2023年杨桃评课稿(4篇).docx

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1、2023年杨桃评课稿(4篇) 书目 第1篇三年级语文画杨桃评课稿 第2篇小学语文画杨桃评课稿 第3篇画杨桃评课稿 第4篇画杨桃评课稿 三年级语文画杨桃评课稿 三年级语文画杨桃评课稿 刘海明老师执教的画杨桃一课紧抓文章特色，利用图画这一载体理解内容、表达思想特别到位。在这节课上刘老师带领学生重点比较学生和老师的两次对话，体会老师和父亲的话，从而让学生理解无论做什么事情都要实事求是。许多地方值得我们学习。 一、悉心解读文本 这是说理性较强的文章，我们稍不当心，很简单将之异化为品德课。刘老师凭借自己超强的语言敏感度和深厚的教材解读实力。以全新的视角提炼阅读主话题：理解“实事求是”。刘老师通过对父亲的

2、话、我作画的看法、同学们心理的转化和老师的言行举止这四个板块整合推动实施建构，逐层挖掘“实事求是”的内涵学会老醇厚实、学会用“实事求是”的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事。 二、奇妙设计方法 奇妙一：适时比较。刘老师指导学生适时比较朗读，利用多种读的形式，理解深化。如：在理解同学们看法转化使，老师引导学生从感叹号中读出他们的想当然、毫不犹豫；从省略号中读出同学们回答断断续续、结结巴巴。读出了人物特性特点，体会了人物思想情感。在最终教学中，刘老师又掏出父亲的话和老师的话进行比较：它们相像在哪？使学生在比较中体悟蕴含其中的道理。 奇妙二：实物理解。刘老师创设实物视察的情境，让学生看看在不同角度

3、的杨桃样子是否一样，让学生体验文中主子公或其他学生的感受与反应，加深理解“同一事物从不同角度看有不同的结果”。激发了学生阅读和思索的主动性。 三、细心把握细微环节： 细细品读刘老师的课堂，精彩之处层出不穷。在教学过程中，老师从微小处着手，在学生整体感悟的基础上，进行了重点指导，让学生抓住文中的重点词、句、标点，抓住课文中的关键之处、精妙之处，反复读，细致品，仔细想，把感悟活动引向深化，从而使学生明白事理“实事求是”。如引导学生理解“实事求是”的作画看法时，老师紧紧地抓住“我认仔细真地看，老醇厚实地画，自己觉得画得很精确。”这一句子绽开，又联系上文结合句子去发觉。再如探究“同学们”的心理转变过程

4、时，老师引导学生从感叹号中读出他们的想当然、毫不犹豫；从省略号中读出同学们的回答断断续续、结结巴巴。老师紧紧扣住句中的标点符号，通过情境模拟、换位思索等，读出了人物特性特点，体会了人物思想情感，让学生体会同学的心理改变，从而理解“实事求是”的内涵。 四、直奔主题，优化问题，研读感悟 刘老师在复习认读词语后，以问题我是怎样画杨桃的，直奔重点，研读父亲的语言。没有太多花俏引题，削减了不必要的时间，争取大量时间留给学生在学习人物对话中多读多思多讲。然后重点品读学生和老师看到画后的的不同看法及后来看法的转变，从而为领悟课文意思做了水到渠成的打算。 当然，假如刘老师的教学语言能更有节奏些；词语教学与文本

5、语言联系更紧密些就更完备了。 小学语文画杨桃评课稿 小学语文画杨桃评课稿 细细品读单老师的课堂，精彩之处层出不穷。在教学过程中，老师从微小处着手，让学生整体感悟的基础上，进行了重点指导，让学生抓住文中的重点词、句、标点，抓住课文中的关键之处、精妙之处，反复读，细致品，仔细想，把感悟活动引向深化，从而使学生明白事理“实事求是”。如引导学生理解“实事求是”的作画看法时，老师紧紧地抓住“我认仔细真地看，老醇厚实地画，自己觉得画得很精确。”这一句子绽开，如“自己读读这句话，可以结合其中的一个字或一个词谈谈自己的感想。”、“你是如何理解“我”这种“老醇厚实”的作画看法的.呢？可以联系上文1-2段结合句子

6、去发觉。”、“在我起先要画画的时候，我的耳畔总会想起父亲肃穆地（语重心长地）说：”；再如探究“同学们”的心理转变过程时，老师紧紧扣住句中的标点符号，通过情境模拟、换位思索等，让学生体会同学的心理改变，从而理解“实事求是”的内涵。 从单老师的课堂教学中，我们不难发觉他对细微环节的细心把握，通过层层设计，诱其深化感悟。细微环节不仅仅只确定精彩，细微环节更确定胜利！ 匠心设计课堂： 古希腊哲学家亚里士多德说：“假如把一只胳膊从躯体上砍下来，那就不是胳膊了。”就阅读教学而言，每课文都是一个活的、有机的整体。老师应引导学生从整体动身，感知课文写什么、是怎样写的。只有进行整体感悟，学生才能感受到课文的整体

7、美，在头脑中形成比较完整的印象。观照单老师的这堂课，感觉整体设计精致有余，大气不足。课堂上老师走得很急，留给学生的思维、学习空间过于狭窄，对于文本中如何实现言和理的统一有待深化思索。 对于这类说理性较强的文章，由于学生的阅历、实力的限制，老师不能过早地把深邃的道理做强行灌输，而要让学生自主地、充分地、全面地感悟文本，使他们在对文本所塑造的形象中去获得其中蕴涵的道理，从而达到“瓜熟蒂落、水到渠成”的效果。画杨桃一课故事性很强，而且学生的看法改变尤为明显，在整体构架上，是否可以围绕“笑”绽开，通过指导讲故事，以达到悟理的目的。 总之，特别感谢单老师为我们献上这样一份丰富的精神大餐，让我们专心去倾听

8、课堂上生命的节奏和快感，努力找寻缩短志向和现实之间的距离的金钥匙。 画杨桃评课稿 画杨桃评课稿 画杨桃是熟识得不能再熟识的老课文了，我们曾经不止一次地教过、听过此刻的教学，有画画助读的，有合作探究的但每一次好像都留下这样一个同样的印象视察事物角度不同，结果也不同。上周五，有幸倾听了老师的课堂教学，使我又一次对如何提高语文课堂的有效性产生了新的思索。 悉心解读文本： 这是说理性较强的文章，我们稍不当心，很简单将之异化为品德课。老师凭借自己超强的言语敏感度和深厚的教材解读实力，以全新的视角提炼阅读主话题：理解“实事求是”。老师从文本的整体性动身，通过对“我”的作画看法、“同学们”的.心理转变和“老

9、师”的言行举动这“三大板块”整合推动实施建构，逐层挖掘“实事求是”的内涵学会老醇厚实、学会用“实事求是”的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事。 众所周知，语文老师不是一般的读者。但作为特别的读者，我们不能只负责自己的理解、感悟和感动，还要为学生搭好梯子，担当起引导学生感悟的职责，否则我们的课堂教学无法真正实现对话，无法真正拥有生命的灵性和动感。 细心把握细微环节： 细细品读老师的课堂，精彩之处层出不穷。在教学过程中，老师从微小处着手，让学生整体感悟的基础上，进行了重点指导，让学生抓住文中的重点词、句、标点，抓住课文中的关键之处、精妙之处，反复读，细致品，仔细想，把感悟活动引向深化，从而使学生

10、明白事理“实事求是”。如引导学生理解“实事求是”的作画看法时，老师紧紧地抓住“我认仔细真地看，老醇厚实地画，自己觉得画得很精确。”这一句子绽开，如“自己读读这句话，可以结合其中的一个字或一个词谈谈自己的感想。”、“你是如何理解“我”这种“老醇厚实”的作画看法的呢？可以联系上文1-2段结合句子去发觉。”、“在我起先要画画的时候，我的耳畔总会想起父亲肃穆地（语重心长地）说：”；再如探究“同学们”的心理转变过程时，老师紧紧扣住句中的标点符号，通过情境模拟、换位思索等，让学生体会同学的心理改变，从而理解“实事求是”的内涵。 从老师的课堂教学中，我们不难发觉他对细微环节的细心把握，通过层层设计，诱其深化

11、感悟。细微环节不仅仅只确定精彩，细微环节更确定胜利！ 匠心设计课堂： 古希腊哲学家亚里士多德说：“假如把一只胳膊从躯体上砍下来，那就不是胳膊了。”就阅读教学而言，每课文都是一个活的、有机的整体。老师应引导学生从整体动身，感知课文写什么、是怎样写的。只有进行整体感悟，学生才能感受到课文的整体美，在头脑中形成比较完整的印象。观照老师的这堂课，感觉整体设计精致有余，大气不足。课堂上老师走得很急，留给学生的思维、学习空间过于狭窄，对于文本中如何实现言和理的统一有待深化思索。 对于这类说理性较强的文章，由于学生的阅历、实力的限制，老师不能过早地把深邃的道理做强行灌输，而要让学生自主地、充分地、全面地感悟

12、文本，使他们在对文本所塑造的形象中去获得其中蕴涵的道理，从而达到“瓜熟蒂落、水到渠成”的效果。画杨桃一课故事性很强，而且学生的看法改变尤为明显，在整体构架上，是否可以围绕“笑”绽开，通过指导讲故事，以达到悟理的目的。 总之，特别感谢老师为我们献上这样一份丰富的精神大餐，让我们专心去倾听课堂上生命的节奏和快感，努力找寻缩短志向和现实之间的距离的金钥匙。 画杨桃评课稿 画杨桃评课稿 画杨桃评课稿1 李xx老师讲授了画杨桃这篇课文，依据教材内容，在施教过程中出示杨桃让学生亲自体验画杨桃的过程，以此为理解课文主题的突破口，这样学生的理解会更加深刻。这一环节的设计最重要的是让学生明白看问题或做事情的时候

13、，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从实际动身，实事求是，不要轻易下结论的道理。 教学中还有很多亮点： 一、图片导入，形象生动 通过十张漂亮真实的杨桃图片导入课堂，先让学生从感官上了解杨桃的形态，尤其对我们北方的学生来说很有必要，进而增加对课文的爱好。 二、收集材料，主动展示 提问有哪位同学自愿展示搜集到的杨桃的资料的时候，同学们都很主动活跃并举手发言，甚至有的学生主动到讲台上用投影仪给大家展示收集到的资料。这说明同学们课前打算都很充分，为课堂的顺当绽开奠定基础。 三、解读字意，帮助理解 在读生字的时候，同学们常常把“训诲”的“hu”读成“hu”，意识到同学们把“诲”和“悔”混淆了，灵机

14、一动，在黑板上写下这两个字，并向同学们说明道：“懊悔”是发自内心的，所以它是竖心旁，而“训诲”是用语言教化，所以它是言字旁。这样说明后帮助学生区分和记忆。 四、齐画杨桃，体验道理 为了更简单让学生理解本篇课文所蕴含的道理，出示了一个真实的杨桃，让学生当场画杨桃。在画的过程当中课堂看似很乱，其实同学们都在主动画出自己看到的杨桃的样子，这也激起了学生的学习爱好。 五、加强引导，帮助理解 全班画完杨桃之后，挑了两个同学画的杨桃到讲台上展示并问道：“为什么一个画成了五角星另一个画成了杨桃平常的样子？”这时同学们都宁静了，都在思索组织语言，可是没有同学主动回答，此刻李老师就转换思路引导同学，就问他们：

15、“同学们，你们发觉老师手里这两幅画的主子坐在哪里？有什么不同？” 学生们立即回答：“他们坐的位置不一样！” 老师接着问：“位置不一样说明什么？” 学生们接二连三的说：“看到杨桃的角度不一样！” “角度不一样会导致什么？” “画出杨桃的样子就不一样！” 就这样经过这样引导提问，同学们慢慢明白了其中的道理，也加强了对课文的理解。 存在不足： 一、辨别多音字的时候，忽视了“似”也有两种读音。总结课文大意的时候，ppt是以段落的形式展示，应当是关键词用填空的方式展示，这样有利于对学生思路进行引导，更好地把握课文大意。 二、课堂上让学生读得课文太少，尤其是老师和学生的对话以及老师说的那段话，这样不利于学

16、生通过老师和学生的动作、语言、神态的改变，把握他们的看法改变，进而理解课文主题。另一方面，ppt的字号太小。 三、对于学生回答的问题，不能用精确、恰当、客观的语言评价，不利于学生相识到自己考虑问题角度是否精确，与学生之间的互动和引导过于生疏，不自然，也使得课堂气氛死板呆滞。降低了学生学习的主动性。 希望在以后的教学中摒弃不足，改进和提高教学实力。另外，在授课过程中不行避开会有突发状况出现，须要主动敏捷地处理，留意学生情感看法的改变，加强沟通，把握课堂。 画杨桃评课稿2 课堂回顾 一、板书课题，质疑激趣 齐读课题画杨桃说说你想知道些什么？生质颖（谁画杨桃，怎么画的？画得怎么样？） 二、学生读课文

17、、思索 （1）课文一共多少自然段？ （2）课文哪些段落是写画杨桃的？ （3）你读了课文你知道了些什么？ 学生读课文，简要作答，老师适时引导，理清了课文共19自然段，其中218自然段讲画杨桃，学生初步了解“我”画杨桃的看法是认仔细真，老醇厚实。 三、析读课文 1、课文重点写什么？ 课文主要的并不是写“我”如何画杨桃，更多的部分是写老师同学对“我”画的杨桃的看法。 （1）同学们是怎么的状况？（讪笑） （2）老师看了“我”的杨桃怎么做的？（谛视让同学们到我的座位上看） 老师引导学生留意了老师的表情动作，引发思索：老师谛视后明白了什么？假如你是老师，你想怎么做？ 2、分角色朗读课文 课后思索 1、纵观

18、整堂课教者有肯定的目标意识，实行了较为恰当的教学方法。 从课堂教学而言可看出教者课前仔细地解读了教材，在课堂教学中力求以学生为中心，顺学而导，重视语文基础学问（标点、词语）关注读的训练，有意识地进行了概括实力的培育，教者基本功扎实，教学中擅长适时引导。 2、课文教学目标解析 画杨桃一课系三年级上册第三单元的内容，这一组课文是围绕思想方法的专题来组元的，核心是培育学生的创建精神。 课文的目的是让学生通过对文本的学习，初步懂得要敢于信任自己，讲究实际；明白同一事物从不同的角度看，结果不完全相同；不要轻易的否定别人。（当然要达到这样的教学目标，不是一节课就行的，但作为老师要有这样的教学意识）。 3、

19、老师要仔细读教材，分析教材、设计教法。 从表面而言，课文讲的是图画课上，“我”照实地画出了自己所看到的杨桃，却遭到了同学们的讪笑，老师借此奇妙地对同学们进行了教化，让同学明白了“不要轻易的否定别人”的道理。 假如我们通过教学仅仅只让学生达到上述相识，那么教学只能说是完成了一小部分，因这我们若对文章加以分析，我们会发觉一些问题： 作为主子公的“我”，在画杨桃之前其实已经发觉杨桃不是平常所看到的那样，可为什么还要那样画呢？（缘于父亲的严格要求常常嘱咐）； 文中老师的表情有哪些改变？为什么先是肃穆，后来却又态度温和？（缘于学生知错能改）； 同学们到“我”的座位上看了杨桃后说话变得“吞吞吐吐”这是为什么？（标点的妙用，标点后面还有什么意思？） 文末提到老师的话与父亲的话那么“相像”，那相像之处是什么？ 诸如此类的问题，是学生不太明白的，也是用作训练学生思维、引发学生感悟的“切入点”，教者应予以关注。 学生学习文本就必需切实了解文本大意，这就须要学生仔细地反复地读，但只是“读通”、“读顺”，了解文章大意还远远的不够，教者还得仔细引导思索，也就是说要求教者设计好精当的牵一发而动全文的问题。教学设计宜整体把握细处入手，问题的设计要留意充分地与本文的教学目标结合起来，让学生思有所悟，学有所得。