人教版五年级上册数学教案册例文（4篇）.docx

《人教版五年级上册数学教案册例文（4篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版五年级上册数学教案册例文（4篇）.docx（21页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 人教版五年级上册数学教案全册例文（4篇）最新人教版五年级上册数学教案全册例文 篇一 教学内容： 人教版小学数学教材五年级上册第91页主题图、92页例2、 “做一做”， “你知道吗？” 教学目标： 1、学问与技能：探究并把握三角形的面积公式，能正确计算三角形的面积，并能应用公式解决简洁的实际问题 2、过程与方法： 是学生经受操作、观看、争论、归纳等数学活动，进一步体会转化方法的价值，进展学生的空间观念和初步的推理力量。 3、情感态度与价值观：让学生在探究活动中获得积极的情感体验，进一步培育学生学习的兴趣。 教学重点： 理解并把握三角形面积的计算公式 教学难点： 理解三角形面积计算公式的推导过程

2、 教学方法： 创设情境新知讲授稳固总结练习提高 教学用具： 多媒体课件、三角形学具 教学过程： 一、创设情境 师：我们学校有一批小朋友要参加少先队了，学校为他们做了一批红领巾，要我们帮助算算要用多少布。同学们有没有信念帮学校解决这个问题？（屏幕出示红领巾图） 师：同学们，红领巾是什么外形的？ 生：三角形的 师：你们会算三角形的面积吗？这节课我们就一起来讨论，探究这个问题。 板书：三角形的面积 二、新知探究 1、课件出示一个平行四边形 师：平行四边形的面积怎么计算？ 生：平行四边形的面积=底高（板书：平行四边形的面积=底高） 师：平行四边形的面积公式是怎样得到的？ 生说推导过程 师：在讨论平行四

3、边形的面积的时，我门是把平行四边形转化成学过的长方形来讨论的，那三角形的面积你准备怎么讨论呢？ 生1：我想把它转化成已学过的图形。 生2：我想看看三角形能不能转化成长方形或平行和四边形。 2、动手试验 师：请同学们拿出预备好的学具：两个完全一样的锐角三角形，直角三角形，钝角三角形；一个长方型，一个平行四边形，你们可以利用这些图形进展操作讨论，看哪一组能用多种方法发觉三角形面积的计算公式。 生小组合作，教师巡察指导。 3、展现成果，推导公式 师：同学们经过猜测，验证，已经推导出了三角形面积的计算公式。请展现给大家看。 生展现 汇报一：两个完全一样的锐角三角形拼成的平行四边形。 汇报二：两个完全一

4、样的钝角三角形拼成的平行四边形 汇报三：两个完全一样的直角三角形拼成的平行四边形 除此之外，两个完全一样的直角三角形还可以拼成三角形 三角形的面积=长方形的面积（平行四边形）2 =长宽2 =底高2 4、例题讲解 红领巾底是100cm，高33 cm，它的面积是多少平方厘米？ 三、稳固提升 1、一种零件有一面是三角形，三角形的底是5.6厘米，高是4 厘米。这个三角形的面积是多少平方厘米？（单位：厘米） 2、指出下面三角形的底和高，并口算出它们的面积。 （ 单位：厘米米） 3、上图是一个平行四边形，看图填空 平行四边形的面积是12平方厘米，三角形ABC的面积是( )平方厘米。 4、思索题 你能在图中

5、再画出与涂颜色的三角形的面积相等的三角形吗？ 四、总结结课 1、学生总结 这节课你学习了什么？你有什么收获？（小组说-组内总结-组间沟通） 2、教师总结 今日我们一起探究了三角形的面积计算公式，并能应用于实际问题的解决中。 板书设计： 三角形的面积 平行四边形的面积 = 底高 三角形的面积 = 长方形的面积2 = 长宽2 = 平行四边形的面积2 = 底高2 最新人教版五年级上册数学教案全册例文 篇二 教学目的： 1、让学生在说一说、分一分、画一画、写一写、折一折、涂一*牛牛范文 *涂等体验中理解单位”1”，感受什么是分数，进而理解分数的意义，培育学生实际操作力量和抽象概括力量。 2、让学生在轻

6、松和谐的气氛中主动参加、积极合作、充分体验，感受数学与生活的亲密联系，激发学生学习数学的兴趣和树立学好数学的信念。 教学重点：分数的意义 教学难点：单位”1”的建立 学具预备：学具袋（圆形纸片1张、长方形纸片1张、一分米棉线1根、水蜜桃图片5个、火柴棒12根、同一样式的纽扣8个） 教学过程： 一、单位“1”的意义 教师在黑板上板书数字1。 师：这是几？表示什么？能详细说说可以表示1个什么吗？ 学生答复（1个苹果、一张白纸、一根绳子、一群羊、一个学校的全体学生） 师：对于数字1如此丰富的意义，教师可以给它加上引号，起名叫作单位“1”。 师：取出学具袋，倒出其中的学具，分一分、说一说，哪些能用单位

7、“1”表示？ 【评：开门见山教学单位“1”，突出“从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程”，单刀直入式的导入无疑是本课亮点之一，不仅大大提高了教学效率，有效突破了教学难点，其分一分、说一说的教学设计为学生供应了丰富的体验，激发了学生的求知欲。】 师：我们可以把单位“1”怎么分？ 师：以前我们学过分数的初步熟悉，今日我们连续讨论分数，讨论“分数的意义”。（教师板书课题） 师：用以前所学的分数的学问，分你手中的单位“1”，你能得到哪些分数？ 学生操作，组内沟通，各组推举汇报。 教师提示学生留意倾听别人的意见，对不精确的地方要加以修正，尤其要强调“平均

8、分”，尽量做到不要重复别人的发言内容。 【评：把学习的主动权真正交给了学生，教师将几种学具材料交给学生，让学生通过小组合作的方式操作用分数表示，既敬重了学生的已有学问储藏，又在不知不觉中为新知的构建架设桥梁。】 二、讨论分数单位 师：你们想讨论别的分数吗？ 教师出示1/ 师：这是分数吗？你会读吗？它有什么特殊之处？ 师：请大家拿出12根火柴棒，分一分、说一说，看看可以有多少种不同方法来表示1/ ？ 学生操作，小组争论、沟通，教师巡察，引导学生用不同的方式表示。 学生汇报，教师板书1/2 6根、1/3 4根、1/4 3根、1/6 2根、1/12 1根。 师：你又发觉了什么？ 师：同学们真了不起，

9、发觉了这么多学问！ 【评：富有挑战性的问题如同一枚枚石子投进蓄势已入的湖里，激起了层层涟漪，让学生在足够自主的空间、足够活动的时机中自主探究、积极合作，足以让学生获得积极的、深层次的体验。行云流水般的分数单位的教学全无例行公事，思路闭锁，空间狭小之嫌。正所谓“灵感总青睐有预备的头脑。”】 三、深入讨论分数的意义 教师出示/ 师：猜猜看，教师想让你干什么？ 教师出示要求： 分一分（选择适宜的学具表示这个分数） 画一画（用简洁的图形来表示这个分数） 折一折、涂一涂（选择适宜的学具，用折叠、涂色的方法表示这个分数） 说一说（组内相互说说这个分数） 学生动手操作、组内沟通，教师巡察指导。 各组推举学生

10、汇报 【评：遵循小学生数学学习的心理规律，问题设计得精且极具开放性、挑战性，以丰富的操作实践刺激学生的多种感官，注意学生感性熟悉，学生真正在“做数学”。】 师：关于分数的学问，以前我们学习过一些，在课前我们也通过自学课本、查阅资料、请教别人，你现在知道多少分数的学问，能告知教师吗？ 学生答复 师：让我们看看数学书上专家是怎样说的？ 学生看书、圈划、摘读，组内沟通。 师：什么是分数单位？我们刚刚讨论了吗？35 的分数单位是什么？有几个？ 7/12 、11/20 呢？ 【评：教者注意对学生学习方法的熏陶。在设计时，教者留意到学生自我猎取信息力量以及良好学习习惯的培育，让学生课前自学课本、查阅资料、

11、请教别人，了解分数的有关学问，拓宽学生的学习渠道，促进学生全面、持续、和谐的进展，为学生的终身进展打下坚实的根底。】 四、分数的写法 师：从沟通的过程中，教师已经知道同学们会读分数了，想写吗？ 师：会写的请到黑板上在任意位置任意写一个你喜爱的分数，比一比，看谁写的标准好看。（学生一拥而上，在黑板的上上下下写下大大小小、各不一样的分数。） 师：生活中人们常用分数来进展描述。谁能联系生活实际说说你是怎样理解黑板上这些分数的？你情愿说哪个就说哪个？ 学生汇报 【评：教者不再将黑板视为教师神圣的领地，把板书的权利回归学生。黑板上每个分数后面都藏着那句经典的概念，学生的沟通无不是将已经获得的主观印象投射

12、在所写的分数中，萝卜青菜各有所爱，学生的求异的心态无时无刻不让其他学生处于活泼的互动之中。】 师：你觉得谁写得标准好看？写分数是要留意什么？分数有几个局部？能结合详细分数说说各个局部表示的意义吗？ 【评：生成性的课堂评价让学生体验到了胜利的喜悦，剧烈地拨动着思维之弦。】 师：下面请同学们练习写分数，比一比谁写得标准好看？任务是8个。 学生在写分数的过程中教师突然叫停。 师：数一数，你写了几个分数？你能用刚学的分数说一句话，让大家猜一猜你完成的状况吗？ 师：对于分数的意义你还有什么不懂的可以提问。 学生质疑，学生解答，教师补充。 师：关于分数的学问你把握的状况如何，你能用今日学习的分数的学问说一

13、说吗？ （假如学生说出类似5/5 这样的分数） 师：这是一个特别的分数，在今后的学习中我们将连续讨论。 【评：学以致用，在应用中给予数学活力与灵性，让学生在生动活泼的数学学习活动感受到数学与生活的严密联系。所谓“人人学有价值的数学”、“不同的人在数学上得到不同的进展。”】 总评： 纵观本节课，有以下特色： 1、淡化形式，注意实质 分数的意义对于小学生来讲是一个比拟抽象的概念，本课设计淡化形式，注意实质，一切以学生的进展为本，不过分刻意地去表达数学教学的严谨性，以解决问题为中心，以引导学生发觉问题、分析问题、解决问题的规律性来表达教学的严谨性。整节课教师都没有将“把单位1平均分成若干份，表示这样

14、的一份或者几份的数，叫做分数”这句严密、枯燥、抽象的话语塞给学生，但是整节课彻头彻尾都紧扣“分数的意义”教学的重点和难点，苦心经营，匠心运作。 2、源于生活，回归生活。 现在的学生生活是丰富多彩的，他们接触到的世界是五彩缤纷的，他们能够用不同的生活来感悟书本。小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”，同时数学又必需回归于生活，数学只有在生活中才能给予活力与灵性。本课设计留意到数学的教与学严密联系生活，帮忙学生在生活中发觉意义和布满意义，注意现实体验，力避传统的“书本中学数学”，表达生活中教学相长的互动关系，大胆改革教材的例题呈现方式，“跳出教材教数学”。 3、强调合作，学问增殖。

15、 数学课程标准中提出：数学教育应当“在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上”，“帮忙他们在自主探究和合作沟通过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法”，“获得广泛的数学活动阅历”。本课设计做到均衡学生差异，组建合做学习小组，把学习的主动权交给学生，多给学生思索和表现的时机，多些胜利的体验，突出每个个体的作用，使每一个学生不仅对自己的学习负责，而且要对所在小组中的其他同学负责，形成人人教我，我教人人，让学生在主动参加合作中完成任务，没有把学生当作所谓新教学方式的道具，实现学问在沟通中增殖，思维在沟通中碰撞，情感在沟通中融通。 4、以人为本，注意进展 数学课程标准“以人为本”

16、的理念打算了数学教学的目标指向：适应并促进学生的进展。本课设计时留意从学习者的角色去分析学生，以了解什么学问是学生最需要的，什么学习方式是学生最喜爱的，积极寻求以的教学方式为学生供应所需要的学问。 5、注意体验，培植兴趣。 学生学习的不只是“文本课程”，而更是“体验课程”，“学生的数学学习内容应当是现实的、好玩的、富有挑战性的”。本课教学中的说一说、分一分、画一画、写一写、折一折、涂一涂为学生供应了高频率、多维度、深层面的体验，我们的学生在学习时感到了乐趣，体验到了成就感，鼓励他们进展更深入的学习与讨论。 最新人教版五年级上册数学教案全册例文 篇三 一、应用题的来源应具备情感化、生活化和主题化

17、。 在现实的课堂教学中，许多教师在导入或新授环节考虑了题材的生活化，但在练习中表达较少，或者说学习内容的生活化没有很好的贯穿于学生的整个学习过程。其实从课的导入，新授，练习及进展都可以统一在一个生活化的主题之下。另外，很多教师教学应用题时，将课题命名为“应用题”，这个名称在学生的大脑中并无多少概念，过于空洞，应更为形象与详细。比方，游动物园中的问题、森林探险等，相对于平均数问题，归一问题，工程问题等课题而言，对于学生来说更简单理解与承受，有吸引力，利于学生对学习材料产生兴趣，利于其以积极主动的姿势投入学习。更为重要的是这种对数学与现实生活联系的强调，也利于学生形成用数学的眼光看世界、主动地运用

18、数学学问分析生活现象、主动得解决生活中所遇到的实际问题的力量。即进展良好的应用意识。 例如，在教学了分数应用题之后，可以设计如下问题：有一天，教师带了600元钱到家具公司买家具，便观察那里的家具都在降价。突然，教师观察一套家具组合，教师很喜爱。衣柜200元，梳妆柜的价钱是衣柜的4/5，床的价钱比衣柜贵1/5。请你帮教师预算一下，教师带的钱够不够？又例如，在教学了按比例安排应用题之后，可以设计这样一道思索题让学生想方法由自己调制成一种盐与水的浓度为1：4的溶液。学生在解决这些问题时，与其说是在解同意用题，还不如说是在做身边的一件事情，他们不再是为了单纯的解题而解题，而是在尝试用自己的数学思维方式

19、去观看生活。学生肯定会兴趣倍增，积极性提高。 二、应用题的呈现方式应多样。 现实世界千姿百态，蕴含信息的方式也就多种多样，因而人们在日常生活中所接触到的问题更多的则是以表格、图文形式消失的，纯文字表达的问题很少。所以要培育学生解决实际问题的意识和力量，就势必也需要在教学中创设一个类似于真实的生活的情境。而以前传统的应用题教学中，呈现方式比拟单一，大多为文字表达的构造也比拟简洁，总是若干个条件加上一个问题，全部的条件都用上后，正好解答出问题；解题的技巧性强，对提高学生的观看、分析、类比、推理等思维力量的帮忙则不是很大。因此，随着课程改革的不断深入，在课标中则明确指出：“内容的呈现应采纳不同的表达

20、方式，以满意多样的学习需要。”在教学中，教师也可以突破教材在内容呈现方式上的局限性，采纳多种多样的形式，将“纯文字化”的表达模式有机地与表格、漫画、情境图、数据单、情景剧表演等有效地结合起来，广泛地采纳于教学之中。这样，既直观又形象，而且还图文并茂，生动好玩地呈现出素材，提高学生的兴趣，满意了多样化的学生的需求。 例如，在教学求平均数的应用题的时候后，我们可以尽量选取日常生活中常见的一些图表或数据，让学生结合表格来讨论。如某一月的空气污染指数，某一个班学生测验的平均成绩等等。再例如“小青买了两本练习本，一枝毛笔，共用了四元钱。其中已知了一枝毛笔是两元钱，问一本练习本是多少钱？”这种应用题的呈现

21、方式单一而且封闭，都是文字表达，两、三个条件再加上一个问题。假如这种题目反反复复，消失的次数多了，学生的心里就会产生厌烦。假如是那样的话，做出来的效果确定不佳。而对于同样一道例题，改用其他的方式呈现，如图文应用题。这样就使原本枯燥乏味，冷飕飕的数字排列的应用题变成了活泼生动，简单被学生所承受，也符合学生的认知进展特点。 三、应用题解题的多样化、开放化。 对学生的进展而言，解决问题的学习价值不只是获得问题的结论或答案，其意义在于学生通过解决问题的教学活动，体验方法，以形成策略。在应用题教学中，我们不能把目光紧紧地定格在答案上，更应当关注让学生体验解决问题过程中的方法与策略。这些方法、策略的稳固与

22、形成，将渐渐成为学生思维方式的重要组成局部，让学生以数学的眼光来端详与解决现实生活中的各类问题，也将是数学教育的价值所在。而传统应用题大多数构造良好，答案惟一，解题方向明确，只需要不断地重复和套用已经学过的公式和数量关系就可以解决。所以，毫无疑问，这对于培育学生的创新思维力量和应用力量来说，都是欠缺的。因此，要适度地引入开放性应用题，便能冲破传统应用题带来的封闭性，便能给学生创设一个更为宽阔的思维空间，有助于培育学生的创新思维力量，提高学生的应用意识和力量。 例如，某一家服装厂接到了生产1200件T恤的任务。前3天完成了40%，照这样计算，还需要多少天才能完成任务？学生在解决这道题目的时候，可

23、以依据数量之间的关系，学问之间的联系，对所给定的条件进展不同的组合，采纳不同的方法解答。所以，对于这道题目，解法有四种，即（1)3/40%-3;(2)3-(1-40%）/40%； （3)设还需要x天才能完成任务。40%/3=(1-40%）/x;（4)(1-40%）/(40%/3) 又例如，现在有一种含有盐10%的盐水为400克，要想得到含有盐20%的盐水该怎么办？学生这道题目有以下三种策略： 策略一：要使盐水中的盐变多，则需要加盐；策略二：要使盐水中的水变少，则需要蒸发水；策略三：还可以参加含盐量高于20%的盐水。由于解决问题的策略多样化，学生找到了很多解决的方法，积极性越来越高，参加的意识也

24、越来越剧烈，从而也就培育了学生的创新力量。再例如下面一题：小明和小方同时从家中向学校动身。小明每分钟走60米，小方每分钟走50米。8分钟过后，两人则同时到校。问小明和小方两家相距有多少米？由于小明和小方家的地点不确定，所以，学生就会得出各种可能的结论。这对于培育学生的创新思维力量，提高数学应用意识和力量，培育良好的数学情感，效果颇佳。 另外，在应用题教学中我们应当调动每个学生的积极性，鼓舞学生从不同角度，用不同思路，联系不同的相关体验，探究问题的多种解法，比拟不同方法之间的长短优劣。由于在现实生活中的很多问题的解决方法都不是的，需要留意的是，这些方法中，不肯定有好坏之分，只要是合理的，都应当加

25、以确定。不能仅关注解决问题的格式完整与否，答案正确与否。这对于提高学生解决问题的力量也有着重要影响。 四、应用题教学评价的全面化。 要重视解题过程的评价与反思，除了培育学生的主体意识，学会观赏，体会胜利的喜悦等情感、态度方面的功用以外，学生解决问题策略的形成也是不行缺少的支持。而在目前教学中，评价教学应用题的质量的主要标准是看学生应用题考试的分数。于是，便会消失这样一种怪现象：不少学生应用题的分数很高，但是，实际上的思维力量和解决问题的力量并不是很强。有的时候，学生一旦遇到新的问题，变束手无策了。因此，过于注意考试分数的评价方式是违反新课程理念的。新课程理念下的应用题教学评价应努力实现评价考核

26、多元化，总的趋势是变终结性评价为进展性评价，变量化评价为质性评价。 总而言之，新课程改革为应用题的教学指明白方向，应以学生的进展为本，把问题解决的主动权交给学生，供应给学生更多的展现自己的思维方式和解题策略的时机，供应给学生更多的评价自己思维结果的诸多权利，那么学生便能在问题解决过程中体验到胜利的时候，他们便会成长为自信而胜利的问题解决者。 最新人教版五年级上册数学教案全册例文 篇四 1、比拟娴熟地进展小数乘法和除法的笔算。 2、在详细情境中会用字母表示数，理解等式的性质，会用等式的性质解简洁的方程，用方程表示简洁情境中的等量关系并解决问题。 3、探究并把握平行四边形、三角形、梯形的面积公式。

27、 4、能识别从不同方位看到的物体的外形和相对位置。 5、理解中位数的意义，会求数据的中位数。 6、体验大事发生的等可能性以及嬉戏规章的公正性，会求一些大事发生的可能性；能对简洁大事发生的可能性作出猜测，进一步体会概率在现实生活中的作用。 7、经受从实际生活中发觉问题、提出问题、解决问题的过程，体会数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学学问解决问题的力量。 8、初步了解数字编码的思想方法，培育发觉生活中的数学的意识，初步形成观看、分析及推理的力量。 9、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信念。 10、养成仔细作业、书写干净的良好习惯。 第一单元 小数的乘法 单元教学目标

28、： 1、使学生理解小数乘、除法计算法则，能够比拟娴熟地进展小数乘、除法笔算和简洁的口算。 2、使学生会用“四舍五人法”截取积、商是小数的近似值。 3、使学生理解整数乘、除法运算定律对于小数同样适用，并会运用这些定律进展一些小数的简便计算。 教案 教学内容 小数乘以整数 课型 新授课 教学目标 1、使学生理解小数乘以整数的计算方法及算理。 2、培育学生的迁移类推力量。 3、引导学生探究学问间的练习，渗透转化思想。 教学重点 小数乘以整数的算理及计算方法。 教学难点 确定小数乘以整数的积的小数点位置的方法。 教具预备 放大的复习题表格一张（投影）。 教学过程 一、引入尝试： 孩子们喜爱放风筝吗？今

29、日我就带着大家一块去买风筝。 1、小数乘以整数的意义及算理。出例如1的图片，引导学生理解题意，得出： 例1：风筝每个3.5元，买3个风筝多少元？（让学生独立试着算一算） （2）汇报结果：谁来汇报你的结果？你是怎样想的？（板书学生的汇报。） 用加法计算：3.5+3.5+3.5=10.5元 3.5元=3元5角 3元3=9元 5角3=15角 9元+15角=10.5元 用乘法计算：3.53=10.5元 理解3种方法，重点讨论第三种算法及算理。 理解意义。为什么用3.53计算？ 3.53表示什么？ （3个3.5或3.5的3倍。） （4）初步理解算理。怎样算的？ 把3.5元看作35角 3.5元 扩大10倍

30、 3 5角 3 3 1 0. 5 元 1 0 5角 缩小到它的1/10 105角就等于10.5元 （5）买5个要多少元呢？会用这种方法算吗？ 2、小数乘以整数的计算方法。 象这样的3.5元的几倍同学们会算了，那不代表钱数的 0.725你们会算吗？（生试算，指名板演。） 生算完后，小组争论计算过程。 板书： 0.7 2 5 3、 6 0 （2）强调依照整数乘法用竖式计算。 （3） 示范：0. 7 2 扩大100倍 7 2 5 5 3、 6 0 3 6 0 缩小到它的1/100 （4） 回忆对于0.725，刚刚是怎样进展计算的？ 使学生得出：先把被乘数0.72扩大100倍变成72，被乘数0.72扩大了100倍，积也随着扩大了100倍，要求原来的积，就把乘出来的积360再缩小100倍。（提示:小数末尾的0可以去掉） （5）专项练习 下面各数去掉小数点有什么变化？ 0.34 3.5 0.201 5.02 把353缩小10倍是多少？缩小100倍呢？1000倍呢？ 推断 1 3.5 2 2.7 0 （6）小结小数乘整数计算方法 计算 7 4 0.74 257 2.57 观看这2组题，想想与整数乘整数有什么不同？怎样计算小数乘以整数？ 先把小数扩大成整数； 按整数乘法的法则算出积； 再看被乘数有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。