望江南教学设计共3篇 江南的教学设计.docx

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1、望江南教学设计共3篇 江南的教学设计望江南教学设计共1 “基于标准的教学”教学设计 望江南 单位：郑州一中经开区实验学校 姓名：高翔飞 日期：2023年9月 “基于标准的教学”教学设计 望江南 郑州一中经开区实验学校高翔飞 九年级上册第六单元第25课（人民教育出版社，第210页） 诵读古代诗词，能借助解释和工具书理解基本内容，能用普通话正确、流利、有感情地朗读并背诵。 注重积累、感悟和运用。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。 了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。 望江南是人教版九年级上册第六单元词五首当中的一首。本文是中晚唐词体初兴时的一篇名作。这是一首闺词，表现了一位因爱人远

2、行独处深闺的女子的生活状况和内心情感。全词言简意丰，景物层出，情感起伏跌宕，用语质朴含蓄，是一首值得品味咂摸的花间词代表词作。 本词处于第25课词五首的第一首，选编本首词的意图，是让学生感受晚唐花间词典雅优美的特点，读出词作者的心境和情趣，跨越时空界限，和古人达到一种心灵的契合，对作品中感人的情境和形象，有自己独特而美的感受，体会我国古典诗词的魅力。 重点是引导学生通过感知意象，品味意境，进而深刻领悟词作所体现出来的思想感情，并且结合自己独特的感悟，用诵读的方式把词的味道读出，达到熟读成诵的目的。 学生在本册第一单元沁园春雪的学习中初步感知了关于词的文体知识，另外，九年级的学生已经具备根据解释

3、和工具书疏通诗词意思、概括内容的能力。但是学生距离词作的年代久远，鉴赏诗词要跨越时空，这就需要调动学生想象和联想能力，尽可能的引导孩子感知诗词意象，熟悉意象特点，以便能够身临其境，更深刻的感知诗词创造出来的情境，进而感悟作者的思想感情，这是重点。但考虑到初中生对意象、意境这些比较抽象的诗歌专有名词理解有难度，所以，把难点确定为“观意象，品意境，悟感情”的方法掌握上。 自学，知晓并能够概括说出温庭筠简介和词牌及花间词的有关知识。 读词，据学案解释疏通词义，发挥联想和想象，会说出词中的情境和形象，领悟其中蕴含的思想感情并背诵本词。（重点） 学会“观意象，品意境，悟感情”的诗歌鉴赏方法。（难点） 1

4、、通过独学 1、2检测教学目标1 2、通过独学2与合作探究 1、 2、 3、4检测目标2 3、通过学生朗读和教师评价朗读检测目标2 4、通过拓展延伸和作业检测目标3 环节 教学过程 提示 情景导入（3分钟） 一、情景导入（伴奏音乐二泉映月） 柳永与友人离别之际“执手相看泪眼，竟无语凝咽”，发出“多情自古伤离别”之感；崔莺莺与张生离别之时，满腔愁怨“恨相见的迟，怨归去的疾（快），柳丝长玉骢（骏马）难系，恨不得倩（请）疏林挂住斜晖（夕阳）；舍不得与自己的爱人离别，只想让时间停留在相见的那一刻，恨不能请柳条树枝牵住骏马，绊住夕阳；屈原也在九歌当中感慨“悲莫悲兮生别离”，为什么古人在离别时如此难舍难分

5、，也许今天我们在温庭筠的这首望江南中可以找到答案。 配乐导入，把师生带入令人感伤的情景氛围当中，有利于对诗词情感的品悟。 独学（5分钟） 展示检测（2分钟） 二、请根据自学导航初步感知词的魅力。（可适当延长音乐） 1、了解作者和花间词文体知识，复习词牌。 2、默读词，请字字对照，疏通词义，并概括大意。 预设（PPT）；该词描写的是一位盼夫归来的女子形象，可这首词的作者却是一位男子，这就是（花间）词派的典型特征，即男词人写女性生活的闺情代言体。该词派产生于（）时期，这种词描写景物富丽，构图华美，风格婉约，晚唐著名的诗人、词家（）被尊称为该词派的鼻祖。“望江南”又叫（）和（），是词牌名，不是词的题

6、目，词牌限制着词的（），如白居易的忆江南（江南好）就跟温庭筠的望江南是同样的词牌，写的却是不一样的内容。 通过学生独学，了解学生的学习程度，激发学生的求知欲。且自学时默读，不至于冲淡导入时营造的情境。幻灯适时显示关于文体知识和作者的测验，不割裂整体，不分块进行，既能完成目标1，又利于整体氛围的营造。 合作探究释疑（20分钟） 三、二读（请选择自由朗读的方式，二读本词，找出寄予感情的物象即意象及其特点，同桌讨论交流，派代表展示） 1、展示意象及其特点。 （预设）生：容颜焕发的女子（喜悦，希望）望江楼：等待千帆：离（别）人斜晖：脉脉（失意，惆怅）江水（悠悠，失落，无奈）白蘋洲（离别） 2、师：大家

7、找的非常好，不仅找出了意象，更总结出了意象的特点，这些意象浮现在我们脑海当中，就是这首词营造出来的意境，这是一种值得品味的感觉，请同学们朗读本词，先自己品味，再小组内交流读过的感受，交流方式可以多种多样，或书或画或说或唱。在你们交流的基础上，四人小组推荐一人展示。（此环节非常开放，在小组展示过后，自然过渡到情感的把握） 3、大家的创造力和想象力非常丰富，这样以来，在我们品味意境有如此丰富感觉的基础之上，就自然而然的能够理解这首词所蕴含的思想感情了。同学们，你能体会到女主人公在盼归过程中的心理变化吗？请默读，感悟这首词的情感。（1分钟后，展示） 4、这首词形式短小，但内容丰富，寥寥数语，体现了盼

8、归女子由希望到失望的情感变化，那么同学们，我们在读中悟出感情，能不能在悟情的基础上再把感情读出来呢？请开发你们创造的潜能，或独自读，或合作读，形式不限。 师（总结）：读的真好，老师的眼前仿佛浮现出那位盼夫归来的女子凭栏翘首、望穿秋水的模样。同学们，现在你是否明白古人为何在离别时为何执手相看泪眼，竟无语凝咽了吗？原来是别时难相见更难，别时苦相思更苦啊。请齐背本词，再来感受这份等待之苦，相思之难吧。 此环节，通过汇报交流，针对学生的理解情况展开下一步教学，尊重学生的个性化理解。 此环节在朗读中品味意境，通过品读、悟读，让学生读准、读通、读懂，在读中理解，在读中悟情，在悟情中再次创造性朗读，强化对情

9、感的深度理解和把握，也能更好的展现学生的主体地位和价值，激发学生的创造能力。 及时总结，首尾呼应，并完成背诵的目标。 拓展延伸（10分钟） 四、 1、同学们，我们在这节课学到了“观意象，品意境，悟感情”的诗歌鉴赏方法，相信大家一定能够用这种方法来鉴别其他诗词，比如温庭筠的商山早行，请大家默读此诗，回答学习指导书上的问题。 大家回答的不错，其实在古代诗词中，有很多意象有其固定的含义，你若见得多，背的多，理解古诗词就更容易了。请看幻灯片。 总结方法并拓展延伸到其他诗词当中，以一当十，举一反三。 作业 同学们，我们学会诗歌鉴赏方法就能穿越时空，与古人对话，达到心灵上的契合，那今天我们作业就是用“观意

10、象，品意境，悟感情”的诗歌鉴赏方法，与郑愁予和李清照对话吧。 学有所用，内化为自己的东西。 望江南 晚唐温庭筠 观意象女子望江楼千帆斜晖江水白蘋洲 品意境喜悦盼等离别（人）惆怅悠悠离别 悟感情希望盼望失望绝望 望江南教学设计共2 望江南武陵春教学设计 乌苏市西大沟镇西大沟镇中心学校 刘静 词五首 知识与能力 1结合作者的生活经历及作品的创作背景理解词作的内容和思想感情。 2、能够有感情、有韵味地吟诵词作，读出作品的情感和意蕴。 3、赏析词作好词佳句，感受词的意境，品味词的内涵。 4、利用想象、联系比较等多种方式培养赏析感悟诗歌的能力。 过程与方法 1介绍诗词的写作背景，即作者当时所处的历史环境

11、，以便学生能够准确地理解作者的写作目的和意义。 2通过展示多媒体课件，让学生直观地感受诗词的意境，感悟作者要表达的思想感情。 3让学生展开丰富的联想，想象作品所描述的意境。 情感、态度与价值观 1古代诗歌是我国文学史上的瑰宝。通过对本文的学习，让学生感受到中国传统文化的源远流长和博大精深，从而树立一种民族自尊心和民族自信心。 结合作者的生活经历及作品的创作背景理解词作的内容和思想感情。 赏析词作好词佳句，感受词的意境，品味词的内涵。 新授课 1、诵读教学法:通过播名家朗读录音，引导学生反复朗读理解词作内容，感受作者情感。 2、比较教学法：通过相似流派和主题的合并阅读和比较阅读，体会词作中不同的

12、人生体验和情感表现。 3课时 第一课时教学望江南武陵春；第二课时教学渔家傲 秋思江城子 密州出猎；第三课时教学破阵子 教师准备 1课前，向学生提出预习内容和要求。制作多媒体课件，收集有关作者的个人资料以便向学生介绍。了解作品创作背景，使学生更容易把握作者在作品中表达的思想感情。 学生准备 1课前，收集有关作者的个人资料，有感情的朗读本文中的诗词，标画出不理解地方，感受作品的意境。 多媒体课件 一、导入新课 当我们听着但愿人长久这优美的歌声的时候，我们顿时感到，唐诗宋词千年的美丽如影随形，至今犹存耳畔。今天我们步入词作的精美殿堂，领略它“诗苑奇葩”的独特魅力。 二、品读望江南 1、简介作者及背景

13、 2、多媒体出示望江南，听名家朗读，跟着名家朗读，自读，描述所想象到的画面。 3、理解大意（学生概述，教师补充指正） 文章大意：描写了一位因心上人远行而独处深闺的女子的生活状况和内心感情。在清晨梳洗完毕后，她在楼上凭栏眺望，看到许许多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。夕阳西下，爱人没有回来，只空见江水东流，思念让她肝肠寸断。 4、品读文本，体会意境。 （1）教师提问：“梳洗罢”这三个字能揭示出这位女子的什么心态？ （投影展示）“独倚望江楼”中哪个字最能说明女子的生活状态？ “过尽千帆皆不是”这句话中你能不能体会出她的心理变化？ 从这首词中你认为她等了多长时间？ 你认为白频洲会是一个什

14、么地方？ （2）学生讨论。 （3）学生发表意见，教师总结指正，必要的时候，教师要予以讲解。 （4）答案提示： “女为悦己者容”她精心梳洗说明她相信爱人一定会回来，心中充满希望。 “独”这个字写尽了她的孤独和期盼。 “过尽千帆皆不是”从“希望是”到发现“不是”，写出了女子一次次从希望到失望的过程，让人为之心碎。 从“斜晖”可以看出她等了一天，而从全文，我们却能读出，以前她可能在这里等过，而以后，她也将继续她的等候，直到爱人归来。 白频洲又可能是她和爱人分手的地方。 （5）教师总结：本文短短27个字，却容纳了很多内容：时间，从清晨到黄昏；景物，从楼头、千帆写到斜晖、江水，又写到白频洲；就人物情感而

15、言，从希望到失望以至最后的“肠断”。显示了它高度概括、凝练的特点。另外，这首词中，多用白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻。 三、围绕词眼，暮春诉愁，品读武陵春 暂别这位翘首企盼的佳人，我们去拜访一下53岁的迟暮才女李清照，在经历了南度失国、中年丧夫的人生坎坷之后，这个春天她的笔下又会流露出怎样的文字呢？ 1、简介作者及背景 2、多媒体出示武陵春，听名家朗读，跟着名家朗读，自读，说说这首词与李清照的其他词作如如梦令相比带给自己的不同感受。 3、理解大意。学生概述，教师指正。 文章大意：暮春时节，鲜花经过春风的摇动已经零落殆尽，只有土地上还留有花的芬芳，日色已晚，自己仍无心梳洗。春天里花开花落年年如

16、此，而人与以前却不一样了，我对一切都丧失了兴趣，即使有心诉说，也是言未出而泪先流。听人说双溪春色还不错，我也想去那里泛舟，怕的是双溪上那舴艋般的小船载不动自己的哀愁。 4、思考： （1）、你认为这首词是围绕哪个字展开的？（文眼） （2）、结合身世背景和词作来看，她的愁因何而来？又是如何在字里行间表现出来的。 （抓住细节“日晚倦梳头”和“欲语泪先流”来写愁和运用新奇的比喻“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，来写愁： ） （3）、“闻说”“也拟”“只恐”表现了词人怎样的情感变化过程？ （4）、词中词人除了直接抒发自己的愁绪以外，有没有借景来抒发自己的愁绪？ “风住尘香花已尽”写的是怎样的景色？这对作

17、者写愁有什么样的作用？ （5）、是呀，种种感情之中愁情最是深长，也最是难言，那么“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”一句是如何表现抽象的愁绪的？ （6）、你还知道那些化虚为实，巧妙诉愁的诗词佳句呢？ 学生思考、讨论，发表意见，教师指正。 5、总结：这两首有什么相同之处？ 学生可各抒己见，教师总结。 风格相近，都比较婉约；写作手法相近，借景抒情或直接抒情；抒发的感情相近，抒发主人公或作者的离愁别绪，凄惨心境。 教师进一步引申：词发展到后来兴盛的时候，人们将词分为两大派：婉约派和豪放派。今天我们学的词接近婉约派的风格。下一次课我们将体会一下豪放派的作品风格。 四、布置作业：背过这两首词，熟读其他三首，

18、争取背过。 望江南教学设计共3 词五首教案 1介绍诗词的写作背景，学生能够准确地理解作者的写作目的。 2通过展示多媒体课件，让学生直观地感受诗词的意境，感悟作者要表达的思想感情。 3让学生展开丰富的联想，想象作品所描述的意境并且能够描绘.4通过对本文的学习，让学生学习分析古诗词优美的意境，感悟其中的哲理，从中受到启迪，感受作者的豪迈奔放与婉约细腻，丰富学生的情感，陶冶学生的情操，培养一种乐观向上、积极进取的精神，树立正确的人生观和世界观。 1有节奏、有感情地诵读古诗词。 2体会古诗词的韵律美和意境美。 把握诗词中的一些深刻哲理和人生的真谛。 第一课时 1.有感情、有韵味地吟诵诗作，读出感情和意

19、蕴。 2. 展开丰富的联想，想象作品所描述的意境并且能够描绘. 体会词的韵律美和意境美。 利用阅读、想象等方式培养赏析感悟诗歌的能力。 1.学生的知识技能基础 九年级的学生学习了不少古典诗词，对古典诗词的理解已经有了一定基础，所以对于简单的字词理解可以大胆的放给学生。但是对于意味深远、含蓄隽永的词语，还需要老师加以指导。 2.学生的经验基础： 九年级的学生思想正从幼稚向成熟过渡，对表达爱恨情愁的文章颇感兴趣，特别是对这种经典、简短的古诗词更加偏爱，教师可以利用学生的这种兴趣爱好，引导学生反复朗读、背诵。 第一环节：创设情境，感受离情 首先营造情境，我利用的是与本课相似的一首离别诗，凄婉的音乐和

20、动人心魄的诗词，在上课之初就让学生沉浸在离别、相思的氛围中，更好的感受古代文人细腻的情感。 第二环节:初读感知 理解内容 1.课件展示教学目标、重点与难点 2.课件展示作者情况。 3.课件播放示范朗读、学生低声跟着朗读。 4学生结合解释将这五首词浏览通读一遍。 5教师为学生解读。 课件展示： 文章大意：一位思念爱人的女子在清晨梳洗完毕后，在楼上凭栏眺望，她看到许许多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。夕阳 西下，爱人没有回来，只空见江水东流，思念让她肝肠寸断。 第三环节: 体会特色 深入理解 （1）教师提问： “梳洗罢”这三个字能揭示出这位女子的什么心态？ “独倚望江楼”中哪个字最能说

21、明女子的生活状态？ “过尽千帆皆不是”这句话中你能不能体会出她的心理变化？ 从这首词中你认为她等了多长时间？ 你认为白频洲会是一个什么地方？ （2）学生讨论。 （3）学生发表意见，教师总结指正，必要的时候，教师要予以讲解。 （4）答案提示： “女为悦己者容”她精心梳洗说明她相信爱人一定会回来，心中充满希望。 “独”这个字写尽了她的孤独和期盼。 “过尽千帆皆不是”从“希望是”到发现“不是”，写出了女子一次次从希望到失望的过程，让人为之心碎。 从“斜晖”可以看出她等了一天，而从全文，我们却能读出，以前她可能在这里等过，而以后，她也将继续她的等候，直到爱人归来。 白频洲又可能是她和爱人分手的地方。 （5）教师总结：本文短短27个字，却容纳了很多内容：时间，从清晨到黄昏；景物，从楼头、千帆写到斜晖、江水，又写到白频洲；就人物情感而言，从希望到失望以至最后的“肠断”。显示了它高度概括、凝练的特点。这首词中，多用白描、直叙的手法，含蓄细腻。 江南教学设计 3江南教学设计 忆江南教学设计 江南教学设计及反思 一年级江南教学设计 14