体密度比空气小排气法向上排空气：气体密度比空气大4 / 11本文由一线

7、教师/word 可编辑密度比空气大-向上排气法5 / 11药品：大理石或石灰石和稀盐酸发生装置 ：固液常温型收集装置：二氧化碳能溶于水，密度比空气大，用向上排空气3. 二氧化碳的试验室制法 检验：将气体通入澄清石灰水中，观看是否变浑浊验满：用带火星的木条放在集气瓶口， 木条熄灭，则已收集满。4. 化学反响原理：碳酸钙+稀盐酸=氯化钙+水+二氧化碳六、分析教材本课题主要争论试验室里如何制取二氧化碳。教材首先给出了试验室里制取二氧化碳的反响原理，然后探究试验室里制取二氧化碳的装置，最终总结出试验室里制取气体的一般思路和方法。探究试验室制取二氧化碳的装置，是本课题的教学重点和难点。探究是分步设计的；

8、1. 给出了确定气体发生装置和收集装置时应考虑的因素，这是探究的根底。固体以固体的反响反响物的状态固体以液体的反响气体发生装置液体与液体的反响反响条件是否需要加热，加催化剂等本文由一线教师/word 可编辑排气法气体收集装置密度比空气小 向下排气法排水法不易溶于水，不与水反响制取原理反响物的状态反响条件二氧化碳稀盐酸与大理石或石灰石反响固+液常温加热高锰酸钾固加热氧气加热氯酸钾固催化剂、加热，分解过氧化氢溶液固+液催化剂、常温气体的溶解度与空气是否溶于水，是否与的比较大或小水反响二氧化碳密度比空气大溶于水，与水反响氧气密度比空气大不溶于水，与水不反应2. 以填写表格的形式，引导学生依据制取原理

9、、从反响物的状态、反响条件来比较二氧化碳和氧气的制取；从气体的密度与氧气的比较， 是否溶于水和是否与水反响等方面比较二氧化碳和氧气的相关性质。3. 在上述比较的根底上，分析试验室里制取二氧化碳和氧气的发生装 置和收集装置有什么不同，并设计出制取二氧化碳的装置教材中给出了一些仪器，供学生设计装置时选择。3. 试验室制取氧气的两套装置用过氧化氢溶液和二氧化锰 制氧气用高锰酸钾或氯酸钾制10 / 11取氧气“固+液”常温型“固+固”加热型经分析试验室制取二氧化碳和用过氧化氢和二氧化锰制取氧气的反响状态和条件一样，所以试验室制取二氧化碳的装置和用过氧化氢溶液和让氧化锰制氧气的装置相像或一样。二氧化碳的

10、收集装置：二氧化碳只能用向上排空气法收集氧气既可以用用向上排空气法收集，也可以用排水 法收集4. 同学之间相互沟通，分析装置的优缺点，并选择一套最正确装置。在探究之后，教材给出了试验室里制取二氧化碳常用的一套装置。供学生参考。然后。以争论的方式引出检验和证明是否集满的方法二氧化碳的制取装置试验室常用这两套装置制取二氧化碳，也是依据课本上供给的仪器设计的最正确装置。二氧化碳的验满方法和检验方法检验：将气体通入澄清的石灰水，假设石灰水变浑浊，则证明通入的气体是二氧化碳。验满：把燃着的木条放在集气瓶口，假设木条熄灭，则证明气体已收集满结合二氧化碳和氧气的试验室制取的争论，总结出试验室里制取气体的一般

11、思路和方法。(1) 确定取气体的化学反响原理，即在试验室条件下如常温、加热、加催化剂等，选择什么药品，通过什么反响来制取这种气体。(2) 确定制取气体时应实行的试验装置，包括气体发生装置和收集装置。(3) 确定如何验证制得的气体就是所要制得得气体。七、对教材的建议1. 增加试验室制取二氧化碳化学药品的探究化学是一门以试验为根底的学科，在教学中创设以试验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观看、实 验和沟通争论中学习化学学问，提高学生的科学探究力气。教材中开门见山直接给出了试验室制取二氧化碳的药品、反响原理，学生不免有这样的疑问，以前我们学过，碳燃烧可以制成二氧化碳，碳复原

12、氧 化铜也可以制成二氧化碳，在讲质量是恒定律时曾用碳酸钠与稀盐酸 制二氧化碳，为什么不用这些方法作为试验室制法，试验室制法中用稀盐酸，为什么不用浓盐酸，稀硫酸呢？所以该环节应设计成探究实 验，让学生争论分析这些反响能否用于在试验室里制取二氧化碳，这时教师要告知学生气体的试验室制法必需满足的条件：为了解开这些 谜团，教师要引导学生了解试验室制取某些气体是否可行，应从反响条件、药品来源，操作是否简便，气体是否便于收集等方面考虑。留意(1) 不能选用稀硫酸，由于稀硫酸与碳酸钙反响生成微溶于水的硫酸钙会掩盖在碳酸钙的外表，阻挡反响连续进展。(2) 不能选用浓盐酸，由于浓盐酸易挥发，得不到纯洁的二氧化碳

13、气药品反响速率块状石灰石和稀盐酸产生气泡速率适中石灰石粉末和稀盐酸产生气泡速率很快块状石灰石和稀硫酸产生气泡速率缓慢并渐渐停顿碳酸钠粉末和稀盐酸产生气泡速率很快体。(3) 不能用碳酸钠代替石灰石，由于反响太猛烈，产生的气体难以收集。反响速率的快慢与反响物的质量分数和接触面积有关。反响物的接触面积越大，反响物的质量分数越大，反响速率就越快，反之，则越慢。各组物质反响状况如下表所示关于碳与氧气反响生成二氧化碳的反响也不科学，碳燃烧不充分时生成一氧化碳为杂质，在氧气充分时才能生成二氧化碳，但此时过量的氧气是杂质。碳复原氧化铜的反响条件是“高温”试验室中难以到达。作为一个探究内容，通过观看分析确定最正

14、确药品，让学生否认自己选择药品的同时，增加对教材所给反响原理的理解，这样学生才能真正融入课堂和探究的学习中2. 试验装置的改进在探究试验室制取二氧化碳的装置的过程中，同学们已经知道试验室长用的装置，也可以认为是最正确装置，但它不是最抱负的装置，由于该装置没有可控性，所以连续引导学生探究，假设把长颈漏斗。换成分液漏斗，或者用注射器，该装置是否更加合理。装置的优点：节约药品，可以使反响随时发生，也可以使反响随时停顿3. 介绍启普发生器是试验室制取二氧化碳的抱负装置该装置同样适用试验室制取二氧化碳4.试验室制取二氧化碳的步骤是教学的重点和难点，教材中没有提到，我觉着应当补充，它有五步：启普发生器：启

15、普发生器是由荷兰化学家启普Petrus Jacobus Kipp制造的一种试验室玻璃仪器，用于制取氢气等气体，它由球形漏斗、容器和导气管三局部组成。最初使用时，将仪器横放，把锌粒由容器上插导气管的口中参与，然后放正仪器，再将装导气管的塞子塞好。接着由球形漏斗口参与稀盐酸。使用时，扭开导气管活塞，酸液由球形漏斗流到容器的底部，再上升到中部跟锌粒接触而发生反响，产生的氢气从导气管放出。不用时关闭导气管的活塞，容器内连续反响产生的氢气使容器内压强加大，把酸液压回球形漏斗，使酸液与锌粒脱离接触，反响自行停顿。使用启普发生器制取氢气格外便利， 可以使反响随时发生，也可以使反响随时停顿。1检查装置气密性2按要求装配好仪器3向广口瓶放入大理石4从漏斗注入稀盐酸5收集二氧化碳 .检查装置气密性的方法：该装置与以前用试管检查装置气密性的方法不同，应着重强调。用弹簧夹夹紧橡皮管，向长颈漏斗中加水，使得长颈漏斗的下端浸入液面以下，连续向长颈漏斗中加水，如长颈漏斗中液面不下降，说明装置的气密性良好5.布置家庭小试验利用日常生活废弃品设计一套制取二氧化碳的装置，并制得二氧化碳，练习检验、验满等操作方法。鸡蛋壳代替石灰石或大理石食醋代替稀盐酸石灰水的有效成分是熟石灰通过家庭小试验这一环节，激发学生学习化学的兴趣，培育学生的创精神和实践力气。