人教版八年级语文《老王》公开课教案教学反思.docx

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1、 人教版八年级语文老王公开课教案教学反思 教材分析 1、老王是一篇有知名度的散文，叙事性作品，些一般人，自己与车夫的交往。车夫困难困苦地生活和蔼良厚道的品行;它犹如单纯，线索简明。表达、描写表达方式，记叙文语言的特点;深刻熟悉人世间一晚一般人民，这一单元前的第一单元战斗题材作品显得特别沉重。不能让人类之间的残杀连续下去，应当让世界布满爱，这个单元有必要高歌人间真爱。 2 、 对社会弱势群体表达了深深地的怜悯，同时含蓄地提出了关心不幸者的社会问题。陶冶自己的情操。 学情分析 1、在教学这篇记叙文时，要引导学生熟读课文，学习记叙文的写作方法，揣摩记叙文的语言特点，从而提高写作力量。 2、理清记叙文

2、的篇章构造特点，如记叙的挨次和线索，肯定要引导学生仔细感受文中所表达的感人至深的爱心，从而陶冶学生的情操。进展线：导入文章思路人物形象文章语言感悟的公平意识和人道主义精神指导完成课堂练习。 3、学生认知障碍点：以彼此交往为线索，全文一脉相承，把琐碎的材料组织形成了一个有机的整体。在学生自主学习的根底上，通过具有针对性的指导，对人物性格、特征进展分析，了解写什么人、什么事要用什么样的语言，加深学生对课文的理解。 教学目标 学问与力量 1、学习将零散的材料组织起来呈现人物形象的写作特点。 2、品尝独特的语言风格，提高写作力量。 过程与方法 1、设置问题，引导学生自学，布置课后习题。 2、争论法、问

3、答法、点拨法。 情感、态度与价值观 1、体会对不幸者的怜悯与关爱，培育学生的怜悯心。 2、 感受在文章中流露的公平意识和人道主义精神。 教学重点和难点 重点 1、咀嚼文中意味深长的语句。 2、感受的语言风格。 3、分析如何将零散的材料有机组织起来。 难点 1、感受的语言风格。 2、如何将零散的材料有机组织起来。 教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 1、介绍，导入课文。 2、要学生阅读课文，引导其理清文章思路。 3、分析老王的人物形象 4、指导学生体会文章语言。 5、引导学生感悟的公平意识和人道主义精神。 6、知道学生完成习题和 简洁介绍，导入课文。讲解并提问：请大家阅读课文，

4、思索问题：这篇文章材料琐碎，是怎样把它们有机组织起来的? 抽多名学生答复。师小结：是按规律挨次和时间挨次编排的。(板书) 总结并提问：文章写老王，可以概括为两各方面，一个是“善”，一个是“苦”，请在文中找出相应的内容。 的语言简练、精确、善用修辞手法来增加表达力度。结合课后练习二，分析文章语言。要求学生在文中再找出精彩语句。引导学生体会文中一些意味深长的语句，提出来大家一起分析。 提问：的社会地位、生活条件比老王优越很多，为什么她还那么关怀、爱惜老王?组织学生争论。 指导完成课后习题三和课堂练习。 进入新课学习。 阅读课文，思索问题，把握文章内容。 阅读课文，找出呈现老王“善”和“苦”的相关内

5、容。 完成习题二，体会语言。找出语句，在教师指导下专心体会。 争论沟通。源于的公平意识和人道主义精神。 完成课后习题和练习题。 了解杨绛的根本资料及文风，尤其是在写此篇文章时的境况，更好的理解文章内容，领会大师的风采。 理清记叙文的篇章构造特点，如记叙文的挨次和线索。 学习将零散的材料组织起来呈现人物形象的写作特点。培育学生的怜悯心 品尝独特的语言风格，提高写作力量。 体会对不幸者的怜悯与关爱。 明确描写和表达两种表达方式的区分及其功能，提高写作力量。培育分析力量。 板书设计 第9课 老王 杨绛 职业 表达老王的根本状况(规律挨次)生理条件 老王居住状况 表达与老王交往的几个片段(时间挨次)

6、教学反思 1. 开头觉得教材内容太寻常了，没有必要写，通过比照，提高了熟悉，加深了对课文的理解。由于熟悉不到位认为这篇文章不需要精读，当感受到在文中流露的公平意识和人道精神时，用争论法、点拨法学习、学生发言积极。 2.教学过程中用问答法学生不回答下列问题。在这种状况下，准时谈文风，特殊是写这篇文章时的境况，便于学生理解课文，学生还能提出问题。 3.原来设计的教学环节中有一个是引导学生分析老王的人物形象，只盯在老王的“善”上，通过设计教学反应，更应探讨老王的“苦”。引导学生思索：为什么在新社会，老王的生活状态还是那么困苦，并且每况愈下?社会对不幸者富有怎样的责任?这样把握内容力求全面，留意到老王

7、的“苦”，体会到对老王这个不幸的人的怜悯与关爱。 4.假如重新上这节课，我将引导学生对一些意味深长的语句深入探讨，有助于学生更好地理解的思想感情。讲求语文教学艺术，阅读教学中充分发挥学生的主体作用。 【反思】 学情评估，是课堂进展有效教学的重要依据之一。当时预备用一课时研习老王.一课时下来，教师想了解课堂中围围着教学目标所进展的研习效果，于是，向一位根底较好的同学了解对课文的理解程度。这位同学说，老王给她的印象不是很深，只是觉得老王挺可怜的.人也好，但我还是对杨绛一家的和善有着更深的印象。这一说法，让我大吃一惊，学生的理解重点不在感受老王品质的和善淳朴，而在杨绛一家的和善。尽管学生可以对文本作

8、多角度的解读，但教师在教学的预设中必需明确自己的教学目标.从而引导学生理解和感悟。另外，尽管学生对课文中流露出的和善有了一些体会，但还是没有真正理解多年来在和善行为的背后对自己灵魂深深的自责和内心的内疚。 是的，杨绛一家是和善的。毋庸置疑.但在诚恳的老王面前，这种和善是多么的渺小苍白.与老王至真至纯的人间真情相比.杨绛感到自己为老王所做的这一切是多么的微小.甚至感到自己多少有些冷漠。尽管在当时来说.对待老王算是比拟关怀的一个，这也正是作为一个学问分子对待苦难人们的悲悯情怀，她的勇于反思，敢于自责.对自己内心的不宽容，对灵魂的拷问，是她人性光芒的所在.也是这篇文章最富有内涵的一个亮点。探讨在文中

9、表现出来的情感，是教学难点.需要对文本进展深入细致的解读。可是.学生并没有真正深入文本，重点解读出老王的高尚人格.并没有理解好对老王的深厚感情只是一种衬托。表达出内心的极大内疚。于是.笔者调整了教学规划，再用一节课的时间引导学生体会内心深处的担心和愧怍尽管过去了几年，但我们可以想象，每当想起老王.这种感觉并没有随着时间的消逝而忘却，面对着这样一个重情重义的孤独老人他能在生命垂危之际带着无法用金钱衡量的世界上最珍贵的礼物来感谢自己，而我却为他做了什么呢?内心的自责，更衬托出了老王的高大。于是.笔者把重点放在如何把握这份独特的情感上.要求学生从课文中细细体会，注意自己的生活体验，理解“但不知为什么

10、，每想起老王.总觉得心上担心”，“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，然后让学生来谈谈理解。 学生一：老王在病危之时，还拿着如此“珍贵”的礼物去送给，他只是单纯地怀着一颗感恩的心想去感谢这么久以来对他关怀的一家.而“我”不仅用钱去亵渎了他的好意，而且并没尽“我”的全力去帮忙老王，因此感到愧怍。 学生二：现实中，杨绛夫妇并没有赐予老王太多的关心.只是在坐车的时候“说着闲谈”，在老王生病期间.并没有去看他，但老王对他们心存感谢.在临死的前一天竟然拿着自己寻常节约下来的鸡蛋和香油送给杨绛，而杨绛夫妇并没有用自己的实际行动来善待他，所以历经几年，杨绛感至4自己很愧怍。 学生三：对老王之死只是外表上的

11、关怀，文中“我也不懂.没多问”.就表达了老王在心中的地位不是很高.正是由于这一点，感到非常内疚.老王是真的专心待她，可以将自己珍贵的东西拿出来无私地给，而自己又为他做了什么呢?仅仅只是觉得有这么一个可怜的人.怜悯他.却没有付出真心的行动!故在内心深处有着恒久的内疚。 学生四：幸运与不幸总是相对的，或许在我们看来.当时的杨绛夫妇也并不幸运，但相比老王而言.又感到自己是如此幸运，所以她感到在老王有生之年.自己并没有赐予他足够的帮忙.与这位淳朴、真诚、和善的老三轮车夫相比，自己是如此惭愧.不免在内心涌现出担心和愧怍.所以呼吁那些幸运的人们，在生活中，将自己更多的爱奉献给更多不幸的人。 学生的理解在相

12、互碰撞中慢慢深入了，能结合课文的详细语句来谈感悟，从时间的跨度、表现的平淡到精神的呼吁等方面来探究内心的担心和愧怍。从学生的谈话中能明显感觉到学生的理解更加细腻了，课堂也在学生的互动中显现诞生成的精彩。依据反应的学情，评估教学的效果。是教师处理教材水平的表达。笔者觉得教师每教一篇课文。不能硬性规定在肯定时间内完成任务。由于课堂是动态的，布满着变数，而且，教师的抱负期望和学生对文本的理解有可能存在差距。教师在时间的支配上应有更大的敏捷的处理空间。充分发挥教材的文本价值取向，让学生在学习一篇课文后，触动内心深处的情感，在感受人物品质的同时净化和提升自己的内在品质。能更精确地了解教师在处理教材时的定位及达成的效果，帮忙教师提高处理教材和落实教学目标的有效性。 人教版八年级语文老王公开课教案教学反思这篇教案共11574字，适合用于八年级上册语文教案教学学习。