人教版：小学三年级上册语文第25课《矛和盾集合》原文及教案（2023年）.docx

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1、 人教版：小学三年级上册语文第25课矛和盾集合原文及教案（2023年） 【导语】矛和盾的集合这篇课文写的是创造家手持矛和盾，在与朋友对打竞赛时，由矛和盾的特长想到了创造坦克。由此说明“谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者”的道理。以下是整理的（人教版：小学三年级上册语文第25课矛和盾的集合原文及教案），盼望帮忙到您。 【原文】 创造家手持矛和盾，与朋友竞赛。 对方的矛如雨点般向他刺来，创造家用盾左抵右挡，还是难以招架。在这紧急危险的关头，创造家突然产生了一个想法：“盾太小啦！假如盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！” 可是，这样当然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命

2、的蜗牛或乌龟。防卫，是为了更好地进攻呀！ 对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”枪口或炮口。固然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。于是，创造家创造了坦克。 坦克把盾的防卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。1916年9月15日，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！ 是的，谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者。 【教案一】 一、预习课文 发觉问题 在论语中记载着孔子这样一段话“不愤不启，不悱不发。” 意思是说：当一个人对问题进展探究到欲通未通之际，心求通而未得，口欲言而来讲，这种状态叫“愤”“悱”。这时只要发挥教

3、师的主导作用，稍加启发引导，就可使学生豁然醒悟。而学生的“愤”“悱”又必需以自主的阅读、思索、探究为根底。因此，应帮忙学生养成课前自读课文，画出不懂的问题，查找相关的资料的好习惯，使学生逐步做到课前“有备而来”。 二、整体感知 初读质疑 教师作为学生学习的引导者，应当敬重他们的共性、积极性和制造性，把他们的学习潜能很奇妙地牵引出来。 在上课一开头，教师就在学生课前预习质疑的根底上进展筛选，对于一些非重点问题，相机解决，并提炼出两个重点问题：1创造家是怎样把矛和盾的优点集合在一起创造坦克的？2“是的，谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者” 这句话给了你怎样的启发？这一提炼，既点燃了学生思维

4、的火花，又带着他们直奔文章的关键处。此环节的设计使以后的教学呈辐射状，可谓万变不离其宗。 三、以疑促读 沟通感悟 叶圣陶先生说：“语文教师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。” 在学生渴求了解问题的答案时，教师并不急于解决，而是把问题还给学生，让他们带着问题自己去读书，转变“被动承受” 的局面，让学生进人积极的读书状态，在文章中查找答案，在思索中查找答案。 在自读解疑的根底上，再将学生按同质分成四人小组，进展小组内的漫谈（指不拘形式地就问题谈自己的体会和感受），使学生读中有思，以想促说。团坐的四人小组既表达团体合作的精神，又发挥个人才智，要求每一个学生都发言，并且推举一名学生代表小组发

5、言，请这个同学整理其他同学的意见，并做好记录。教师巡回指导，在关键处、学生怀疑处加以点拨。接着请学生代表沟通，在沟通过程中，其他小组的代表可以在别人发言的根底上补充拓展，有不清晰的可自由提问，有不同意见也可进展当堂反对。教师相机请学生朗读有关内容。 以疑促读，既把握了课文的命脉，又关注了学生的个体差异和不同的感受，维护了学生的奇怪心、求知欲，充分激发了学生的主动意识、进取精神，使课堂真正成为一个学生思维浪花相互激趣、剧烈碰撞的信息交换场。 质疑是学生求学的重要途径。在质疑的根底上引导学生积极思维可以使学生的主体地位和教师的主导作用有机地结合起来，收到事半功倍的效果。随着学生对课文内容理解的逐步

6、深人，会产生不同的问题。因此上课时，教师应放手让学生提问，相互沟通。例如，什么叫大显神威？坦克为什么能在战场上大显神威？学生在沟通中不难发觉，课文中“1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！” 这生动详细的描述无疑是对“大显神威” 的诠释。其缘由在于坦克奇妙地将盾的防卫和矛的进攻合二为一：既有爱护自己的铁屋子，又有进攻的枪口或炮口；更深层的缘由在于创造家勤于思索、擅长实践的优秀品质。这样的质疑，无疑从另一个角度深化了对课文内容的理解。 四、读中悟理 深悟寓意 学生在学习语言的过程中，一方面进展思维活动，另一方面进一步进展思维力量

7、。对三年级学生而言，“是的，谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者”这句话较为抽象，如能将课文和事例融为一体，在事例中感悟语言，在事例中理解课文，那么教学就会更加贴近学生的实际，更有利于学生思维力量的培育。 为了对这句话有全面、深入的理解，教师要求学生从自己的事例或课前搜集到的事例动身，谈谈对这句话的理解，使学生摒除抽象教条的分析，通过详细鲜活的事例体会“善学者，假人之长以补其短” 的含义。这样读中悟理，使学生对课文的理降落到实处。 五、积存语言 课外拓展 语文的学习很难一蹴而就，它是一个长期积存的过程，只有厚积才能薄发。没有积存，谈不上培育良好的语感，也绝不行能有真正的听说读写力量，固然

8、学不好语文。本文简洁流畅、用词生动，是指导学生精确用词的范例，可要求学生将生动传神的词语摘抄下来加以积存。 学生的智力背景越宽阔，对学问的理解就越深入。要比拟深刻地理解文章提醒的科学道理，了解创造家的灵感缘于他们勤于思索、擅长实践的品质，应在课堂沟通的根底上引导学生进一步走出课堂，走出课本，课后搜集一些创造家的故事，开一次故事沟通会。 【教案二】 【学习目标】 、熟悉“矛、盾”等个生字。会写“矛、盾”等个字。能正确读写“集合、招架”等个词语。 、正确、流利、有感情地朗读课文：摘抄课文中你认为用得好的词语。 、理解课文内容，学习创造家勤于思索、关于实践的品质，懂得“谁擅长把人的特长集于一身，谁就

9、会是成功者”这句话的含义。 【课前预备】 、生字卡片。指导写字的多媒体课件。 、矛和盾的图片。 、录音机及本课的朗读录音磁带。 第一课时 一、启发谈话，提醒课题 、出示矛和盾的图片：你知道哪个是“矛”？哪个是“盾”吗？ 、矛和盾是两种相对峙的开口，假如把它们集合在一起，结果会怎么样呢？出示课题，齐读：矛和盾的集合。 二、初读课文，整体感知 、学生轻读课文，要求读准字音、读通句子。 、出示生字卡片，开火车请学生读。 、指读课文，读后评议订正错误。 、自己把课文再默读一遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？ 三、质疑提问，初步释疑 、学生再默读课文，边读边提出不懂的问题。 、同座沟通沟通。 、全班初步

10、沟通所提的问题。 对于一些非重点问题，相机解决。 、提炼重点问题，明确学习目标。 以下两个问题可作参考： 创造家是怎样把矛和盾的优点集合在一起创造坦克的？ “是的，谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者”这句话给你什么启发？ 这两个问题作为下节课学生争论的话题。 四、指导写字 、出示要求会写的个字。 、重点指导年左右构造的字： 持般攻炮坦战神 引导学生观看这个左右构造的字各局部所占的大小有什么不同。 多媒体演示这个字的布局。 、学生写字，教师巡察，准时评议。 五、实践活动 搜集能说明课文最终一句话含义的事例，预备沟通。 其次课时 一、复习问题，提醒目标 上节课我们提出了哪两个问题？教师出示

11、问题： 、创造家是怎样把矛和盾的优点集合在一起创造坦克的？ 、“是的，谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者”这句话给你什么启发？ 这节课我们就来争论这两个问题。 二、学生争论，沟通感悟 、学生自己先带着以上两个问题自主阅读课文，可以适当作点批注。 、小组内沟通： 要求每一个同学都发言，并且推举一名同学代表小组发言。请这个同学做好记录，整理其他同学的意见。 、全班沟通： 每一组派一名代表发言，其他组员可以补充。 学生在沟通过程中，教师应相机请学生朗读有关内容。 、感情朗读全文，读后让学生连续质疑、释疑。 三、联系实际，加深理解 、师出示课文的结尾。 、齐读这段话。 、你还能用别的例子来说明这句话吗？ 组织学生沟通自己的事例或课前搜集到的事例，加深对这句话的理解。 四、写字抄词 、练习其他7个生字。 、抄写词语表中的词语。 五、实践活动 、摘抄你认为课文中用得好的词语。 、搜集一些创造家的故事，开一个故事会。