浅议中学历史教与学中的“概括”.docx

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1、浅议中学历史教与学中的“概括”臧泽峰作者简介 臧泽峰（1966）男， 山西灵丘人，太原师范学院附属中学高中历史教 师，中学高级教师，山西省特级教师，主要从事中学历史教学和基础教育研究。作者单位：太原师范学院附属中学山西太原邮编（）30001摘要：“核心素养”突出了价值取向和关键能力，而中学历史学习的关键能力在于 “理解”，而“理解”的重要方法和表现形式是“概括作为一种历史教与学的方法，概括 的对象，主要有历史现象与历史认识；而在对历史知识的概括中，最高层次的当属历史概念, 历史学习活动中，理解的重点与难点都是概念，考试中的重点也是概念的形成与应用。概括 概念，需关注客观性、全面性、准确性、层次

2、性、关联性等。关键词概括历史学习高考概念按照新版课程标准的说法，中学历史“核心素养”包含唯物史观、时空观念、史料实证、 历史解释、家国情怀五个方面。它将学生在学习历史知识的过程中的价值期待与方法能力要 求包含其中，突出了价值取向和关键能力。价值取向，一是关注，告诉我们看重什么，活动 目的是什么，同时也包括选择、评价事物的倾向性。从这个意义上讲，唯物史观不只是方法, 也是价值取向、评判标准；而关键能力，实质上是学习的能力，解决问题的能力，具体到历 史学科，就是认识历史，并进而会认识现实的能力；史料实证既是一种学习历史的方法，更 是一种意识；时空定位，是一个学习历史的方法，也是一个人认识事物的态度

3、；历史解释是 一个学习历史的过程，也是认识历史的成果。而贯穿学习过程始终的关键能力，实则是理解。 理解，从我们看到史料开始，直到清晰地表达出自己的观点，让别人知道我们怎么认识为止。 无论是寻找关联，发现史料的真伪、价值，还是解析问题，运用所掌握的史料进行说明论证, 对问题、对史料、对他们之间关系的理解，伴随始终。那什么是理解，怎样理解，怎样才算 是理解了，那就涉及到个更为具体的学习行为一一概括。在概括中理解，理解中概括，能 概括才说明己理解。那什么是概括呢？“概括”一词在现代汉语词典中有两个义项，一是指“把事物的共同特点归结在一 起”，一是指“简明扼要”。概括是形成普遍性认识的一种思维方法。但

4、此处所用“概括” 一词，不是哲学意义的概念，而仅指一种历史学习的方法。其特征是，将分散的具体的事实 或事物的部分（局部），感觉到的具体表象，按照自己的认知习惯和经验（基于已有知识） 进行归并总结，用自己的语言（表达方式）对其进行重新叙述。人的高级思维，借助于概念。 概括是人文学科主要的思维方式，而非自然科学的归纳，也非一般教学中所说的综合。知识 需要打包，才能更好地存储，携带，查找，运用。即便是分析事物时，也首先需要将其定位, 通过整体理解局部，那是思考问题的方法。对于中学教师和学生来说，我们在理论上，不能也没有必要理解太清，而新理念指导 下的高考，却让我们实实在在感受到“概括”的重要性。有必

5、要说明，现在的高考题考的就 是学生当下的学习历史能力，因而，好的高考试题能说明这一问题的重要性。例如，新课标 试题里的选择题，都有个简短且具体的问题情景，让学生针对这个问题运用所学知识思考, 这表明，这说明了什么？解题的关键，是学生能准确（全面）概括题干信息，只有明确情景 所呈现的历史现象或认识，才能进行判断，进行分析，进行思考。而大题，无论概括特点提 练信息，还是进行比较，概括都是基本要求，而且是前提。那么，概括什么？如何概括呢？在中学历史教学中，作为一种方法，也是一项考查的能力要求的概括，其对象，主要 有历史现象与历史认识两层。按认识层次讲，细分为历史事实-历史现象-历史叙述-历史概念 等

6、。历史事实（经过实证的史料）是历史思维的材料，它表现为一个个具体的事物、事件, 但历史认识的重点，显然在于存在于历史上那些经常（反复）以不同方式,出现的事实一一历 史现象，因为历史现象更有认识的价值，所得到的认识有助于理解历史上其他问题或当下的 问题。这也理解，为什么现在新课程的试题，无论大小，多喜欢用历史现象作为问题情景。从历史事实到历史现象，需要我们分类（相似、相邻）概括。历史现象，发生于一定 的时空下，是一种普遍的事实，它应该有一个行为主体，在事物之间体现关联性。事实上， 当我们向别人描述历史现象，甚至于历史事物的时候，那已经是按照自己的价值（方法）对 事实进行了重新组合，也就是概括了的

7、历史叙述。可见，历史叙述已经包括对历史现象的概 括，本身已是i种带有主观体验的“客观历史”认识。概括是一种学习方法，一种加工历史 信息的方法，概括的结果，是一种主观认识。在中学历史教与学的过程中，还有一种“概括”，是人们（包括后人）对历史事物、现 象的评论，乂寸此类知识的学习实则是学生对历史认识的再认识。在概括此类知识时，需要明 确：认识的主体（什么人说的）、对象（对什么事物、现象、结论的认识）、视角（从哪个角 度进行的认识）、认识标准（以什么价值观作为评判是非成败的依据），还包括形成这种认识 所依托的史实。在对历史知识的概括中，最高层次的当属历史概念。在柏拉图的眼中，只有形成概念 才算形成真

8、正的知识。概念是思维的材料，概念是概括而成的。历史学习活动中，理解的重 点与难点都是概念，考试中的重点也是概念的形成与应用。那概括概念包括哪些基本要求或 者说概括历史概念需要注意哪些问题呢？一个完整的历史概念，应起码包括：是什么（外在表现如时间、空间、人物、事件（或 内容）等显性的事实，还有从表现中概括而成的特点性质等），为什么（事物、事件产生的 背景，包括主客观的原因及主客观的条件），怎么样（由此在历史上产生的多领域、多层次、 多方面（如积极消极等）的影响）。概念是概括的产物，是主观认识的结果，因此完整的概 念，还应该包括我们对它的综合评价（如历史地位、因果看法或启示等）。高考试题中的诸多问

9、题，实质上是对重要历史概念的考查。当然，这些概念，在教材 中已通过前人的研究进行了叙述，有些需要我们在学习中形成。也可以这样说，一类是对己 成概念理解的考查，一类是我们根据情景材料和问题现场形成。概念，都有结构，各因素之间存在紧密的关联，体现了逻辑上的因果。每个概念，都 是一个变形的论题，也就是说，在我们从一堆材料中探寻关联，提炼中心，概括现象的过程 中本身就是i个发现问题、解决问题的过程。概括历史概念时，要注意一下几个方面。概念虽说是主观认识的产物，并且其中也包 含有主观认识的部分，但历史概念，毕竟是对历史事实的概括、认识。无论如何，那怕是古 人的一个思想，那也是客观存在过的东西。因此，概括

10、应该基于证实的史实（料），基于客 观的事实（物）。事物本身是客观存在的，包括其由表现概括而成的特点和性质。那导致其 产生的背景，就是发生在该事物之前的事物，而影响，则是在其作用下发生于该事物之后的 事物。即使历史地位之类，更为主观的认识，也需要基于其客观的背景、影响，放在特定的 历史长河中去评判。所以，概括历史概念必须坚持客观性原则。历史概念要求对主体事物进行全面的概括，就是需包含各层次各方面。注意完整性。 完整性也是思维能力的重要要求。概括需要注意准确性。一是相关（联）史实要鉴别清楚，不能有不当关联；二是要用 贴切的言语进行表述，不生歧义。概括要特别注意层次性。在因果分析方面。注意背景或影响类事物间的因果联系，逻 辑顺序，遵从时序。一般情况下，背景中的事物（或概念中的概念），由大到小，由高度概 括到具体说；而影响，在表述时，正好相反，由近及远，由实及虚。如此，概括概念，需关 注的基本原则是：客观性、全面性、准确性、层次性、关联性等。参考文献：现代汉语词典，438页，中国社会科学院语言研究所词典编辑室，商务印 书馆，2005年6月第六版有关学科核心素养部分的内容，参考了普通高中历史课程标准（2017年版）中华 人民共和国教育部制定，人民教育出版社，北京