2023年整十数加减整十评课稿(2篇).docx

《2023年整十数加减整十评课稿(2篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年整十数加减整十评课稿(2篇).docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年整十数加减整十评课稿(2篇) 书目 第1篇整十数加减整十数评课稿 第2篇数学整十数加减整十数优秀评课稿 整十数加减整十数评课稿 整十数加减整十数评课稿 整十数加，减整十数是在10以内加减法的基础上进行教学的，在教学中，缪老师的教学真正体现了“以老师为主导，学生为主体”的教学原则，这是一堂相当胜利的新授课。详细来说，值得我们学习的有以下几个方面： 1、 体现教学的开放性，让学生在生动详细的情境中学习计算，培育学生的学习爱好和计算意识。首先老师出示了花卉展的图片，让学生依据花的品种数出三种花的盆数。在数红花盆数的基础上，引出黄花的盆数是2个十，紫花的盆数是3个十。随即让学生依据找到的3条

2、信息，提出问题，说给同桌听。学生通过合作，沟通，提出了（1）“黄花和紫花一共有几盆？”（2）“红花和紫花一共有几盆？”（3）“一共有多少盆花？（4）”紫花去掉一行，还剩多少（盆）？”后来老师又引导学生把这句话改为“搬走10盆，还剩多少盆紫花？”（5）“黄花去掉一行，还剩多少盆？”并让学生自己解决问题。特殊是当学生列出了“10+20=30”这个算式后，让学生说说，假如他这样列式，解决了什么问题？从而补充问题“红花和黄花一共有多少盆？”较好地体现了教化的机灵性。 2、 注意培育学生的独立思索，合作沟通实力。 新课程标准认为“自主探究，合作沟通”是学生学习数学的重要方式，在探知新知这一过程中，老师创

3、设了有意义的问题情境和教学活动，激励每一位学生在动脑视察中独立思索，激励学生发觉问题，提出问题，与同伴进行沟通。引导学生思索计算方法，组织学生沟通计算方法，特殊注意让学生进行算理的阐述，运用了指名说算理，同桌相互说算理，全班同学一齐说算理等方法，让学生依据整十数的组成想出得数。这样，就给了学生充分探究，思索，动脑，动口的时间和空间。 3、 组织好练习，进一步培育学生的计算实力。 培育学生的计算实力，是本堂课的重要教学任务，为了达到这个目的，缪老师除了让学生合作沟通算法，还供应了充分，形式多样的练习。并注意了以下几点：（1）注意全体学生口头算理的讲解并描述。（2）讲究练习的形式，力求练习形式多样

4、化。（3）突出难点，讲求实效。（4）在学生的计算出现错误时，也能让学生说出自己的想法，找出错误缘由，对症下药。 总之，这是一堂高效，胜利的新授课，老师和学生在轻松开心的气氛中，获得了新学问。 数学整十数加减整十数优秀评课稿 陈老师的课堂，特别重视对学生的评价，如：“你的声音真洪亮！”“说的真清晰！”“老师信任，接下来小挚友的表现会更棒！”“会提问题的孩子是聪慧的孩子！”“我们把这个了不得的方法一起来说一说！”像这样的例子举不胜举。 “哪位小挚友能说的更好？”“谁能说的更洪亮？“说的很有道理，谁听清晰了，能再来说一说？”激励孩子们朝着更高的目标努力，让自己做的更好。 学生回答错误或是一时回答不上

5、来，老师没有迫不及待的帮助，更没有放弃，而是劝慰激励孩子：“不要焦急，接着说！”“是不是须要重新说一遍？”“想不想自己改一改？”消退了惊慌畏难心情，让他在心理上觉得是平安的，然后引导他思索，获得了胜利和自信。 “跟他一样想的点点头！”“和他们想法一样的小挚友起立，我们一起来说一说！”“脸微笑看老师，老师就知道你已经好了！”虽然形式简洁，但特别好用。这样的做法比 “对不对？”“做对的举手！”更能让学生感受到胜利的喜悦。 数学语言的正确运用，是学生内部语言发展、思维实力提高的重要表现，因此，课上数学语言的训练也是至关重要的。 “依据这两个数学信息，哪位小老师来提出一个用加法计算的数学问题？”“小松

6、鼠有30粒，小熊有20粒，请问：一共有多少粒？ ” “要算一共有多少粒，可以怎样列式？”“30+20等于多少？” “来介绍一下，你是怎样算的？”“我是这样算的，因为3+2=5，所以30+20=50。” 惊羡于孩子回答问题时，用语的完整、用词的精准，很难想象才一年级。冰冻三尺非一日之寒，规范的数学用语，离不开老师平常每一节课的指导，在这节课上，陈老师也是始终在这样做着。实践证明，通过适当的指导，学生是完全能够完整地清楚地表达自己的思维过程的。 今日听了张老师的整十数加减整十数，有以下感受： 1、创设情境，激发爱好 一年级的小学生年龄小、好动、爱玩、新奇心强，针对儿童的年龄特点和心理特点，张老师创

7、设了生动好玩的.情境，并辅以富于儿童化的语言，有效地吸引了学生的留意力，激发了他们的学习爱好。 2、以人为本，关注学习过程 在教学中，张老师非常关注学生的思索过程。在探究整十数加减整十数的计算方法时，让学生独立思索的基础上，引导学生把“想的过程说出来”，并刚好加以评价。一方面培育了学生的语言表达实力，同时又帮助学生理清了思路。而在学生沟通想法的过程中，对于教材上有的而学生没提到的方法，老师也以合适的方式加以呈现，体现出方法的多样性，并进而找寻出最优化的方法。较好地处理了方法多样化与优化之间的关系。 3、仔细钻研，细心设计练习 从整个教学流程可以看出，张老师对教材进行了深化的钻研，设计了有层次的

8、练习。并在合理运用教材的基础上进行适当拓展，细心预设，针对学生简单出错的题目着重训练。而“鸭妈妈找孩子”这一练习的设计，更是别具匠心，不仅让学生学以致用，促使学生运用新知解决问题，同时又培育了思维的敏捷性和发散性。 于老师讲了一节整十数加减法的计算教学。计算教学较之其他内容更加的枯燥但是于老师充分利用书中的情境图将计算教学融于解决问题之中，让学生在发觉数学信息，提出数学问题，解决数学问题的过程中感受整十数加减法的计算方法。老师儿童化的语言，清楚的教学环节设计，亲切的教态，使得收到了很好的效果。 关于计算教学李烈老师曾提出了这样几点： 1、关注学生已有的学问基础。2可以将新知转化成旧知，利用旧知

9、解决新问题。3、发挥学生的主体作用，让学生尝试独立解决问题。4.、多元多样性的多种方法，敬重孩子的思维。本节课老师可以将放得更开些，放手让学生自己说解题思路。老师要充分信任学生给学生思索与表达的空间与时间。几个孩子在说算法时都说到：“因为2+3=5，所以20+30=50。”老师可以追问：“2是什么意思；3是什么意识？”学生便会梳理思路“2是2个十，3是3个十”。学生的表达可能是特性化的可能是不完善的，老师要适时的发挥引导作用，规范学生的语言，梳理学生的思路，而不必要求学生必需模式化的表述。对于小棒的运用老师也可以再斟酌一下，怎样利用直观的操作演示帮助学生理解算理？是显摆后算还是先算后摆更合理些呢？ 数学整十数加减整十数优秀评课稿