人教版二年级下册数学说课稿六篇.docx
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1、 人教版二年级下册数学说课稿集锦六篇 今日我说课的内容是小学数学人教版教材第四册第六单元的克和千克。本课在编排上有下面几个特点: (1)留意以学生已有阅历为根底,供应学生熟识的生活情境,帮忙学生理解数学学问。 (2)通过多种方式帮忙学生建立1克和1千克的观念。 “克和千克”是小学数学量与计量学问的一个重要内容。学生在日常生活中已经对质量的概念有了肯定的感性熟悉,建立了初步的质量观念。这节课熟悉质量单位,不仅要让学生知道质量单位的名称(克和千克)和单位之间的进率(1千克=1000克),更重要的是感受和了解每一个单位的实际有多重,并能够在实际生活中精确应用这两个质量单位。为了做到这一点,教学时我让
2、学生通过看一看、掂一掂、比一比、猜一猜、称一称、说一说等实践活动,了解1克、1千克有多重,从而初步建立起1克和1千克的观念。同时使学生了解在生活中有各种各样的秤可以帮忙我们知道物品的质量。 依据新课程标准的要求,遵循班级学生的实际,并结合教材特点,我制定了如下教学目标: 1从学问与技能方面来说,在详细的生活情境中,使学生感受并熟悉质量单位克和千克,初步建立1克和1千克的观念,知道1千克=1000克。 2从过程与方法上来说,经受观看、实践、估量等数学活动过程,初步学会用质量单位来描述现实生活中的物体的质量,在与同伴合作中解决质量问题,并能与他人沟通思维的过程。 3从情感、态度和价值观方面来说,在
3、建立质量观念的根底上,培育学生的估量物体质量的意识;同时培育学生的动手操作力量以及自主探究的精神。 以上目标在教学活动中相互渗透,达成了德育、智育、学问与力量的结合。 学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的熟悉,也明白要想知道物体的轻重不能光靠眼睛去观看,必需用秤来称一称。这说明学生建立了初步的质量观念,但他们对质量的单位还缺乏熟悉,特殊是1克、1千克的质量概念,理解起来还是比拟困难。 所以,我在任务定位时,将教学重点确立为使学生感受并熟悉质量单位克和千克,初步建立1克和1千克的观念。教学难点是在建立质量观念的根底上,培育学生估算物体质量的意识。 数学课程标准在第一学段“数与代数”中指出:
4、“在详细生活情境中,感受并熟悉克、千克、吨,并能进展简洁的换算。”二年级学生初次接触质量单位克和千克。克和千克在日常生活中有着广泛的应用,现实生活是学生学习数学的大课堂。因此,在本节课前,我先让学生课前调查,让学生积存一些关于质量的生活阅历。学生通过走进商店、超市、农贸市场去调查,发觉了一些日常生活用品的质量,学生很自然地熟悉了各式各样的秤,以及如何看秤。各种学习资源的整合,为本堂课教学奠定了根底。 本教学设计的根本理念是:表达学生的数学学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的,通过学生的主动地观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等活动建立克和千克的观念。体验到数学就在学生身边,让学生通过克
5、和千克的学习,熟悉到学习数学的价值,从而激发学生连续学习数学的兴趣和热忱。 针对教学内容,以及对学生学习状况的分析,我在教学中采纳了启发式引导法、讲解法、演示法、诱思探究等方法。这样的教法既突出了教师的主导作用,又充分发挥了学生的主体性。 依据学生的学问根底及认知规律,本节课主要采纳分组试验法,并把所学学问与生活中熟识物品的质量建立联系,这样的学习方法,让学生在操作中学习学问,使他们感受到数学就在我们的生活中。为了能顺当完本钱节课的教学任务,依据课堂设计的需要,我预备了多媒体课件一套,盘秤一个,天平一台,水果两个(一大一小),重1千克的商品4种。学生每人预备一个2分硬币、三袋分别约为1克、10
6、克、100克重的大米和两袋500克的食盐。 新课程理念指出,学校教育中要确定新型的师生关系,构建融洽的学习气氛,教师是教学过程的组织者、引导者和促进者,教学的目的在于促进学生的学习和进展。这节课的教学过程我预备分为四个环节: 1、情景激趣,谈话导入 2、操作体验,探究新知 3、实际应用,加深理解 4、全课总结,拓展延长 下面分层说明我的教学设计。 1、情景激趣,谈话导入。 我首先课件呈现一大一小两个水果并提问:“你觉得哪个重?怎么知道的?”通过学生答复内容小结:同样的事物可以用眼睛看来推断哪个重哪个轻,并板书“看”;接着我将小的水果放下,出示一个盒子,提问:“这个水果和这个盒子哪个重?”然后让
7、回答下列问题的学生用两只手分别掂一掂,小结:不是同样的东西可以用手掂一掂的方法推断它们的轻重,并板书“掂”。接下来引导学生沟通课前调查的各种商品的净含量是多少,学生简短的沟通后,我利用多媒体出示商品图片,让学生认真观看商品的净含量,由此引出“克和千克”,一边板书课题,一边说明“表示物品有多重,可以用克或千克做单位”,激发学生的学习兴趣, 使学生感受数学与日常生活的亲密联系。 接着我告知学生“克和千克”是国际上通用的质量单位,克用字母g、千克用字母kg表示,过渡到其次个环节。 2、操作体验,探究新知。 这个环节分三层进展教学。 第一层:探究1千克。 先出示四种物品(1千克瓜子、1千克梨、两袋重5
8、00克的食盐和一根1千克重的火腿),让学生猜猜它们的重量,然后启发学生道:我们怎样用个好方法又快又准地知道它们的重量呢?引导学生想到用秤称(师板书“称”)。师随机利用多媒体出示几种常用的秤,启发学生借助已有的生活阅历说说见过哪些秤,都是量什么东西的,激发学生将数学与实际生活严密联系起来,进一步感受数学与日常生活的亲密联系。之后我出示一台盘秤,讲解它的用法后,将四种物品依次放入秤盘中,让学生认真观看指针的读数,并说出重量,师板书:1千克。然后让学生用手掂一掂自己的两袋食盐,并说说感觉。最终让学生观看教室里的东西,说说看有那些物体比1千克重?引导学生估量物体重量,培育推想意识,本环节教学完毕。这样
9、通过掂、比、猜、称、说等活动,让学生充分感受1千克,增加学生对“千克”的感性熟悉,帮忙学生形成千克的观念。 其次层:熟悉1克、感受10克、100克。 这一环节先让学生拿出一枚2分的硬币,用手掂一掂,指名说一说感觉,然后教师将硬币放入天平量,告知学生这样的一枚2分硬币大约重1克。接着让学生试着掂一掂桌上的三袋大米,说说哪袋的重量和这一枚2分硬币一样,进而引导学生通过比一比、估一估等活动推想出2号袋和3号袋大米的大约重量,感受“克”这个质量单位。这一层是过渡环节,设计了掂、说、估等活动,为学生感知和建立克和千克之间的进率做铺垫。 第三层:领悟克和千克之间的进率。 这个环节以“回收大米”的小嬉戏开头
10、,我用一个塑料袋到同学那里回收3号袋大米,即回收100克的大米,每装进一袋,请同学们大声地数出来,直到回收10袋,即1000克大米为止。然后问学生:“这1000克的大米有多重呢?”请学生拿在手里掂掂看,试着说说感觉。接着把它放在盘秤上称,请学生读出数字,说说这些大米与刚刚量过的物品有什么关系。师小结并板书:1千克=1000克,随即引导读关系式。 在这个环节的最终,还要引导学生说说量物体时什么时候用克做单位,什么时候用千克做单位。 第四层:感受千克的日常应用。 这是一个关于年“体重”的嬉戏,旨在让学生感受千克在生活中的简洁应用。开头先让学生与同桌沟通自己的体重是多少千克(这里不排解有说自己的体重
11、是多少斤的,师要引导其把斤数按2斤等于1千克的换算关系换算成千克,并告知其这是国际上通用的重量单位。)然后让学生相互背一背,感受一下同桌的体重。结合书中的练习,安排了认体重秤的内容,利用课件来学习认体重秤,本环节完毕。 3、实际应用,加深理解。 在这个环节,依据本班学生实际,结合书中练习,我设计了学问性和趣味性与一体的6个习题,包括填空、连线、选择、推断和趣味故事等内容。这样联系学生已有的生活阅历,加深对克和千克的理解。 4、全课总结,课外实践。 教师以“这节课你都学会了什么”的问题,让学生说出本节课学习的内容。然后出示“想一想”题:1千克的铁和1000克的棉花谁重,以此激发学生的学习兴趣,体
12、会到数学的趣味性和数学就在我们的身边。 七、说板书设计 由于本节课的重点是通过多种方式帮忙学生建立1克和1千克的观念。知道千克1000克,所以把它写在黑板的中间。我这样板书起到画龙点睛的作用,使重点难点更加突出。 附板书设计: 克和千克 g kg 1千克=1000克 看 掂称 数学课程标准指出:学生是数学学习的仆人,教师是数学学习的组织者、引导者与合。因此,学生的学习活动是数学的关键,依据班级学生的学情以及本堂课的任务,学生将会在详细的生活情境中,感受并熟悉质量单位克和千克,初步建立1克和1千克的观念,知道1千克=1000克。他们会经受观看、实践、估量等数学活动过程,初步学会用质量单位来描述现
13、实生活中的物体的质量,在与同伴合作中解决质量问题,并能与他人沟通思维的过程。在此根底上,学生的估量物体质量的意识、动手操作力量以及自主探究的精神都将得以培育。 人教版二年级下册数学说课稿 篇2 一、说教材 本节课是义务教育教科书数学人教版二年级下册第85、86页例7、例8及相关练习的教学内容。 1、教材分析 本课是在学生学习了万以内数的熟悉和百以内读数的根底上进展教学的。通过教学,可为万以内的数比大小、四则计算和万以上的读数打下根底。本节课是这一单元教学的重点,这是由于: (1)学会了万以内数的读写,不仅能稳固加深对计数单位千和万的熟悉,而且能为比拟万以内数的大小打下根底。 (2)把握万以内数
14、的读写不仅能满意生产和日常生活中的需要,而且能为学习万以数四则计算制造条件,也能为以后学习多位数的读写打下根底。 2、学情简析 学生已经学过千以内数的读法和写法,学过了中间带零和末位带零的读法和写法,所以这节课针对已学学问,重点放在中间带两个零和中间末位各有一个零的数的读法和写法,这节课就是让学生能将所学的学问融入到生活中去,感受生 活中的数学。 3、设计意图 依据“新课标”精神,我们在使用教材时,在深刻体会教材编排意图的根底上,一方面充分运用教材呈现的教学资源,另一方面又依据新理念,对教材资源做了适当的补充和调整,力图为学生制造一个和谐的气氛,使学生的学习活动通过自主探究获得胜利体验,在自主
15、探究的气氛下获得主动进展。 4、目标预设 (1)借助计数器利用学问迁移,使学生理解万以内数的读、写方法。 (2)从一般到特别,引导学生探究并归纳出万以内数的读、写法,培育学生的抽象概括力量和数感。 (3)通过读、写生活中的数,体会数学的应用价值,体验获得学问的胜利感。 5、教学重点、难点 教学重点:以内数的读法和写法,会正确地读写万以内的数。 教学难点:把握中间有零和末位有零数的读法和写法。 二、说教法和学法 1、假如按部就班的使用教材所供应的数据,学生会因离他的生活较远,感到乏味,缺乏学习的热忱。为了让学生感受到学习数学是有意义的,本着“数学学问源于生活,生活中到处有数学”的观点,结合练习的
16、需要补充一些生活中的数学,向学生供应有价值的数学。 2、整节课的教学程序合理、层次清楚,充分表达了以学生为主体和教师为主导的作用。先让学生试读、观看,然后将收集来的数分成两类:没有0的数和有0的数,使读数过程也分为两步。同时在教学过程中教师先让学生依据自己原有的学问阅历尝识读数,让学生在尝试体验中总结规律。这节课的整个学问规律的得出过程中教师根本上起到了学习活动的组织者、引导者、参加者的作用。 3、学生通过读一读、拨一拨、写一写、连一连、摆一摆等方式进展探究学习,通过小组合作方式稳固学问的理解,整堂课中学生能积极参加、学习兴趣盎然。 4、从学生的生活实际提出练习的材料,学生从自己的生活实际和学
17、问背景动身,用自己的方法来尝试读数,在读数中总结自己读数的方法,并运用同桌沟通、集体争论的方法,使学生在读中总结,读中感悟,全部读数方法都是由学生自己主体参加,尝摸索索来猎取的,充分表达了学生的主体地位。 三、教学程序设计 (一)导入:(铺垫助学) 1、复习数位挨次表。 2、看计数器上的数,复习数的组成。 这个数的最高位是( )位,它是由( )个千、( )个百、( )个十和( )个一组成的。 3、看计数器复习百位数301和310的读法和写法,留意中间带零和末位带零的读法和写法,以及那当上没有计数单位就用0占位。 设计意图:复习数位挨次表,千以内数(中间和末位带零)的读法和写法,万以内的数的组成
18、,为万以内数的读法和写法打下根底。 (二)学习万以内数的读法(合作探究) 1、学习千位数的读法。 (1)出示计数器表示的3745,让学生说一说数的组成。 (2)依据计数器分别写出不同数位上的数,学习千位数的写法。 (3)学习千位数的读法,提示学生要从高位读起,读作:三千七百四十五,让学生想一想、说一说,其中的“千、百、十”是什么意思?(计数单位) 2、学习带零的千位数的读法。(黑板上出示计数器图片) (1)引导学生从千位起,说出数的组成。 (2)两组计数器,分别是哪个档没有计数单位,没有计数单位的档应当写什么?请两名学生分别在图片下面写上各个数位上相应的数字,书写时要与计数器数位对齐。 (3)
19、两个计数器表示的数字20xx和6009有什么一样的地方? (都有两个零) 这两个零有什么不同的地方? (20xx中间一个零,末位一个零,6009的两个零都在中间) (4)复习百位数带零的读法,中间有零要读零,末位有零不读,所以20xx读作二千零八十。(在20xx中间的零下面写上“零”,在末尾的零写上“不读”)。 (5)学生推断,6009中间应当读一个零还是读两个零?举起一或二根手指头表示。 教师赐予答案,万以内的数,中间有两个“0”的只读一个“零”。 设计意图:通过从没有零到有两个零的数(位置不同读法不同)的比拟,引导学生探究四位数有两个零的数,由于零的位置不同读法也不一样。 (6)学习万以内
20、数的读法歌谣。 从高位读起,中间不管有几个“0”, 只读一个零, 末尾不管有几个“0”, 一个都不读。 设计意图:利用歌谣加深学生对万以内数中含有零的读法的理解和记忆。 3、通过介绍旅游的方式,联系生活实际,复习万以内数的读法。同时,扩大学生们对单位名称的了解与把握。 设计意图:以旅游过程和见闻的方式呈现数在生活中的应用。通过读生活中的数,体会数学的应用价值,体验获得学问的胜利感。 (三)学习万以内数的写法。(顺思导学) 1、让学生们单独依据读法在计数器上拨珠,再依据拨珠的结果写数。 2、指定同学在黑板上写出数的写法(要和教师给的数位线对齐) 3、课件上出示答案,让学生找出只读一个零的数和一个
21、零都不读的数。 设计意图:通过读一读、拨一拨、写一写,推断等方式学习万以内数的写法,加深学生对数的写法的把握。 4、学习万以内数的写法歌谣。 从高位写起,哪个数位上没有计数单位, 就用“0”占位。 设计意图:利用歌谣加深学生对万以内数中含有零的写法的理解和记忆。 (四)稳固练习:(应用促学) 设计意图:复习万以内数的读法和写法,能够精确推断出是否正确,正确修改,加深学生对所学学问的理解。 2、学生动手连线,集体订正。 3、学生两人一组,动手操作,用 3、8、0、0四张数分别摆出只读一个零的四位数和一个零都不读的四位数。并将摆好的数写在练习纸上。集体订正。 设计意图:是学问的一个拓展,通过摆一摆
22、,写一写,加深对生对学问的理解和把握。 (五)课堂小结:(梳理评学) 1、今日学习了什么? 2、复习万以内的数的读法和写法的歌谣。 四、板书设计 五、教学反思 本节课是在熟悉了千以内的数并把握了比拟大小的根底上来进展教学的,虽然班里的大局部学生有了肯定的数数、读写数以及知道怎么样分析一个千以内数组成的学问和阅历,而且一局部学生从生活中得到了肯定的万以内数的读写阅历。但一万、包括比一千大比一万小的数的概念其实对于二年级的大局部学生来说还是生疏的。针对学生的状况,我在教学中,主要是让学生依据已有的阅历去探究、学习新知。读写中间、末尾有“0”的数是万以内数的读法和写法的难点。针对这一难点,我在备课的
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