活化石教学设计3篇(小学语文活化石教案).docx

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1、活化石教学设计3篇(小学语文活化石教案)活化石教学设计1 活化石教学设计 活化石这一课是人教版二年级上册最后一个单元的内容。我所教学的是本课的第二个课时。在此之前学生已经掌握了一类字的读写及组词，为本节课的教学做了铺垫。 一、教学目标 1.认识要求会认的11个生字。2.正确、流利地朗读课文。 3.初步了解一些古生物知识，知道它们的珍贵，进而激发保护它们的意识。 二、教学重难点 重点：识字、正确、流利地朗读课文。 难点：了解一些古生物知识，知道它们的珍贵，进而激发保护它们的意识。 三、教学过程 1.以“你最喜欢的动物”为话题引出恐龙及恐龙化石，通过几张化石的图片引导学生了解有关化石的知识。然后板

2、书课题，引导学生自己感知“活化石”的含义，引起学生对本文的兴趣。 2.检查预习结果，交流识字 指名读、齐读、男女生轮流读 3.自由读课文 让学生找出文章介绍的活化石，并圈出来，并让学生划出文中概括了三种活化石的一句话。4.学习第2自然段 学生齐读第2 自然段，找出银杏树的特点。 讲解“一片片”、“一把把”与“一片”、“一把”的区别，并延伸出相关词语及词语的搭配。 5.同桌合作，自主学习3、4自然段。提取大熊猫、中华鲟的特点，并汇报交流。6.齐读最后一个自然段 联系本节课所学内容，说一说为什么“银杏树、大熊猫、中华鲟被科学家们称为活化石”，感知它们的珍贵，形成想要保护它们的意识。 7.课后回顾

3、看着图片，一起回顾本节课所学习的内容。同学们选读自己最喜欢的段落，并进行展示。8.作业布置 画出自己喜欢的“活化石”，并把所学的知识讲述给家人听，分享学习的乐趣。 四、板书设计 活化石 银杏树：叶子像扇子 长得很慢 大熊猫：喜欢吃竹子 非常可爱 中华鲟：身子非常重 长得很怪 五、课后反思 1.在讲解第2自然段时忽略了一句比喻句。 2.在拓展“一片片”这类词语时，缺乏深入，应让学生学会运用，用此类词语造句。 3.在学生自主学习时，没有明确提出让学生自己概括总结，弱化了对他们概括能力的锻炼。 活化石教学设计2 活化石教学设计 设计思想：活化石是带有科普性的一篇文章。学习本课的目的，不仅是为了让学生

4、了解一些古生物知识，还要培养学生的阅读能力和搜集信息的能力，增强他们关注科学、保护珍稀生物的意识。活化石一文语言简练、准确。如“一把把”、“一片片”、“小扇子”等简单的词语，却极其形象地写出了银杏树的特点。抓住这些词语，让孩子们思索：为何不能换成“一把”、“一片”？这写出了银杏树的什么特点？让孩子们明白，简简单单的语言，背后却包含着这么多深意，真是妙哉！在活化石一课的朗读指导，我重点抓住每种化石的特点，让孩子通过朗读去表现出每种化石的不同之处。紧扣教学目标，尊重孩子的已有经验和已有的语文水平，通过“读通、读顺、读好、读懂”的过程循序渐进，抓住重点词句，既品悟了语言文字，提炼了相关信息，受到情感

5、的熏陶，也抓住重点词句进行语言文字的训练，发展语言。 教材分析：很多远古时代的生物已经灭绝了，像三叶虫、恐龙等。我们要想了解它们的生存情况，只能通过对它们的化石进行科学的研究。化石是古代生物的遗体、遗物或遗迹埋藏在地下变成的跟石头一样的东西。厚厚的地层好比一本硕大无比的书，夹藏在不同地层里的化石就像一种特殊的文字，记录着古生物生存活动的历史和地层的年龄，它是人类开启地球宫门的一把钥匙。因此，研究化石可以了解生物的演化并能帮助人们确定地层的年代。 值得庆幸的是，一些古老的生物摆脱了重重磨难，顽强地生存到现在，如，本课所介绍的银杏树、大熊猫和中华鲟，成为人们研究古生物的活化石。扇形的小叶子，长得很

6、慢却有着营养丰富的果实，世界上最古老的树种之一，这就是银杏树。肥胖的身体，粗壮的四肢，犹如戴着墨镜的黑眼圈，这就是大熊猫。尖而长的大嘴，核桃大的眼睛，体长可达四五米，体重可达半吨的水中动物，这就是中华鲟。这篇介绍科学知识的课文洋溢着时代的气息，蕴涵着丰富的人文精神，贴近儿童的生活，语言平实，通俗易懂，学生爱读，在学习语言的同时能够使学生在思想上受到启迪，在情感上受到感染和熏陶。 学情分析：这是一篇常识性较强的课文，学生的兴趣比较浓厚。学生一般比较喜欢这样的科普文章，但他们所喜欢并非朗读和思索，而是在课堂上等待着老师的讲解及多媒体呈现的缤纷图片。课文的常识性较强，语文味却不够浓厚。而这，也正是我

7、苦恼的。如何让常识性文章上出语文味，是我在这节课的小小探索。要从这样的课文中挖掘出语文味，需要老师反复研读教材。教学目标： 1.认识11个生字。会写8个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3、学会叠词的使用，初步感受叠词的语言表达作用。 4、初步了解一些古生物知识，有保护珍稀生物的意识。、教学策略和手段：识字、写字，有感情地朗读课文，初步了解一些古生物知识，有保护珍稀动物意识。 课前准备：师生一起搜集有关古生物的资料。课时安排：2课时 教学过程 教学设计 乡镇意见 教师体会 课前谈话：小朋友们，今天电脑博士将带大家到南京古生物博物馆去参观参观，想去吗？（播放课件）（出示博物馆图片）师：你看

8、咱们来到了哪儿，拼一拼它的名字吧！（博物馆） 师：让我们走进神秘的古生物世界吧！ （出示“恐龙骨骼化石，恐龙蛋化石，始祖鸟骨骼化石，蜻蜓和蝴蝶化石，三叶虫化石，枝蒎厥化石，考古学家正在挖掘化石”）师：欣赏完这些图片，你们知道它们都是什么吗？ 一、看图引入，揭示课题： 引入化石：师板书：化石，讲解：“化”是左右结构，写的时候要注意什么呢？左窄右宽，单人旁的书写很关键。撇不要弯，要斜，竖要垂直，收笔略顿。师：你们在哪儿见过化石？我知道什么是化石呢？ 师：老师告诉你们吧，在远古时代，地球上生活着许许多多古生物（包括动物和植物），它们死后，遗体被埋入地层，经过亿万年的演变，它们的遗体逐渐变得像石头一样

9、坚硬，我们就把它称作化石。化石对生物学家研究古生物提供了很大的帮助，具有很高的研究价值。那今天，我们要学习的这篇课文也是跟化石有关的，（补充课题：活化石），请齐读课题。咦？怎么多了一个字“活”？你们有什么问题吗？ 2、学生质疑。师归纳整理：什么是活化石，课文介绍了哪些活化石？ 3、师：如果你想了解的话，那就让我们带着这些问题一起走进课文，好吗？（设计理念：上课伊始，通过媒体丰富的图片让学生注意力高度集中，激发学生带着深厚的兴趣和强烈的求知欲望学习，并解决了学生对化石的原始积累的不足。同时引导学生归纳什么是化石，养成学生认真听别人发言的习惯，并由化石导入了活化石，引起学生思索。） 二、初读课文，

10、整体感知，认知生字： 1、按要求读书： 大声读课文，遇到不认识、读不通的词句借助“树叶”里的拼音多读几遍，读正确，读通顺。 2、学生自由读课文。 3课件出示生字词，请小老师领读。 bzhnxsnjuruxnshln博物馆珍稀公孙树灭绝食肉中华鲟历史硬鳞 hquf 核桃缺乏 4、交流识字方法。 5、课文读完了，现在你能解决刚才的问题了吗？课文里写了几种“活化石”？用上上面的词语来回答。（出示：课文介绍了银杏树、大熊猫、中华鲟三种活化石。）个别说、齐说。 如学生出现错误，如课文介绍了银杏树、公孙地、中华鲟三种活化石。 师引导：课文介绍了3种活化石，为什么有4名字呢？（结合理解“公孙树”）读句子：银

11、杏树长得慢极了，如果你小时侯种下一棵银杏树，一直要等到你当上了爷爷，才能吃上它的果子，所以银杏树又叫“公孙树”。 3、师：是啊！这些动物、植物都是生活在远古时代，它们摆脱了重重磨难，顽强地生存到了现在，所以科学家把它们叫做“活化石”。大家一起来看看吧！ （设计理念：这个环节重在让学生认读词语，并加以运用，同时提炼出文本传达的主要信息。） 三、指导学习课文第2-4小节，结合训练： （一）学习第2小节。 1、课文哪几小节介绍了3种化石，让我们进入活化石博物馆参观吧！你们想先去哪儿？（课件出示：植物园、动物园、水族馆及图片）请你选一种活化石再自由地读一读。 2、学生选读课文 3、师：小游客们，欢迎你

12、来到活化石博物馆，先让咱们走进“植物园”吧！哪个小朋友来给我们读读资料？小游客可要听仔细了，等会儿还有问题要问你们呢！ 4、生个别读。师生正音。 5、辨认树叶，感悟用词。 师：小游客们，我这儿有几片树叶，你们来认一认，哪片是银杏树叶。你是怎么知道的？ 出示句子：银杏树的样子很容易辨认，一片片叶子像一把把小扇子。“一片片”和“一把把”能换成“一片”和“一把”吗？为什么？ 师：像这样的重复词语让我感觉事物很多，很丰富，这样的词你还能说出几个吗？ 你能通过朗读让我们感受到银杏树叶的丰富、可爱吗？ （自由读-指名读-齐读）。师点拨评价：银杏树叶真多呀！银杏树叶真可爱！你一定很喜欢这树叶，听你的声音中还

13、透着喜悦，仿佛真拿着一片银杏树叶在细细端详呢！ 6、小结。你觉得这是一种的银杏树。（交流：古老的、长得慢、珍贵的） （二）学习第3小节。 师过渡：小游客们，走出珍贵的银杏树植物园，让我们迈进可爱的动物吧！哪个小讲解员继续为我们做精彩的讲解。 1、生个别读 2、正音：熟悉、灭绝、食肉 3、交流：你觉得对大熊猫又有了什么新的了解？ 师点拨：呀，大熊猫真顽强！是呀，真不可思议，这么可爱的大熊猫居然也吃肉呢！大熊猫可爱极了，你们见过吗？可课文却没有写到底有多可爱？小讲解员能把它的样子介绍具体吗？我们学着刚才银杏树的介绍方法来介绍。 出示句子：大熊猫是我们熟悉的动物，非常可爱。它的身子，四条腿，一双大眼

14、睛像是。同桌练说，指名说。 （三）学习第4小节。 师过渡：告别了憨态可掬的大熊猫让我们走进水族馆吧！ 1、生个别读 2、正音：正音：硬鳞、核桃、缺乏、稀有 3、小结：小结。你觉得这是一种的中华鲟。 四、巩固识字，深化情感。 师：听完了三种活化石的介绍，我们还认识了这么多的词语朋友，再叫一叫它们的名字吧！ 1、指读黑板中的词语。 熟悉、食肉、核桃、硬鳞、历史灭绝、珍贵、保护、稀有缺乏 个别读、齐读。 2、用词说话 现在你还能来说：课文介绍了银杏树、公孙地、中华鲟三种的活化石。 3、是呀，我们学这篇课文，不仅要通过文字介绍读懂它，还要读出隐藏在这些知识背后的情感。所以老师建议大家再快速地看看课文，

15、一边读一边想，读到哪儿，你感到高兴了，读到哪儿，你觉得悲伤了，或愤怒了，同情了，生气了？ 4、交流、质疑。为什么会伤心，为什么会悲伤，为什么愤怒？咱们下节课再来学习。 五、自主写字。 课文中还有3个左右结构的字，请大家按照我们刚才的方法，自己来写写“代、孙、植”，比比谁的字儿最漂亮、最匀称。生练写。师反馈。 活化石教学设计3 活化石教学设计 教学目标: 1、认识11个生字。会写8个字。 2、正确、流利、有感情地朗读文。 3、初步了解一些古生物知识，有保护珍稀生物的意识。 4、培养学生阅读的能力和搜集信息的能力。 设计理念： 紧扣教学目标，尊重孩子的已有经验和已有的语文水平，通过“读通、读顺、读

16、好、读懂”的过程循序渐进，抓住重点词句，既品悟了语言文字，提炼了相关信息，受到情感的熏陶，也抓住重点词句进行语言文字的训练，发展语言。 教学环节设计： 一、谈话导入，揭示题。 老师讲述：大熊猫是我国特有的珍稀动物，所以我们说它是国宝。我们从它身上进行研究，可以了解许多古代的知识，像这样的古生物，我们称它为活化石。师板书题。 二、初读文，自主识字,了解内容。 1、教师：请同学们打开文，自读文：思考：文讲了几种活化石呢？同时，画出读不懂的词语。 教师巡视，看看学生是否能把生字字音读正确；看看哪些学生养成了“不动笔墨不读书”的好习惯，随时予以表扬。 2、指名学生读文，检查是否能正确、流利地把文读下来

17、。 在指名读的过程中，相机帮助学生纠正生字的读音，理解一些词语（这个环节要完成重点生字词的教学）。 3、交流文讲了几种活化石呢？（银杏树、大熊猫、中华鲟） （学生回答时，多媒体出示相关图片） 三、熟渎文，探究语言文字。 师：我们已经知道活化石可以帮助现代的人了解许多古代的知识。那么从他们身上我们可以收集到哪些有关的信息呢？ 1、要求学生带着这个问题读书思考，对有关的语句做上记号。 交流：此环节须达到以下目标： A对相关语段正确、流利地朗读。 b能通过语言文字提炼信息： 银杏树古生物、珍贵、生长慢（这里要学生理解公孙数名字的由来）叶子像小扇子。（观察图片） 大熊猫古生物、爱吃竹子，祖先是食肉动物

18、。 中华鲟古生物、有一亿多年的历史、大、重、怪、少。 通过观察以上的文字，让学生借助老师提供的关键词依次说一句心理话。 （1珍贵2稀有3保护4缺乏） 学生依次可能出现的语言为：1银杏树、大熊猫、中华鲟真是珍贵呀！ 2银杏树、大熊猫、中华鲟是稀有的古生物。 3银杏树、大熊猫、中华鲟是珍贵、稀有的古生物，我们要好好保护它们！ 4银杏树、大熊猫、中华鲟是珍贵、稀有的古生物，我们要好好保护它们！如果缺乏保护，它们就会像恐龙一样灭绝。（这里教师可以随机拓展有关恐龙灭绝的文字。） 此环节意在让孩子理解本文出现的重点生字词的意思，并加以运用，同时提炼出本文所要传达的信息让学生了解一些古生物知识，增强保护珍惜动物的意识。 D有感情朗读全文。 四、实践活动。 1、学生阅读教师事先搜集好的有关古生物的资料，然后用自己的语言讲述给大家听。 2、外布置学生查阅有关资料。可以是本介绍的三种古生物，也可以是其他的古生物。但对查阅的内容有明确的要求：将查阅的资料整理好，不一定长篇大论，但必须尽力能流畅地向大家介绍，可以在班级内开一个交流会，让学生充分展示的材料。 五、写字教学（略） 12