福建高师教案模板3篇(教师教案模板).docx

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1、福建高师教案模板3篇(教师教案模板)福建高师教案模板1 师说教案一 教学目标: 1、疏通文章字词，了解文章大意。 2、树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。 3、学习正反对比的论证方法。 教学重点: 1、联系当时特殊的时代背景理解“耻学于师”的原因。 2、学习本文采用正反对比的论证方法的强大的论证力量。 教学思路: 朗读课文翻译课文理解内容探究问题深化总结 教学方法: 自主、合作、探究式学习（教学中会采用朗读、讨论、辩论、归纳等教学法） 教学资源: 教材师说、朗读音频、powerpoint课件 第一教时 教学过程 一、导入新课 我们刚学习过荀子劝学，明确了学习的重要意义。通过学习，人们的修养

2、与学问可以得到提高，人们的素质可以得到改变。那么，学习的最佳途径是什么呢？是自学，或是从师学习？ 学生自己谈谈对老师的看法。 二、解题背景 1、“说”是一种议论文文体，可以先叙后议，也可夹叙夹议。以前学过的捕蛇者说爱莲说马说等都属于这类文体。“说”古文为陈述和解说，因而对这类文体，就可按“解说的道理”来理解。“师说”的意思是：“解说关于从师的道理”。 2、韩愈（768824）字退之，河阳人，祖籍河北昌黎，世称“韩昌黎”。晚年任吏部侍郎，故又称“韩吏部”。死后谥“文”，故世人又称“韩文公”著名文学家、哲学家、古文运动的倡导者。和柳宗元一起提出“文以载道”、“文道结合”的观点。 学生搜集整理相关背

3、景知识。 三、自主学习，朗读课文 1、读字音。注意形声字、形近字、多音多义字、通假字、古音字的读音。 2、读节奏。要读清节奏关键得翻译好文句，只有明白了语句的含义才能划分好节奏，因为节奏是以意义为单位来划分的。 3、读语气。请同学们借助翻译参考书把文章的翻译通读一遍，然后根据自己对文章内容的理解，再把文章朗读一遍，把文章的语气读出来。 1、学生自己借工具书读准重要的字音。 2、学生借课文解释翻译文章，根据文意划分文句的节奏。 3、学生根据文意自己尝试读出文章的语气。 四、研读第一段，归纳词句 1、结合课本翻译重点字词 古之学者()必有师，师者，所以()传道受()业解惑也。人非生而知()之者，孰

4、能无惑？惑而不从师，其()为惑也，终不解矣。生乎吾前，其()闻()道也固()先乎()吾，吾从而师之()，生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道()也，夫庸()知其年之后生于吾乎？是故()，无()贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。 2、归纳重要的文言知识。 请同学们以小组为单位，把本段的通假字、古今异义、词类活用、一词多义、文言句式进行归纳，以提高文言翻译能力。 3、思考探索 为什么要从师？选择老师的标准是什么？ 小组分工、合作归纳本文重要的文言词句。 五、研读第二段，归纳词句 1、结合课本翻译重点字词 嗟乎！师道()之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！古之圣人，其出()人也远矣，犹且

5、从师而问焉；今之众人，其下()圣人也亦远矣，而()耻()学于师。是故()圣益圣，愚益愚。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？爱其子，择师而教之（）；于()其身（）也，则耻师焉，惑()矣！。彼童子之师，授之书而习其句读（）者，非吾所谓传其道解其惑者也。句读之不知，惑之不解，或()师焉，或不()焉，小学而大遗，吾未见其明也。巫医()乐师百工()之人，不耻相师。士大夫之族()，曰师曰弟子云者()，则群聚而笑之。问之，则曰：“彼与彼年相若()也，道相似也，位卑则足羞，官盛则近谀()。呜呼！师道之不复，可知矣。巫医乐师百工之人，君子不齿()，今其智乃()反不能及，其可怪也欤()！ 2、归纳重要

6、的文言知识。 3、思考探索 1、此段分论点是什么？ 2、作者从哪三方面进行对比论证? 六、品读深化，交流提高 组织学生谈自己学习文本的收获。 1、播放课文朗读 一、二段，让学生再次品读课文。 2、学生谈谈学习本文的收获。 七、布置作业 八、板书设计 第二教时 一、复习检查 1、抽查23位同学的一、二节的背诵。 2、翻译下列句子 吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？ 句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉。 二、研读第三、四段，归纳文言要点 1、结合课本翻译重点字词 圣人无常师()。孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子之徒，其贤不及孔子。孔子曰：三人行，必有我师。是故弟子不必()不如师，师不必贤于弟

7、子，闻道有先之后，术业有专攻()，如是而已。 李氏子蟠，年十七，好古文，六艺经传皆通习之，不拘于时()，学于余。余嘉()其能行古道，作师说以贻()之。 2、归纳重要的文言知识。 请同学们以小组为单位，把本段的通假字、古今异义、词类活用、一词多义、文言句式进行归纳，以提高文言翻译能力。 3、思考探索 第三段作者用孔子的言行，阐述了什么观点？（本段分论点） 作者用的是什么论证方法？ 小组分工、合作归纳本文重要的文言词句。 三、积累文言词语 一词多义 之 非蛇鳝之穴无可寄托者 择师而教之 师道之不传也久矣 句读之不知 巫医乐师百工之人 辍耕之垄上 其 爱其子，择师而教之 其闻道也亦先乎吾 其为惑也终

8、不解矣 其皆出于此乎 其可怪也欤 传其道解其惑者也 指出下列词类活用现象 其下圣人也亦远矣 而耻学于师 小学而大遗 位卑则足羞 吾从而师之 吾师道也 指出下列特殊句式 句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉。 不拘于时，学于余。 同学们利用工具书进行归纳整理。 四、探讨研究： 探究1：韩愈为什么要写这篇文章？ （答案预设）我们认为有两个原因： 一、当今的士大夫之族，不愿意向老师学习，以向老师学习为耻，使得他们自己变得愚昧，不明智，甚至才能都比不上一般的人，即文章说“今其智乃反不能及（巫医乐师百工之人）”，文章对他们有讽刺和批判的意味； 二、写这篇文章送给少年李蟠，因为他喜欢学习古文，精通古文，而

9、且能够向老师虚心请教，所以写这篇文章来鼓励他继续学习古文，即文章说的“李氏子蟠，年十七，好古文，六易经传皆通习之，余嘉其能行古道，作师说以贻之。”其实韩愈也是借此提倡当今的学者要向李蟠学习。 探究2：韩愈写这篇文章有什么现实意义，从中可看出他有一种什么样的精神？ （答案预设）我们认为韩愈写作本文是提倡学者要向老师学习，恢复从师学习的风尚。从中可以见到韩愈有一种不顾流俗，独抒己见的非凡勇气和斗争精神。 探究3：本文主要运用了什么样的论证方法？运用这种论证方法有什么作用？ （答案预设）我们认为本文主要运用了正反对比论证的方法。主要用了三组正反对比论证： 1、古之圣人与今之众人对比：古之圣人从师而问

10、，今之众人耻学于师。 2、对其子与对其身对比：爱其子，择师而教；于其身，耻学于师。 3、百工之人与士大夫对比：百工之人不耻相师，士大夫群聚而笑之。在对比中得出结论：师道之不传也久也，欲人之无惑也难也！从反面批判现象中阐明了中心论点：古之学者必有师。 以小组为单位，每组选择一个重大的或者有特殊意义的问题来探究，要求提出明确的问题，并且小组的同学要一起通过辩论来解决这个问题，然后推荐一名同学向老师展示本组的探究成果。 1、提高学习发现问题的能力。 2、锻炼学生探究问题的能力。 3、培养学生大胆表达自己观点的能力。 教师总结：联系时代背景，突破重点和难点，通过对课文的总结，来升华学生的自主、合作和探

11、究的学习能力。 五、延伸拓展 1、齐白石有一句话“学我者生，似我者死”，你能不能结合劝学师说的内容来分析一下？ 2、两文都谈到学习的重要，那么正确的学习目的究竟是什么？ 学生谈谈学习本文的收获。交流分享学习收获。 六、品读深化，交流提高 组织学生谈自己学习文本的收获。 本文从老师的作用、选择老师的标准、师生之间的关系、师道不传的现象、文章的写作目的以及论证方法等方面来阐述了“学不可以已”这一中心论点，中心突出，论证有力，是我们学习议论文的典范之作。 七、布置作业 师说教案二 一、给下列加点字注音 句读（du）阐明（chn）阿谀（y）贻笑大方（y） 二、文言知识积累 虚词 1.乎 （1）生乎吾前

12、，其闻道也固先乎吾(介词，相当于“于”，前一个是“在”的意思；后一个是“比”，表比较) （2）夫庸知其年之先后生于吾乎（语气助词，表反问，译为“呢”） （3）其皆出于此乎（语气助词，表揣测，译为“吧”） （4）嗟乎！师道之不传也久矣（语气助词，表感叹，与“嗟”连用，译为“唉”） 2.而 （1）人非生而知之者（连词，表承接） （2）惑而不从师（连词，表转折） （3）吾从而师之（连词，表承接） （4）择师而教之（连词，表承接） （5）授之书而习其句读者（连词，表并列） （6）小学而大遗（连词，表转折） （7）则群聚而笑之（连词，表修饰） （8）如是而已（与“已”连用，表陈述语气） 3.之 （1）古

13、之学者必有师（助词，的） （2）人非生而知之者（代词，指代知识、道理等） （3）道之所存，师之所存也（助词，无义） （4）夫庸知其年之先后生于吾乎（助词，主谓之间取消句子独立性） （5）师道之不传也久矣（助词，主谓之间取消句子独立性） （6）欲人之无惑也难矣（助词，主谓之间取消句子独立性） （7）彼童子之师，授之书而习其句读者（助词，的；代词，指代童子） （8）句读之不知，惑之不解（助词，宾语前置的标志） （9）巫医乐师百工之人（代词，这，这一类） （10）郯子之徒（代词，这，这一类） （11）作师说以贻之（代词，他，指代李蟠） 4.其 （1）其为惑也终不解矣（代词，那些，指代疑难问题） （2

14、）其闻道也固先乎吾（代词，他，指代“生乎吾前”者） （3）夫庸知其年之先后生于吾乎（代词，他的） （4）其皆出于此乎（副词，表揣测语气，大概） （5）其可怪也欤（副词，表强调，真的是.啊！） 5.于 （1）夫庸知其年之先后生于吾乎（介词，比） （2）而耻学于师（介词，向） （3）于其身也（介词，对于） （4）皆出于此乎（介词，表引出对象） （5）不拘于时（介词，表被动，被） 6.也 （1）师者，所以传道受业解惑也（句末语气助词，与“者”连用，表判断） （2）其闻道也固先乎吾（句中语气助词，表停顿） （3）其为惑也终不解矣（句中语气助词，表停顿） （4）其可怪也欤（句末语气助词，与“欤”连用，加

15、强语气） 实词 1.通假字 （1）师者，所以传道受业解惑也 （2）或师焉，或不焉 2.古今异义 （1）古之学者必有师 古义：求学的人 今义：指在学术上有一定成就的人 （2）师者，所以传道受业解惑也 古义：用来的今义：表因果关系的连词 （3）是故，弟子不必不如师 古义：不一定 今义：用不着 （4）是故，无贵无贱，无长无少 古义：无论 今义：没有，常为否定副词 （5）吾从而师之 古义：跟随、而且 今义：表目的或结果的连词 （6）今之众人 古义：一般人 今义：众多的人，大家 （7）小学而大遗 古义：小的方面学习 今义：指教育的一个阶段，也指实施这种教育的机构 3一词多义 （1）师 古之学者必有师（名

16、词，老师） 师道之不传也久矣（动词，从师求学） 吾从而师之（名词的意动用法，以为师） 吾师道也（名词作动词，学习） （2）传 师者，所以传道受业解惑也（动词，传授） 师道之不传也久矣（动词，流传） 六艺经传皆通习之（zhun，名词，解释经文的著作） （3）道 传道受业解惑也（名词，道理） 师道之不传也久矣（有“风尚”的意思） 道相似也（名词，学问） （4）惑 惑之不解（名词，疑难问题） 于其身也，则耻师焉，惑矣（形容词，糊涂） 惑而不从师（动词，遇到疑难问题） 4.词类活用 （1）吾师道也（名词作动词，学习） （2）吾从而师之（名词的意动用法，以为师） （3）而耻学于师（形容词的意动用法，以为

17、耻） （4）孔子师郯子（名词意动用法，以为师） （5）其下圣人也亦远矣（名词作动词，低于） （6）小学而大遗（形容词作名词，小的方面、大的方面） （7）吾未见其明也（形容词作名词，高明的地方） （8）是故圣益圣，愚益愚（形容词作名词，圣明的人、愚昧的人） （9）授之书而习其句读者（动词使动用法，使学习） 文言句式 1.判断句 （1）师者，所以传道受业解惑也 （2）道之所存，师之所存也 2.省略句 （1）今其智乃反不能及（之） （2）吾从（之）而师之 3.变式句 （1）而耻学于师（于师学，介宾短语后置） （2）师不必贤于弟子（于弟子贤，介宾短语后置） （3）句读之不知，惑之不解（不知句读，不解惑

18、，宾语前置） 4.被动句 不拘于时（介词“于”表被动） 名句默写 1、古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。 2、吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？ 3、彼与彼年相若也，道相似也。是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。 4、句读之不知，惑之不解，惑师焉，惑不焉，小学而大遗，吾未见其明也。 5、彼与彼年相若也，道相似也。位卑则足羞，官盛则近谀。 6、是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。闻道有先后，术业有专攻，如是而已。 7、子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。” 重点句子翻译 1.师者，所以传道受业解惑也 译文：老师是用来传授道理，教授学业，解释疑难的人。

19、2.人非生而知之者，孰能无惑？ 译文：人不是生下来就懂得道理的，谁能没有疑惑？ 3.吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？ 译文：我是学习道理的，哪里要知道他的年龄比我打还是比我小呢？ 4.是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。 译文：因此无论地位显贵还是地位低下，无论年长还是年少，道理存在的地方，就是老师存在的地方。 5.是故，圣益圣，愚益愚。 译文：因此圣人就更加圣明，愚人就更加愚昧 6.句读之不知，惑之不解，惑师焉，惑不焉，小学而大遗，吾未见其明也。 译文：不理解断句停顿的，向老师学习，不能解决疑惑的，却不向老师学习，小的方面学习，大的方面丢弃，我看不出他们有什么明智的。 7.是故

20、弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。 译文：因此学生不一定不如老师，老师也不一定比学生贤明，懂得道理有先有后，技能学业各有专门研究，如此罢了。 高师培训教案模板 福建高师科研教学能力培训心得体会 高师技能大赛教案模板 高师教育教学测试 教案模板（共4篇） 福建口号 福建高师教案模板2 2023年福建高师培训高等教育学复习资料 名词解释： 1、高等教育法制化：是指建立和健全高等教育法规体系，同时运用相关法律和制度进行高等教育治理，是一个依法管理高等教育的过程。 2、教师专业发展：教师在专业生涯中，依托专业组织，通过终身学习，获得专业资格，实施专业自主，表现专业道德，

21、提高专业素质，成为一名合格教师专业人员的专业成长过程。 3、隐形课程：是相对显性课程而言，指学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。这类课程是非正式的、非官方的，具有潜在性和隐蔽性的特点。隐形课程通常体现在学校的情境中，包括物质情境（学校建筑、设备）、文化情境（教师布置、校园文化、各中仪式活动）、人际情境（师生关系、同学关系、同学关系、学风、校风），对学生潜移默化的影响作用，促进或干扰教育目标的实现。 4、讨论教学法：是学生在教师指导下，就涉及某些教学内容的论题，在独立思考的基础上，共同进行讨论、辩论，以便澄清问题、培养思辨和

22、交流能力的教学方法。 5、高等教育学：是一门以高等教育的现象、问题和矛盾为研究对象，旨在揭示高等教育规律的科学。 6、结构主义课程理论：该理论的代表人物有布鲁纳和施瓦布，他们认为课程的目的是通过传授最基本和普遍的观念，帮助学生掌握学科的基本结构、获得训练迁移，学习如何学习，培养学生的学习能力，提倡螺旋式课程组织及发现法教学，强调课程内容应着重反映诸如数学、物理、化学、生物、语言、历史等学科所特有的基本概念和过程。 7、高等教育的个适质量观：该观点认为，教育是学生自我实现过程，因此，教育质量是学生个体的认知、情趣、兴趣、特长、意志、品质等个性发展的反映。强调学生作为人的自由与独特性、自我指导性，

23、认为学生理智的训练、心智的发展和完善比功利的目的更重要；人格的陶冶比知识的掌握更重要。 8、高校管理体制：是高校内部的领导分工、机构设置、管理权限以及相互关系的根本组织制度，是整体性和全局性的制度。 9、高等教育终身化：1965年，法国教育专家保罗朗格朗提出终身教育，是指在高等教育体系下的制度安排和组织过程中贯彻终身教育原则，促进学习者开展终身学习的过程。 10、教学计划：是指体现课程的体系的结构，也是学校教育、教学工作的指导性计划，体现了对某种专门人才培养规格的基本要求，是高等学校组织教学和管理教学工作的主要依据。也是高等学校实现专业培养目标的有力保证。包括培养目标、课程设置、专业课程、专门

24、组课程、主要教学活动、时间分配和学年编制。 11、院校研究：是针对学校规划、政策发展和管理决策需要，基于本校情境收集、分析和报告事实性数据及信息的自我反思型应用研究。 12、多媒体教学法：可以分为硬件和软件两部分，硬件系统主要有计算机、投影仪、展示台、音响设备、遥控器等组成，软件系统主要由电子课件、影像材料、教材、管理软件等组成，是把教学内容通过文字、图像、动画和音乐等表现形式用独特的连接方式有序的开放的信息集合体。 13、高等教育国际化：是指世界各国、各地区高等教育相互交流、相互影响和相互借鉴的过程，从更高层次看，高等教育国际化指把跨国跨地区的、跨文化的全球观念和国际意识融入高等教育的教学、

25、研究和服务等各项职能之中的过程。 14、人本主义学习论：是在美国传统教育受到冲击，倡导教育革新运动的潮流中诞生的，旨在反对行为主义和认识主义的学习论，该理论认为学习是个体意志、情感对事物自由选择而获得知识的过程，突出学习者的中心地位，偏重于人格的完满和学习者主体性的发挥等方面。 15、高等学校社会服务：该定义有广义和狭义之分：广义的社会服务是高校的社会功能和角色，包括培养人才、发展科学技术以及直接为社会服务；狭义的社会服务是指高校直接为社会提供的具体服务，如科技服务、教育服务等 二、判断并说明理由 1第二次世界大战以后，高等教育形成了教学、研究和社会服务三大职能。 2023年福建高师培训高等教

26、育学复习资料 答：该说法错误。培养人才是高等学校最基本的职能，从中世纪大学产生到19世纪初，大学一直是以教学为核心培养人才；19世纪初开始的洪堡以新人文主义的思想指导创办了柏林大学，以发展科学为核心的科学研究职能成为大学根本价值所在；19世纪末20世纪初，美国开始推行大学面向社会服务。2只要有学问，就能成为一名好教师。 答：该说法错误。有学问知识成为一名好老师的重要条件。成为一名好教师应当具备多种综合因素。首先要相应资格证书；其次应具备知识、能力、道德，知识包括普通文化知识、学科专业知识、教育专业知识和相关学科知识，能力包括沟通能力、教学能力、研究能力和组织管理能力；最后要具备职业道德，包括专

27、业意识、专业态度和专业品质。 3.改造主义课程观促进大学课程向结构化、专门化发展。 答：该说法错误。科学主义课程观认为可以促进大学课程向结构化发展和专门化发展。4英国的高等教育体制与运行机制属于分散型。 答：该说法错误。英国的高等教育体制于运行机制经过了一个变动的过程。英国高校教育曾经实行二元制，英国颁布了一系列法规，逐步对本国高等学校教育体制进行改革。如：1963年颁布罗宾斯报告，提出建立高等教育双轨制，而1988年的教育改革法、1991年的高等教育：一个新框架和1992年的继续教育与高等教育法等，政府有完成以一元制代替二元制的改革。5意大利波隆那大学是世界上由国家创立的最早大学之一。 答：

28、该书法错误。意大利波隆那大学最早自然形成型的大学之一；意大利的那不勒斯大学是中世纪第一所由国家创立的最早大学之一。 6按学科门类覆盖面，高等院校可以分为教学型院校、教学研究型院校和研究型大学。 答：该说法错误。按学科门类覆盖可以分单科性院校、多科性院校和综合性大学；按照职能定位可以可以分教学型院校、教学研究性院校和研究性大学。 7职业生涯周期论将教师的专业发展划分为自我保护、墨守成规、尽职与自治四个阶段。 答：该说法错误。职业生涯周期论将教师专业划分为入职期、稳定期、实验与重估期、平静和保守期、退出期。心理发展阶段论自我保护期、墨守成规期尽责期和自治期。8高校组织的管理特征是分散性。 答：该说

29、法错误。高校组织的本质特征是学术性；高校组织的结构特征是分散性；高校组织的目标特征是模糊性；高校组织的权力特征是二元性；高校组织的管理特征是复杂性。9世界上最早的真正意义的大学可以追溯到中世纪。 答：该说法正确。12世纪西欧的中世纪大学被工人为最早真正意义的的大学，如意大利的波隆那大学和法国巴黎大学，它们是现代大学、现代高等的雏形。 10学分制最大的特点是采用导师制、实分制，强调过程管理，注重共同性。 答：该说法错误。学分制的特点是导师制、强调个体性。学年制的特点是实分制、注重过程管理和强调共同性。 11学术即科研。 答：该说法错误。学术和科研是一种包含和被包含的关系，但科学精神作为一条红线贯

30、穿于学术始终，它们的内核是一致的，都是基于问题和解决问题。12高校组织的本质特征具有分散性和模糊性。 答：该说法错误。高校组织的本质特征是学术性，高校组织的结构特征是分散性，高校组织的目标特征是模糊性。 13高等教育大众化意味着在普通民众中真正普及了高等教育。 答：该说法错误。高等教育大众化是指一个国家的高等教育毛入学率在15%50%之间，不断培养大批普通民众直至普及阶段来临之前的发展过程。 14高校课程的高深性体现的是高校课程的前沿性。答：该说法错误。高校课程高深性反映高深学问的知识特性。 2023年福建高师培训高等教育学复习资料 15高校培养目标的提出和确定最根本的制约因素是社会生产力。

31、答：该说法正确。社会生产力对高校培养目标的提出和确定具有最根本的制约因素，但从高等培养目标提出和确定的过程来说，政治和经济的制约力量往往更为直接、更为明显。16通才指的是应用型、合格型人才。 答：该说法错误。通才是指学识广博，具有多种才能，职业适应面较为宽广的人才。应用人才是指一切从事非学术研究性工作的实际操作者。合格型人才是指在知识、智能以及品德方面能够满足某些复杂劳动职业的基本要求，并能在相应的职业中从事富有成效的劳动的那些人。这三个概念是从不同角度提出的，不能混为一谈。 三、简答题（每小题5分，共20分）1简述高等教育与社会发展的关系。 答：高等教育受到一定社会的经济、政治、文化等发展的

32、制约，并对一定社会的经济、政治、文化等发展起作用。高等教育的制约因素：首先受到经济的制约（社会经济发展水平制约高等教育发展的速度与规模；经济发展通过对人才的需求和经费投入制约高等教育培养人才的数量与规格；大学毕业生总量与规格还受社会所提供的就业岗位与专业需求所制约。就业岗位的多少与种类又取决经济社会水平；经济发展必然引起高等教育教学内容、教学手段的改革）；其次受到政治制约（政治决定高等教育的领导权；政治决定着接受高等教育的权利；政治制约着教育目的和高校培养目标的制定）；最后受到文化制约（文化体系中的价值观制约着教育者和受教育者的世界观和人生观；文化影响教育目的和培养目标的制定，从而制约正高等教

33、育的课程设置、教育内容的选择、教育教学的组织形式、方法和手段；校园文化受到社会文化的深刻影响）。高等教育对社会发展服务的促进作用：首先是高等教育为经济建设服务（体现在高等教育是劳动力再生产的手段；高等教育是科技创新的重镇）；其次是高等教育为政治服务（使受教育者政治化；培养政治领袖及政法人才；促进政治民主化）；最后是高等教育为文化发展服务（选择、传递、保存文化的功能；创新发展文化的功能）。 2简述调整我国高等教育授学形式结构的策略。 答：（1）在正规与非正规高等教育之间建立更加灵活的运作机制，注意统筹协调和合理分工，增强两者之间的关联性和互补性。 （2）通过改善教学条件、加强教学管理、提高考核标

34、准等手段提高非正规高等教育的质量。 （3）充分利用普通高校的办学资源和优势，扩大函授生、夜校生、远程教育学生的比例，拓宽普通高校的非正规高等教育授学方式。 （4）降低学历比例，扩大非学历教育的比例，改变职业技能和使用技能培训不足的状况。 （5）在我国大中型企业部门中广泛培育和不断完善在职培训系统，重视各种岗位专业培训，促进企业系统内非正规高等教育的发展。 3简述高校课程内容选择的基本原则。答：应遵循以下原则： （1）适时原则；（2）完整原则；（3）经济原则；（4）实践原则；（5）满足原则。4简述高校科学研究对人才培养的意义。 答：高等学校的科学研究是国家研究的重要组成部分，是通过科研和教学结合

35、以培养高级专门人才。对培养人才的意义如下： （1）高等学校是国家创新体系的重要组成部分。（2）科学研究是提高高等学校师资水平的基本途径。（3）科学研究是促进学生全面发展的重要手段。（4）科学研究是新学科产生的基础。 （5）科学研究是高等学校直接服务于社会的主要渠道。5简述教师专业的基本特点。答：教师专业有四大特点： 2023年福建高师培训高等教育学复习资料 （1）角色多样，包括教学者角色、研究者角色、服务者角色；（2）工作神圣性，培养人是教师工作的核心，“师范”是经师与人师的和谐统一；（3）劳动创造性，教师必须先进的理念，不断更新业务知识，及时充实教学内容。在教学过程和教学方式上教师必须遵循教

36、育规律，循循善诱，因材施教。促进学生将人类知识内化，进而转化为智慧、积淀为素质；（4）成效滞后性，教师工作成效显示有一个过程，无论是科学研究还是人才培养，都不能立竿见影。 6简述高校培养目标的性质与作用。 答：高等学校培养目标的性质：（1）高校培养目标的主观性与客观性；（2）高等学校培养目标的具体性与多样性；（3）高等学校培养目标的稳定性与动态性。 高等学校培养目标的作用：（1）高校培养目标的定向作用；（2）高校培养目标的调控作用；（3）高校培养目标的评价作用。7简述高校教学方法的特点 答：（1）强调学生自学能力培养；（2）重视学生研究能力培养；（3）注重学生实践能力培养；（4）倡导学生合作精

37、神培养；（5）强调创新精神培养。8简述教案编写的基本步骤。 答：教案编写有七大步骤：（1）钻研教材；（2）分析学生；（3）确定教学目标；（4）确定教学重点、难点；（5）选择教学方法、教学媒体；（6）设计教学过程；（7）教学反思。9高校教师如何促成自身的专业发展。 答：（1）终身学习；（2）教研结合；（3）创新实践；（4）反思经验 10高等学校的组织管理为何特别复杂？ 答：首先，高校集教学、研究、服务与一体，这些工作对于高校发展都是必要的，但许多具体目标在操作中容易产生相互矛盾，学术性目标难以预先明确界定，无法精确评价，职能模糊管理。其次，通过外延式增长和内涵式发展，高校组织结构日益复杂，但松散

38、结核性并没有多大改变。最后，高校是一个典型的利益相关者组织，教职员工、学生及家长、校友、捐赠者、政府、用人单位等都是学校的利益相关者，他们对学校发展都有责任，但布负全责。 11你是如何看待教学、科研与社会实践三者的关系的？ 答：首先，教学工作是实施德、智、体、美、劳诸育的基本途径，培养全面发展的高级专门人才是通过教学工作来实现的。其次，组织学生参加科研，吸收学生参与教师承担的课题研究，创造条件让学生开展课外科研活动，有利于学生深化所学知识，培养样创造性思维，提高创造能力。最后，社会实践是高校培养人才的基本途径之一，不仅对于学生巩固和加深理论知识，学会运用所学知识解决实际问题，培养实践工作能力和

39、专业技能有重要作用，而且是学生了解国情，增强群众观点、劳动观点和社会主义事业心、责任感，提高思想政治觉悟思维重要途径。 总之，教学工作、科研工作、社会实践三个方面的活动构成了高等学校人才培养的主要途径，三者相互渗透、相互支持、相互促进。 12简述科学主义课程观及其对高校课程的影响。 答：科学主义课程观：20世纪60年代首先兴起于美国，代表人物有扎卡赖亚斯、萨普斯、贝格，它的产生与自然科学技术的发展有关，是指大学课程要交给学生科学的结构、基本观念、关键概念和研究方法。 对高校课程的影响：（1）促进大学内容更为学文化；（2）促进大学课程向结构化发展；（3）促使大学课程更加专门化。 13请你谈谈高等

40、教育的形式结构该如何调整。 答：形式结构是一种横向结构，是指高等教育系统内各种授学方式和办学主体形成的高等教育的构成状态。中国高等教育的形式结构调整要做好以下几方面： （1）完善授学形式结构。在正规教育与非正规教育之间建立更加灵活的运作机制，注重统筹协调和合理分工，增强两者之间的关联性和互补性；改善教学条件，加强教学管理，提高考核标准等手段提高非正规高等教育的质量；充分利用普通高校的办学资源和优势，扩大函授生、夜校生、远程教育学生的比例，4 2023年福建高师培训高等教育学复习资料 拓宽普通高等的非正规高等教育授学方式；降低学历教育比例，扩大非学历教育的比例，改变职业技能和实用技能培训不足的状

41、况；在中国大中型企业部门中广泛培育和不断完善在职培训系统，重视各种岗位专业培训，促进企业系统内非正规高等教育的发展。 （2）正确处理好办学形式结构。进一步发展和完善公立高等教育和私利高等教育在中国并行结构模式；同公办高等学校相比，民办高校需要正确界定一些基本问题、需要政府增加扶持力度和民办高等要在办学条件、内部管理、办学层次升级等方面大力提高。14你是如何理解当代大学生的特征的？ 答：当代大学生具有四大特征： （1）大学生的多元性特征：群体结构趋向多元性；群体价值取向多元性；群体行为表现多元性。（2）大学生的开放性特征：思想上的开放性；个性上的开放性；人际上的开放性 （3）大学生是实用性特征：

42、价值取向上的实用性；文化观念上的实用倾向；学习研究上的实用倾向。（4）大学生的迷茫性特征：理想与现实的冲突带来的迷茫；基本素质缺陷与心理需求矛盾引发的迷茫；社会责任与自我中心矛盾导致的迷茫。 15在你看来高校课程该如何改革？ 答：当今高校课程改革出现五种趋势： （1）课程内容的综合化：比如有筑波模式、MIT模式和牛津模式。 （2）课程设置和实施的多样化：开设大量选修课，或加大选修课程的比例；运用新的信息技术，使课程实施方式多样性；开设自由研究课程，使课程形式多样化。 （3）课程性质的职业化：增设职业性课程或专业；重视实际工作经验，并将其与系统学习统一起来；加强实践教学环节，注重能力培养。 （4）课程方向的人文化：强调旨在培养完全人格的人文学科、艺术和社会科学及哲学的内容。（5）隐形课程欲益重要：优化校园的物质环境；培养富有特色的、奋斗不息的校园精神；加强显性课程欲隐形课程的结合，开发课堂教学中潜在的隐形课程。 16简述教学与科研的关系 答：教学与科研是流和源的关系。 首先，教学与科研结合是高等学校科学研究最显著的特点，也是高等学校区别于科研机构的特征。其次