统编语文四年级下册第１0课《绿》马楠全国赛课一等奖.docx

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1、年级下册第10课绿教材分析绿是四年级下册第三单元的第二篇课文，本单元是一组现代诗。这首诗 是当代文学家、诗人艾青于1979年创作的。艾青用极富感染力的文字，描绘了 春回大地，到处都是绿色，万物充满生机的景象。全诗以虚写实，诗人将自己的 感觉与景象的描绘融为一体，虽然没有一个具体的意象，却能引发读者的丰富联 想与想象。全诗表达极具特色，诗人没有刻意追求诗句的韵脚和字数、行数的整 齐划一，但是又运用有规律的排比，造成一种变化中的统一。这首诗旨在引导学 生走进丰富多彩的诗歌世界，初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。 教学目标1 .正确认读2个生字，会写4个常用字，积累“墨绿、嫩绿”等11个词语

2、。2 .能有感情地朗读课文，背诵课文。3 .借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。4 .通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。教学重点1 .能有感情地朗读课文，背诵课文。2 .借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。教学难点：感受诗人的独特表达。教学准备：多媒体课件课时安排：两课时教学过程第一课时课时目标1 .正确认读2个生字，会写4个常用字，积累“墨绿、嫩绿”等11个词语。2 .能有感情地朗读课文，背诵课文。3 .借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。教学过程一、谈话导入，了解作者，揭示课题1 .诗句引入，激发兴趣。绿色，给人以无穷的美感，历来就是文人墨客歌咏的对象，下面的诗句中

3、都 有“绿”字，我们一起来读一读。课件出示：诗句及图画碧玉妆成一树高, 绿遍山原白满川, 日出江花红胜火, 千里莺啼绿映红, 春风又绿江南岸,万条垂下绿丝绦。子规声里雨如烟。春来江水绿如蓝。水村山郭酒旗风。明月何时照我还?2 .了解作者，揭示课题。（1）古人爱写“绿”，现代诗人艾青也在写。我们一起来了解一下作者吧。课件出示：艾青简介（2）现代诗人艾青笔下的“绿”，又会有怎样的美呢？这节课，我们就来学 习现代诗绿，用心看老师写课题。（板书课题，学生齐读）【设计意图：通过含有“绿”的古诗导入，引导学生感受“绿”的美，走入诗的情境，激发学生学习这首现代诗的兴趣。】二、检查预习，初读课文，初感绿意1

4、.检查预习情况。课件出示词语：第一行（描写绿色的词语）：墨绿 浅绿 嫩绿 翠绿 淡绿 粉绿第二行（描写动态的词语）：集中 拥挤 重叠 交叉 飘动【设计意图：引导学生读好诗中的词语，读出色彩的不同，动态的变化。为进一步感受诗歌的美奠定基础。】2 .指导书写“叉教师范写，相机指导：“叉”虽然笔划少，但不容易写美观，它是独体字， 书写时，横撇和捺的交叉点定位要准，位于这个字长度的二分之一处，接近田字 格的中心点，点画写在三角区域的中心，在竖中线收笔。3 .学生练习书写。4 .指名朗读诗歌，思考：每小节分别写了绿的什么？5 .交流每个小节主要内容，理清诗歌结构。6 .教师范读。引导学生交流，听完老师朗

5、读诗歌，你对绿有什么感觉？【设计意图：通过检查预习，订正读音。朗读诗歌，把握内容、引导学生整 体感受诗歌的感情基调，这样更有助于对诗歌的进一步理解。】三、精读细品，想象画面，读中悟绿L过渡：这首诗歌之所以给我们带来了丰富的感受，是因为作者借文字传递 了他奇特的想象。课件出示：默读诗歌，用“一一”画出你认为想象奇特的诗句，简单批注。2 .全班交流，相机指导学生说出感受，读好诗句。（1）学习第一小节。预设1：理解“好像绿色的墨水瓶倒翻了”这句诗中“倒翻”的意思。你有过墨水瓶“倒翻”的经历吗？诗中的这个倒翻给你什么感觉？（是喜欢 的，是欣喜的)读出自己的感觉。预设2：想象”到处是绿的”描绘的景象。“

6、到处是绿的”是怎样的景象？你能读出眼前目之所及、绿意盎然的景象 吗？【设计意图：通过结合学生亲身体验，引领学生体会这里的“倒翻”与写实 的倒翻所带来的感受是不同的，从而进一步感受到这时的作者心情是快乐的。引 导学生大胆想象“到处是绿的”是怎样的景象。在理解的基础上，再引导学生有 感情地朗读诗歌。】(2)学习第二小节。预设L感受诗歌中“绿”的丰富。诗人找到多少种绿？引导学生朗读思考诗中省略号的内涵。启发引导：这些绿仅仅会是颜色吗？这墨绿的会不会是远处的山峦？那翠绿 的可能是柳树吐出的嫩芽吧？想象词语背后的美丽的大自然。读出对大自然的喜欢和赞美。【设计意图：想象是理解诗歌的最好方法。通过朗读，结合

7、想象，丰富画面 内容，丰富学生的情感体验，深入理解诗文背后更广阔的美，进一步引导学生体 会大自然的美好。】(3)学习第三小节。预设1：风、雨、水、阳光都没有颜色，为什么在诗人眼中都是绿的？请学生充分交流：为什么在诗人眼中这些事物都变成了绿色？小结：因为诗人爱这绿，爱这大自然，陶醉于这大自然的绿之中，所以满心 满眼皆是绿色。引导学生想象：诗人还可以感觉到什么是绿的？体会“绿之宽广”。小结：诗人在诗中写了现实中实实在在“看”得到的景物，还表达独特的感 觉。带着自己的感觉，有感情地朗读诗歌。男女生比赛读，师生合作读，全班一 起读。【设计意图：通过引导学生想象，反复朗读，用心去琢磨去体会诗中“是, 是

8、，是，也是”所传递出来的“绿之宽广”，从而感受诗歌的意境。】（4）学习第四、五小节。预设1 ：理解“绿都动起来了你从哪些词语中发现绿都动起来了？（集中、挤、重叠、交叉、飘动）创设情景：你想成为大自然中那一抹绿吗？你们分别都是什么？伸直双臂展 示出你蓬勃的生命力，结合这两小节诗文，听老师指挥按着节拍整齐地飘动。绿色的小精灵们，想看看“大自然”飘动的绿吗？（出示视频：大自然飘动 的绿。）当“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起带给你怎样的感受？读出自由 的感受。【设计意图：抓住画面的变化，带动学生体验，体会大自然的生机和活力。 借助视频画面，创设情境，引导学生入情入境地朗读。】3 .总结。通过交流，

9、同学们发现这首诗处处带给我们奇特的感受。绿是大自然的景象, 更是诗人的感觉。（板书：景象感觉）四、深度阅读，结合资料，体会情感1 .再读诗歌，体会诗人情感。艾青不仅是一位诗人，还是一位画家，他用色彩把情感表达得淋漓尽致！同 学们想一想，他想用绿表达什么呢？预设：体会到对绿色的喜爱，对春天的赞美。2 .结合资料，体会诗人情感课件出示创作背景，学生默读，思考：“绿”仅仅只是一种颜色，绿是什么？预设：绿是生机，是希望，是理想（板书：绿是）五、配乐朗读，积累背诵1 .引导学生带着自己对“绿”丰富的感受，配乐朗读这首诗。2 .引导学生背诵诗歌。【设计意图：通过配乐朗读，创设情境，引导学生感受诗歌美的意境

10、。通过 反复朗读，引导学生积累背诵。】六、总结全文，聚焦单元主题中国是诗歌的国度，从古至今，许多诗人用诗写下了看到的美，老师希望同 学们用自己美丽的眼睛看世界，观察美，发现美。七、课后作业阅读课后“阅读链接”，想一想，同样写“绿”，艾青和宗璞两位作家的文字 有什么相同之处？有什么异同之处？板书设计：10 绿景象总分感受第二课时课时目标1 .通过比较阅读，感受作者独特的表达。2 .通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。教学过程一、回顾全诗，再次感受诗人情感1 .听写词语。2 .全班朗读诗歌。3 .这首诗表达了诗人怎样的情感？二、结合“阅读链接”，进行比较阅读1 ,艾青笔下的“绿”给我们留下了很

11、多想象的空间，宗璞笔下的“绿”，又 带给你怎样的感受？思考：同样是写“绿”，两位作家的文字有什么异同呢?2 .四人小组交流，完成学习单。篇目相似之处不同之处绿西湖漫笔3 .全班交流。预设1相似之处:都写到了绿色的丰富、范围的宽广，都表达了对“绿”的喜爱之 情等。预设2不同之处：一首是诗歌，一篇是散文；西湖漫笔写的是在西湖看到的实实 在在的景致，写得细腻入微；绿更多体现的是作者的一种独特的感觉，语言 表达也更富于特色；绿是诗歌，读起来朗朗上口，和谐动听，充满了音乐的 美感。【设计意图：通过自主填写学习单，让学生潜心于文字中去揣摩，去发现; 通过交流，丰富认识，进一步发现和感受现代诗歌的特点。】三、检查背诵，布置作业1 .全班分组检查背诵绿。2 .选取小组或个别同学作展示，全班同学从准确度、熟练度、情感等方面评价。3 .继续收集自己喜欢的现代诗，工整地抄写在积累本上。