人教版小学三年级数学上册教学反思2.docx

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1、 人教版小学三年级数学上册教学反思人教版小学三年级数学上册教学反思1 一、教学设计：做到“目中有人” “为了每一位学生的进展”是新一轮课程改革的核心理念。因此，教师在进展课堂设计时应凸显“以人为本”的理念，既需要心中有教材，更需要目中有学生。分数的初步熟悉这节课的设计，我关注了学习者的“初始状态”，对教学内容确实定，教学方式的选择都以适合学生的“初始状态”为原则。 上课伊始，我以学生喜爱看西游记的故事导入：唐僧师傅给悟空和八戒分月饼，怎样分才让悟空和八戒没意见，引出“平均分”。4个月饼好分，2个月饼也好分，1个月饼怎样分呢？每人分得多少呢？用手势表示。在学生“山穷水尽”时，点燃探究的欲望，引发

2、学生思维。 二、教学方法：做到：“朴实有效” 分数的初步熟悉这一课我进展了屡次的试讲，教师们给我提出了许多的珍贵意见。在熟悉二分之一时，我利用了月饼实物图片在黑板上进展了现场操作，加上教师的体态语和手势语以及有效的提问，让学生初步理解了“二分之一”的含义，再让学生动手操作：折一折“二分之一”，并说“二分之一”的含义，让学生进一步理解了“二分之一”的含义。学生由“不会”到“会”的效果特别明显。我认为课件取代了教师的演示，课件取代了学生的操作，这样的课堂不肯定高效。 三、教师的主导性：做到“该出手时就出手” 教师在课堂中不再是肯定的权威，唯一的主宰者，而更多地扮演组织者、引导者和共同学习的角色。在

3、实际教学中，要充分发挥学生的主动性，不是由原来的“保姆式”变成“放羊式”。我认为教师还是要适时地点拨、讲解和有效的提问，由于教师有组织、调控的责任和义务。学生在已有的阅历根底上停步不前时，我们教师该出手时要出手。这样，我们的教学活动才能到达预期的目标。 扎实有效的数学课堂需要教师苦练数学教学根本功。用朴实的教学，在真实的课堂中，一样能开出艳丽的“花朵”。 人教版小学三年级数学上册教学反思2 能把新课程的新理念在课堂上得以充分的表达，打破原有的教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。教师和学生是公平的对话关系，真正把主体地位还给学生。例如：在学生在解决问题时，给学生充分的思索空间，让每

4、个学生都能在趣味中学习，享受到胜利的喜悦。 课堂上我尽可能的把更多的时间归还给学生，把我提出的问题作为诱饵，引导学生去思索和探究，并赐予适时的引导，帮助学生归纳总结。这样有利于培育学生解决问题的力量。 教师在教学中是引导者、合、组织者。让学生自由地说，发觉问题时让其他的同学帮助，或者是师生一起解决。课堂上学生学习热忱高涨，学生解决问题的力量得到了提高，在大家的努力下一起学习新知，同时也培育了学生团结合作的精神。 人教版小学三年级数学上册教学反思3 首先在第一个环节我是让学生看图然后问知道了什么，这样的效果就是学生答复的一知半解的，现在想这样的文字的解决问题，应当先让学生读题，只有读懂了题的意思

5、学生才会有解决问题的方法，才能为后面的学习做好铺垫。还有一个问题就是在后面的表格上，我将重点弄错了，认为这节课的重点就是让学生知道解决问题要有序，课后与大家争论才知道，解决问题就是让学生在解决问题的过程中进展学生的思维，让学生知道问题解决的方法。还有在争论的环节应当让每一个学生都参加其中，假如开头就进展争论，这样后进生就有偷懒的嫌疑，就不能到达每个人都参加到课堂之中，久而久之，好学生越来越好，后进生越来越落后。差距就会越来越大。甚至还会有一些同学就会对数学失去学习的兴趣。其次个班上这节课的时候我留意这些问题，效果明显要好一些。 人教版小学三年级数学上册教学反思4 我的一节数学课分数的初步熟悉，

6、真正做到了以学生为主体，让学生去说、去做，最大限度地去挖掘学生的思维与制造力量。 讲课中，我让学生用自己预备的长方形、正方形、圆形纸对折，再用阴影画出一局部，说出这是几分之几，又让他们贴在黑板上。孩子们折呀、画呀，说出了很多。贴的时候个子小，够不着，我把孩子一个个抱起来让他们贴。每发觉有孩子说出一个新分数，我都要夸奖一番：“你真聪慧。”“你真了不起！”虽是一声很寻常的赞语，但却极大地鼓励了孩子的自信念。 讲分数各局部名称时，我不是浅薄、生硬地去讲分数线、分子、分母。而是生动地打比方：我们开头把一个大圆月饼从中间切开，平均分成两份，这一刀啊就代表平均分，用一横表示，咱把它叫分数线。平均分成两份的

7、“2”写在下面叫“分母”。这一半月饼是两份中的一份，就写在上面。它和下面的分母关系亲密，该起个什么名呢？学生天真地说：“叫分儿。”“叫分女。”我微笑着告知孩子：“你们想象得很好，等你们长大了或许会制造出新的数学公式，命名为分儿分女，咱们今日先叫它分子，同意吗？”我感到：这不是无足轻重的儿戏之举，它表达了对学生的敬重，点燃的是才智与制造的点点火花。 下课铃声响了。孩子们缠着我再讲一会儿，不愿让教师下课。在依依不舍地停顿了授课后，孩子们一个个争着告知我：“教师，你的教材好。”“教师，我爱您！”这布满稚气又带着真挚情感的童言，打动了我的心。朴实的感情是最美的，它是孩子对教师的最高奖赏。我感动地说：“

8、孩子们，我也爱你们。”我信任，这群孩子会把我永久牢记在心，终生难忘。 什么是师生公平、民主争论，什么是激发学生的积极性、制造性和学习兴趣最正确方式，从这节课里我找到了答案。那就是真诚地爱学生，敬重学生，一切为了孩子猎取学问，设法培育孩子的创新意识和兴趣。爱心是敬业的根本，博学是付出的源泉。把讲台让给学生，把学习、思维的更大空间留给学生，这样，也就把胜利，把美妙将来交给了学生。 人教版小学三年级数学上册教学反思5 此课之前，学生们已经熟悉长方形和正方形的根底特征，并初步理解了周长的含义，本节课重点是让学生们探究并把握长方形和正方形周长的计算方法。 课上我主要分以下几步骤进展教学： 一、“比视力”

9、让学生通过猜测激发探究兴趣。 首先出示两个长方形的图形，让学生们观看猜想哪个周长短一些，为了验证学生们的猜想，引出学生计算长方形的周长计算方法的探究。这样激发了学生学习的兴趣。 二、为学生创设自主探究的学习空间。 周长的计算方法，我把教学的重点放在了如何引导学生通过自主探究和沟通获得解题方法上，以学生的自主探究、合作沟通为主，由于有了前面周长的熟悉，学生自主探究并不困难，关键是对各种算法的沟通、比拟和理解。在学生沟通算法时，我一方面让学生充分展现解决问题的多种方法；一方面引导学生理解不同算法间的相互联系，留意引导学生对比图形，说出每个算式各局部的实际意义，数形结合理解算理。我始终抓住问题的本质

10、不管怎样列式，都是求围成长方形的四条边长度的总和。几种方法中，长加宽的和乘2是学生理解的难点，我利用区分两组长和宽的颜色来帮忙学生理解。由长方形的长渐渐变短，变到正方形。自然的引导学生们探究正方形的计算方法。这样不仅有助于稳固周长的概念，同时可强化长、正方形特征的表象。 三、留意方法优化，总结周长公式。 在总结长、正方形周长公式时，让学生经受从特别到一般的抽象过程，体会数学的抽象和简洁。学生在探究大量详细图形的周长阅历的根底上，抽象概括出长、正方形周长的计算公式。 四、练习的设计，应有层次和坡度。 我设计了四种题型。抢答、口算、选择、解决问题。但由于时间关系只完成了两道题。这是教师教学时间把握

11、的失控，还有习题不符合学生们的认知规律，没有循序渐进。 整节课上下来，我熟悉到自己还存在许多缺乏：一是对于教材的钻研不够透彻，二是教学用语不标准，三是教学组织方法不当，四是练习没有到达稳固的实处，只注意了结果没有问过程。在今后的教学中我要留意先提升自身的专业素养，修炼自己的语言，严格要求自己，严格要求学生，多动脑思索。 人教版小学三年级数学上册教学反思6 倍的熟悉对于学生来说是一个全新的概念，学生对倍的熟悉比拟生疏，建立倍的表象熟悉有肯定的难度。 本节课的教学可以分成两个局部：一是熟悉倍，理解倍的意义；二是在此根底上，学习“求一个数是另一个数的几倍”的解决问题。在教学中，第一局部我重视学生的感

12、知，通过圈圈画画，让学生在学习了相差关系的根底上进入对倍数关系的学习。其次局部的处理上是通过肯定的情境，让学生感知到求一个数是另一个数的几倍可以用除法来计算。 因此，我在设计时重视了学生的操作、观看，充分建立直观形象。通过比拟黄花朵数与蓝花朵数的数量关系，引导学生摆一摆，圈一圈，说一说，使学生初步感知“倍”的含义。 学生能从图中看出一个数是另一个数的几倍，但为什么用除法计算还是难以理解的。在这里我先引导学生通过观看实物，用“一份有2朵”，和“8朵能分成这样的几份”来帮忙学生探究算法。然后又进展到一个数里面有几个几，是由于这样的表述能更鲜亮地表达相比拟的两个数与“倍”之间的关系，使学生加深对“倍

13、”的含义理解。在学生把握了肯定的方法后，练习稳固中，进一步理解倍的意义。通过练习，稳固求一个数是另一数的几倍的问题用除法解决。 人教版小学三年级数学上册教学反思7 秋去春来，短短的一学期教学工作又完毕了，在这繁忙而充实的一学期中，我感受较多，现将本学期自己在教学中的点滴得失作一个反思。 本学期我所任教的是三年级,很多使用过这套教材的教师都普遍认为：教材较难，不好把握。但这对于我来说，刚好是一个不错的挑战。本学期的教学任务也特别繁重，其中学问点包括两三位数乘一位数、旋转与平移、方向与位置、两位数除以一位数，年、月、日的熟悉，分数的初步熟悉，长方形、正方形的周长以及统计初步与不确定现象。其中两三位

14、数乘一位数、两位数除以一位数是本册的重点，年、月、日的熟悉，长方形、正方形的周长又是本期的又一难点。 教学之前，我充分的备好课，同时我深知备好课是上好课的关键，而备好课重要的一点是要备学生，由于接手本班了解到学生的整体成绩较差，而且不平衡，因此，我把根底学问的传授作为我的一个很重要的方面，同时，也为优秀的学生作好“能量”的储藏。 教学之中，我运用多种教学手段去吸引学生，用多种教学方法去感染学生，促使他们宠爱数学，情愿学习数学，比方，在进展分数的初步熟悉教学中，我利用直观教学，提高学生的学习兴趣；在进展长方形、正方形的周长的教学中，我让学生动手折，画等方法，提高学生的参加意识。对待优生，我充分让

15、他们吸饱、吃够；对待中等生，我让他们坚固把握根底学问的同时，逐步培育他们的思维力量、表达力量等；特殊是对待差生学习积极性不较高，我更加的重视他们，让他们体验胜利的喜悦，培育他们学习的信念。 教学之后，我根本做到每课后马上反思，每单元反思，准时总结自己在教学工作中的得失，以便在后面的教学中发挥优点，克制缺乏，同时，积极学习其他有阅历的教师的优秀阅历，听他们的课，有什么教学中的困惑去请教他们。经过我和学生的共同努力，学生的成绩有所提高，学生的学习气氛有所加强，学习兴趣有所提高，根本会积极主动的学习。 由于阅历的缺乏，在教学工作中仍会有很多缺乏，感觉时间“少”、任务重，对待差生的辅导仍有待加深，课堂

16、40分钟的效率不够高，小组合作仍有待加强，没有发挥每一位学生的学习积极性，个别差生缺乏与他人的合作的意识等。 在下学期的教学工作中，我肯定克制我的缺乏，关怀每一位学生，努力让每一位学生在学习中感受到学习的欢乐，让学生在集体中积极参加，主动学习数学，感受胜利的喜悦。 人教版小学三年级数学上册教学反思8 本节课的教学，重在启发学生运用已经学过的周长的含义，自己去解决问题。放手让学生通过寻求策略、尝试计算、沟通、争论，自己找到计算长方形和正方形周长的方法。在这个过程中，学生沟通各自的算法，教师允许学生用自己喜爱的方法计算，较好地培育了学生的观看、比拟和分析推理力量。每个环节都是学生个体自主参加、合作

17、探究的过程，通过学生动手实践，自主探究，在合作沟通中相互启发，相互鼓励，共同进展。给学生以充分的思索时间，对问题进展探究、尝试、争论、沟通，充分发挥学生的主体作用，学生对怎样求长方形和正方形周长有更详细的感受，他们真正成为了学习活动的发觉者、讨论者、探究者，品尝到胜利的喜悦。课伊始，让学生带着做花边至少需要多少边框料这个问题，绽开求周长策略的探究，对于学生提出的各种方法，教师没有简洁地加以确定或否认，而是让学生从实践的角度对其可行性加以思索、比拟和取舍。 在策略的比拟中，促进了学生认知力量的进展。接着，学生自主量一量，算一算，在沟通算法时，充分让学生发表自己的想法，相互补充，使思维得到共同提高

18、。到正方形周长的计算方法，学生的思维迸出了火花，培育了学生的迁移类推力量。 人教版小学三年级数学上册教学反思9 本节课的教学目标是借助实物、图形、直观熟悉几分之几，熟悉分数各局部组成的名称，并且知道几个几分之一就是几分之几，进展分数的概念。让学生体会分数与现实生活的联系，积极参加数学活动，产生对数学的亲切感。这节课的教学重点及难点就是几分之几的熟悉。 依据学生的认知规律，传授新学问之前，我先进展复习导入，让学生温故几分之一的内容：把一个整体平均分成几份，每一份就是这个整体的几分之一。从而为学习新学问做铺垫。在传授新学问的时候，我注意学生的探究性学习，同时培育学生的口头表达力量。比方让学生说说这

19、个分数各局部的名称以及它底表示什么意思。然后通过适当的练习题稳固所学学问。在学生做练习的时候，我仍旧让学生思索每道题的意图和如何解答。力求做到让学生知其然还要知其所以然。 固然，这节课我还有许多地方需要改良的地方，教学重点根本上把握，但花的力气不够，需要反复强调和讲解。学习分数的一个重要方面就是“平均分”，做好使学生在动手中深刻的体会到“平均分”，并且验证自己的观点，并通过小组间的争论与合作，得出结论。这些方面的缺憾都值得我今后思索和改良的。 人教版小学三年级数学上册教学反思10 以往加减法的验算，是放在加法和减法的计算中分别学习的，现在采纳加减法验算集中编排，加法和减法的集中验算方法集中消失

20、，以利于学生通过加减法的互逆关系理解和把握加减法的验算方法，表达方法的多样化。本节课，我的教学目标是： 1、通过独立思索争论沟通等活动，使学生把握加法的验算方法，经受与他人沟通的过程，能正确验算。 2、引导学生感受加法验算方法的多样化，启发学生敢于说出自己的想法。 3、能结合详细状况提出问题，并运用所学学问解决一些简洁的实际问题。在这节课的教学中，有如下的感受。 、计算与解决实际问题严密结合。依据课标中提出的要求，要让学生在生动详细的情境中学习数学，将应用问题与计算有机结合。课始，我创设了这样的教学情境：让学生仔细看主题图，讲了一件什么事？你能提出哪些数学问题？引导学生在购置运动服和运动鞋的情

21、境中学习。并在课后练习中也安排了解决实际问题的题。不仅理解算理与把握方法，而且稳固提高学生分析理解、解决实际问题的力量。 、扎扎实实地培育学生良好的学习习惯。学生良好的学习习惯的养成，有益于他们的一生，但也不是一朝一夕能养成的，要从小抓起，循序渐进。完整的表述题意。现在的教材和一些练习的片子中，许多的解决实际问题的题，都是图与文字协作消失的，教师要引导学生完整的表述题意，有利于学生分析理解，而且坚持下来，能形成方法与习惯。 人教版小学三年级数学上册教学反思11 学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面周长的计算、测量及应用有更好的理解。所以，学好这局部的内容，对今后的学习将起着

22、特别重要的作用。如何让学生在第一学段明明白白地把握“周长”这一概念呢？这节课中，我组织学生进展了充分的数学活动，让学生在反复的实践中自主探究，在充分的体验中，理解了周长的实际含义： 一、在实践中感知周长含义 对于“周长”的学习，不仅仅是让学生体会周长的实际含义，即封闭图形一周的长度，更重要的是使学生在详细的操作活动中进展空间观念，从而真正理解周长，形成表象。对此，我引导学生进展了一系列的操作活动： 1、指周长： 指一指手中不同图形的周长； 2、说周长： 说说在通过指周长后你对周长的理解； 3、画周长： 用彩笔画一画手中树叶图形的周长； 4、找周长： 找一找我们身边不同物品平面的周长。 通过这样

23、一系列的活动，由详细到抽象，使学生逐步建立“周长”这一概念的表象，进一步丰富和进展了空间观念。 二、在体验中解决周长问题 在探究周长的计算方法环节上，我组织学生充分运用手中工具采纳自主探究和小组合作沟通的学习方式，查找不同图形的测量方法，可以独立操作，也可以和小伙伴合作，让学生做学习的仆人，选择自己喜爱的学习方式。操作过程中，学生消失了不同的测量方法，有的用直尺量（规章图形），有的用绳子围一围，再量出绳子的长度（不规章图形），有的直接在直尺上滚动（圆形）.表达了从多种角度去解决问题的策略。 人教版小学三年级数学上册教学反思12 二年级学生已把握了退位减法，本节课的重点是被减数连续有几位不够减，

24、都要从前一位退1，同本位上的数加起来再减，这节课是三位数连续退位减法中的一个难点。 在教学中我分五个层次进展教学，第一层次我先带孩子们一起回忆了两位数减两位数的退位减法，这些回忆性的复习不仅是对学问的回忆，更是为完本钱课的教学任务作好铺垫。其次层次自己利用课件出示漂亮云南情景图依据情景图让学生自学数学书22页的内容，提出自学要求，学生有规划，有步骤地去学习从而列出一个减法算式，并且知道为什么用减法计算。第三层次估算，你能估算出结果吗？把你的想法给同桌说说，沟通估算方法。第四层次笔算517-348=，连续退位减法并没有许多新学问，一局部孩子已把握了，但一局部学生正处于跟着教师走，思维逐步训练进展

25、的阶段，我先让学生尝试笔算，再沟通算法，学生们各抒己见，同桌说，小组说，个别说，最终教师把算法打到课件上，学生对着课件说，到达让每个学生都说出笔算方法，被减数连续有几位不够减该怎么办，每个学生都很清晰，从而大家总结出连续退位减法的笔算法则，第五层次当堂训练自己设计三个挑战，挑战一做一做，挑战二数学医院，挑战三送信。 这节课存在的缺乏： 1、课后发觉学生对于连续的退位减法还有一些问题，需在今后多加练习，同时连续培育学生的互帮互查的学习习惯。 3、在利用数学的方法解决数学问题的意识方面还有待今后不断提高。 改良建议:师生共同沟通、分析计算过程：个位上7减8不够减，从十位退1当十，个位就变成了17，

26、17减去8等于9；十位退了1还剩下0，0减4也不够减，从百位退1当十，10减去4等于6；百位退了1还剩下4,4减去3等于1。应当再多让学生多说、实行全班说，同桌说、四人小组说，准时稳固。 人教版小学三年级数学上册教学反思13 熟悉方向是在熟悉了东、南、西、北，知道了平面图上的方向是上北、下南、左西、右东的根底上熟悉东南、东北、西南、西北，能在现实的情境或者平面图上识别上述几个方向。 通过课前预习调查，我发觉学生中对这四个方向了解的同学约60%。于是我通过复习旧知入手，试图找到学生的学问生长点，通过复习，我发觉学生对东、南、西、北这四个主要方向把握的还挺不错，全班只有两三位个同学不能正确指出图中

27、的东、南、西、北，所以学生都能够说出平面图上的方向（依据学生的答复板书这四个方向）。于是我开头引入新课，问：右上角、右下角、左上角、左下角是什么方向？（请同学们用学过的上北、下南、左西、右东进展对应。）下面比比谁能够通过一节课就学会，好吗？激发学生兴趣，增加学生学好方向的信念。 出示课件后，我先是引导学生观看这幅图上有些什么地方，要求学生说说汽车站、火车站、电影院、少年宫分别在学校的哪面？再要求学生像教师一样提出谁在谁的哪面这样的问题，当学生提到如“超市在学校的哪面”的问题时，我准时评价，这个问题提的好，今日我们就来讨论下像这样不是正对着的问题，引导学生观看超市是在哪两个方向的中间，接着介绍这

28、是右上角（东北方向，并画箭头板书出这个方向），用右上是东北面帮忙学生记忆这个方向。然后再提出你还能提出一个也不是正对着的问题吗？有了前面的根底，学生都能仿照前面的同学提出问题，这个环节我让学生自己说是什么方向，假如有学生说是“北西”、“南西”等说法时准时订正（先横着读在竖着读，简记先横后竖）。在这个环节后，我又提出了这样的要求，说方向，如：电影院在少年宫的哪面？学校在超市的哪面等，通过多认多说进展稳固，最终再进展练习。 在练习的环节，最终一道练习状况并不良好，我忽视了学生层次的差异和方向板的合理利用。由于生活中的方向与平面图上的方向不相吻合，如何将平面图上的方向正确引入到生活中，这是一个关键。

29、学生习惯上知道上北下南，于是教学生面对实际方向，按“东南西北”四个字的挨次沿顺时针方向90度90度的转动。这样仍旧有一局部同学难以把握，需以后解决。 人教版小学三年级数学上册教学反思14 讲有“余数除法”时，我让学生先复习了“4（）9，5（）43，（）里最大能填几”和“84、405”等能整除的竖式计算，为讲新课做好预备。讲新课时，我没有直接讲什么叫有余数的除法，而是先让每个学生把事先预备好的10根小棍拿出来，我带着他们做分小棍的练习：“有10根小棍，每2根1份，可以分几份？每5根1份，可以分几份？”固然，学生做这道题不困难。接着我不做任何提示，让学生连续分：“每3根1份，可以分几份呢？”学生以

30、为可以分完，可是分到最终，每人手里都剩了一根，这时，他们都发觉了“分不完”的状况，于是我才开头讲：在日常生活和生产中，平均分一些东西，不肯定都能分完，而且分不完的状况是大量存在的，此时引出了课题，和学生一起进展争论。 在争论到计算方法时，我抓住几个关键的问题让学生自己去思索，得出结论。如例1：“有9个苹果，每盘放4个，可以放几盘？还剩几个？”不少学生知道要用除法计算，可是又觉得9个苹果没有分完，还剩1个，似乎用已学过的除法计算解释不通。然而，这正是学生将要理解有余数除法的关键之处，我仍没有直接告知学生算理，而是启发他们去想：“为什么这道题要用除法计算呢？”学生都情愿自己把这个问题答复出来，于是

31、就都积极地思索起来。想了一会儿，一个学生最终正确地答出：这题是要求9里面有几个4，所以用除法计算，这样通过争论，既复习了旧概念，又学了新学问，还培育了学生仔细思索问题的好习惯。 在争论“92”的试商方法时，学生都知道要商4，但对为什么商4的问题，不少人是这样想的：由于放两盘，所以商4。我问：假如书上没有图或者题目中数目很大，怎么办呢？这时，我努力激发他们想解决问题的积极性，说：你们想想过去学的本事，看哪个同学能够把学过的本事用上。一个学生很快举起手来，说：4乘以2等于8，最接近9。我说：有道理，谁能说得更明确些？黑板上复习的内容就有你们要用的学问。这时一个同学很精确地答出：由于4乘以2等于8，

32、89，所以商2。 在讲其次个例题“435”时，我就先放手让每个学生在练习本上做，然后针对他们消失的错题，组织大家进展分析。例如，一个学生的计算结果是，43除以5商6余13，我问大家：他错在哪儿呢？一个学生说：他的商太小。我问：你怎么一眼就看出他商小了？答：由于他没有取最大的商，13里面还有2个5呢。这样，学生对为什么余数要比除数小的道理进一步加深了理解。在这个根底上，我才和学生一起总结出“做题时肯定取最大的商，做完题后要把余数和除数比一比，余数肯定要比除数小”的方法。这样学生对新学问不仅理解得深，而且记得特别牢。 人教版小学三年级数学上册教学反思15 生活中许多地方都要用到乘法估算，只要你认真

33、观看，擅长思索，有意识地运用估算解决生活中的数学问题，你会觉得数学很好玩。估算的方法是多种多样的，当它运用到生活中的时候，要留意是否与实际状况相符合。盼望大家都能在生活中用好我们的数学！ 关于估算的几点思索：乘法估算，从三年级开头，始终觉得最难上的便是估算课，没有标准的答案可言。有些学生甚至先算出标准答案然后再进展估算，我不知道对这些学生说什么好。 从三年级开头，几乎每个学期的都有乘法估算。但是教学目标和学生所要达成的学问点却不一。我找了一些资料，将区分排列如下： 三年级上册第六单元多位数乘一位数乘法估算： 大纲要求： 重视估算的教学，留意各种算法的结合，加强算法选择的教学，进一步提高学生的计

34、算力量。 乘法估算在日常生活中有广泛的应用，并且还可以用来检验计算的结果，同时估算意识的建立也有利于数感的培育。因此估算教学不能走过场。学好估算的方法并不难，关键在于培育估算的意识和习惯，这要靠教师持之以恒常常给学生创设估算的情境和供应估算的时机，让学生多做估算的练习。 在这一单元中，口算、估算、笔算都出齐了，怎么处理好这三算之间的关系也是教师在教学中必需要留意的问题。这里要处理好两个方面，一是要做到三算相互促进，到达共同提高。二是三算各有其适用场合和范围，教师要引导学生分析推断在什么状况下需要使用什么样的计算方法，提高学生在实际生活中敏捷应用的力量。 因此，估算教学不能走过场，学好估算的方法并不难，关键在于培育估算的意识和习惯，要靠教师持之以恒给学生创设估算的情境和供应估算的时机。除了让学生学习如何用估算解决问题，形成合理选择估算策略的意识外，在计算教学中也要重视让学生养成运用估算检验计算结果的习惯。例如，在教学准确计算之前，让学生先估一估量算结果的范围；在准确计算之后与估算结果比照，推断计算是否正确等。长此以往，培育学生用估算来检验准确计算结果的习惯，体会估算的价值。