语文紫藤萝瀑布教案模板3篇 紫藤萝瀑布优质课教案.docx

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1、语文紫藤萝瀑布教案模板3篇 紫藤萝瀑布优质课教案语文紫藤萝瀑布教案模板1 一，导语设计 同学们，生活中的花鸟虫鱼，你最喜欢哪一种呢哪一种曾触发你的联想，牵动你的情思(同学们发言.)的确，只要做生活的有心人，像作家那样用第三只眼睛-发现美的眼睛细心观察，并认真体会，那么，山水花木，鸟兽虫鱼等平常之物都会带给我们丰富的联想和深刻的启迪.今日，让我们到一条紫色的瀑布边走走，去感受生命的色彩，倾听生命的歌唱吧. 二，解题 紫藤萝瀑布是一篇让人在绚丽的色彩，奔腾的激流中感悟生命意义的作品.作者宗璞(1927)，原名冯宗璞，其小说弦上的梦1978年获全国优秀短篇小说奖，三生石获19771978年全国优秀中

2、篇小说奖;另创作了很多游记，散文，西湖漫笔，紫藤萝瀑布，丁香结，水仙辞，三松堂断忆等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣，理趣和文化气息. 三，研习课文 1.速读，整体感知 自由散读，根据语境理解字词. 紫藤萝瀑布有什么特点从字面上看，作者把它与什么联系起来 明确:让学生在通读的基础上，抓住紫藤萝瀑布的特征，勾出紫藤萝联想到的生命，精神的喜悦和生的宁静，生死谜，手足情等字眼，为下文理解作者抒发的感情作准备. (解说:旨在让学生根据语境识记字词，初步感受写了什么景，抒发了什么情.) 2.具体研习，突出重点，突破难点 前一部分描述盛开的紫藤萝，运用了什么修辞手法这样写有什么好处 明确:用比喻，拟人的修

3、辞手法形象生动地描述了紫藤萝盛开的景象.紫藤萝成片成片地盛开时，居然能像一条瀑布.在流动，在欢笑，那紫色的大条幅上泛着的点点银光，多像迸溅的水花，那是阳光下跳动着的紫色的音符，正谱写着生命的欢歌啊!再看那每一条盛开的花，都是鼓满了帆的船，漾满了笑意的脸，何其蓬勃，何其辉煌!作者用贴切的比喻，拟人，绘声绘色地把紫藤萝开放的盛景展此刻读者面前. (解说:让学生经过诵读，讨论，体会抓住景物特点，运用恰当的修辞手法描述景物的方法.) 怎样理解特定历史时期有关紫藤萝的故事 明确:萧杀的政治气候禁锢着人们对完美生活的追求，花也有情，竟寂寥得东一穗西一串伶仃地挂在树梢，之后连稀零的花串也没有了.可花儿并没有

4、枯死，那顽强的根，纵然饱经摧折也孕育着期望的种子，随时准备破土而出.看，藤萝又开花了，开得那样盛，那样密，它汇成了奔腾的瀑布.立在瀑布边，掬一捧入口，便是滋润着干涸心田;抚摸鼓胀的花朵，便是起锚生命的航船. 这一段故事，是作者极尽铺陈点染之能事，描述了紫藤萝开放的盛景后，笔锋陡然一转而写的.理解这一段故事，可略为交代背景，设凋零了的紫藤萝之后怎样样的思考题，引导学生根据上下文理解，紫藤萝的一荣一枯，正昭示了生命的价值和期望的可贵. 朗读第8段和第11段，体会作者的感情. 明确:如瀑布般的紫藤萝盛开着，散发着蓬勃的生命的气息，高奏着昂扬的期望的乐曲，解开了生死谜，抚慰着手足情.不是吗只要种子在，

5、花谢了还有再开的时候;只要真情在，许多失去的还有再来的时候，人生在世，纵有艰难险阻，可生命的长河是无止境的，暗礁，险滩又怎能阻碍满装生命的酒酿的紫色的花舱驶向彼岸呢 (解说:让学生揣摩关键语句，体会作者情感.) 3.品读，体会情景交融的写法 一切景语皆情语.朗读写景段，让学生图画出景物描述中渗透了作者情感的语句.如辉煌淡紫色的辉煌抒发了作者对瀑布生命力的盛赞之情，流动欢笑传达了生的喜悦.东一穗西一串伶仃地挂在树梢表达了作者失落怅惆的情绪. (解说:让学生经过诵读，体会景中之情，学习情景交融的写法.) 四，迁移训练 以绿色的海洋为题，抓住森林的特点，运用恰当的修辞手法，借景抒情，写一段150字左

6、右的文字. 五，布置作业 本文还能给你什么联想和启示课后写一篇练笔. (解说:训练联想本事，可类比联想，也可相反联想) 语文紫藤萝瀑布教案模板2 一、教学目标： 1.经过朗读，用圈点勾画的方法，感知课文大意，梳理文章结构。 2.结合写作背景，体会作者的所感所悟，把握文章主旨。 3.揣摩意味深长的语句，体会写景的妙处。 4.体会紫藤萝花的独特意蕴。 二、教学重点： 1.揣摩意味深长的语句，体会写景的妙处。 2.理解文中紫藤萝花的深刻含义。 三、教学难点：理解文中紫藤萝花的深刻含义。 四、教学课时：2课时。 五、教学过程： 第一课时 一、新课导入： 1、由写作背景导入：宗璞一家在危难中深受迫害，这

7、篇文章写于1982年5月，当时作者最钟爱的小弟癌症晚期，作者十分悲痛，文中提到的“生死迷，手足情”指的就是这件事情。应对着紫藤萝花，作者会有些什么感悟而我们从中又会得到什么样的启示 2、说说作者宗璞。(生小组派代表汇报) 女，1928年出生，常用笔名宗璞，另有笔名丰非、任小哲等。原籍河南省唐河县，生于北京，著名哲学家冯友兰之女。当代作家，从事小说与散文创作。代表作有短篇小说红豆弦上的梦、长篇野葫芦引等。 二、课文朗读，整体感知： 1、读准下列字音： 迸溅(bngjin)伶仃(lngdng)盘虬(qi)卧龙 仙露琼(qing)浆酒酿(ning) 2，理清写作思路。 我们先把课文的结构梳理一下，请

8、大家用10分钟时间，再把课文读一遍，要求(1)用_线勾画表示“我”观赏紫藤萝瀑布的行踪的语词; (2)用线勾画“我”每一步行踪的所做或所想的语句; (3)用几个短语简要而准确地概括勾画出来的主要资料。 (现场教师组织学生读书，圈画有关语句，并概括资料.) 师：同学们刚才按教师的要求在书上进行了认真地勾画，同时也对勾画出来的资料进行了简要的概括。下头，把教师的概括，与同学们交流一下。首先，我们来看一下作者的行踪。大家在读书的时候必须注意到了，文中作者的行踪其实很简单，那就是：看到紫藤萝瀑布就停住了脚步，然后是伫立花前抚摸花儿;最终是加快脚步离开了紫藤萝瀑布。行文思路相当清晰并且开头停住脚步，结尾

9、加快脚步，首尾呼应。 学生：停住脚步伫立花前加快脚步 师：那么，在这个过程中，作者又做了些什么想了些什么呢相信同学们刚才已经找到了有关语句并进行了概括。让我们来交流一下。 停住脚步驻步赏花伫立花前伫立忆花加快脚步快步思花 用三个词准确而简洁地来概括作者的写作思路：作者停住脚步来“赏花”，伫立凝望在“忆花”，加快脚步为“悟花”。 赏花忆花悟花 3、捕捉情感变化。 这一路走来，作者的感情产生了很多波折。作者的感情发生了怎样的变化请同学们细读课文，用三角标注表示感情的词句。 (现场教师组织学生阅读、批注、发言、评价。) 同学们，让我们一齐来看看答案：作者刚看到紫藤萝时先是一阵“惊喜”，之后看到每一朵

10、、每一穗花时产生了“振奋”与“激动”之情;在驻布凝望，抚摸花朵之际，“疑惑、痛楚、遗憾”之感一并涌上心头;最终在再次抚摸花朵，经过一番沉思之后，她的内心又被“宁静、喜悦、振奋”所包裹。 总结：感情变化： 惊喜振奋激动疑惑、痛楚、遗憾宁静、喜悦、振奋。 三、小结文章结构上的特点 条理清晰，首尾呼应，情景交融。 四、布置作业。 文中描述紫藤萝的语句很生动，画出你喜欢的句子，圈出其中关键的字词，在句子旁边简要的做评析。 第二课时 一、复习导入。 上一节课，我们理清了写作思路，即赏花，忆花，悟花，此刻让我们跟随作者去赏一赏花吧。 二、赏花之美，写景之妙。 在作者眼前的一树紫藤萝是怎样样貌的作者是如何来

11、描述紫藤萝花的呢请同学们在文中画出下列有关眼前紫藤萝花的五个方面的语句。教师指导学生圈划，批注，赏析 1、整体形状;2、花朵形状;3花的颜色;4、花的香气;5、花的枝干 1、整体形状的语句 (1)“像一条瀑布，从空中垂下来，不见其发端，也不见其终极。”(比喻：把整片垂下来的紫藤萝花比作瀑布。写出了这一树紫藤萝气势非凡，辉煌灿烂) 2、花朵形状的语句 (1)“花朵儿一串挨着一串，一朵之后一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹!”(比拟：那里同样是以动态写静态，把一朵一朵，一串一串的花拟化为人，甚至是一群小孩子在相互推挤，玩闹，生动地写出花的多，也就是它开得很茂盛。同时她也写出了花的可爱，像一群天真活泼

12、的小孩子一样可爱，我认为这是一种童话般的美)。(2)“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的。又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”(比喻：形象、生动并且具体地写出了盛开的紫藤萝花的形状)。 (那里面作者不仅仅有比喻和拟人的修辞手法的应用，也有整体描述和局部描述的分别，还有先写和后写的分别。作者描述紫藤萝花的形状的顺序依次是花瀑花穗花朵，先写整体，后写局部。) 3、花的颜色的语句 (1)“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”(比拟：把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋予了紫藤萝花的动态美。一派生机勃勃的样貌。) (2)“紫色

13、的大条幅上像迸溅的水花。”(比喻：既写出了花的形状，也让人感受到了它的质感，是像水一样晶莹剔透的。同时，“迸溅”两字，也赋予了花动感，让人感觉到它是在跳动的，而不是静止的。) 4、花的香气。 描述花的香味：“淡淡的芳香，香气似乎是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。” 提问：作者为什么把花香说成“似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我” 引导：感到花的香用的是人的嗅觉，浅紫色是一种颜色，需要人的视觉，那里作者要写的是花香，是嗅觉，却用视觉的浅紫色来形容，这就使作者所描述的紫藤萝花更加具体可感，使读者对紫藤萝花有一个更深刻的印象。同时也使其语言更加的清晰灵动。这种手法称之为通感。 通感：是把人们

14、的各种感觉(视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等)经过比喻或形容沟通起来的一种修辞方式。说得简单一点就是各种感觉相通。 5、花的枝干的语句。 “紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干。”夸张的修辞手法可见紫藤萝在茁壮蓬勃的生长。 学生品评之后概括紫藤萝的生长特点。学生选择自我喜欢的语句或段落有感情的读一读。 三、忆花悟花，述花之语。 1、比较花的此刻与过去，理解作者的感悟，把握文章主题。 师：提问：眼前的紫藤萝盛开犹如一条瀑布，而十多年前是什么样的请从课文中快速的搜索一下十多年前的紫藤萝。 “忽然记起十多年前家门外也曾有过改种了果树”十多年前的紫藤萝花稀落、伶仃、甚至被拆掉和眼前的繁茂蓬勃构成比较。

15、 师：十多年前花经历了衰败，那赏花的人呢，是不是一帆风顺呢 “那是关于生死谜，手足情的”作者此时内心是十分悲痛的 师：联系花和人的遭遇，作者感悟到了什么 “花和人都会遇到各种各样的不幸，可是生命的长河是无止境的。” 2、有了这样的感悟，你觉得作者会如何对待自我的不幸，作者的感悟对你又有什么启发 鼓励学生联系自我的实际谈一谈，主要让学生们懂得一时的挫折或失败，不足畏惧，人生应当豁达、乐观、奋发、进取。 3、作者从花那里得到了启示和感悟，这也是花在对作者说话，请同学们猜一猜紫藤萝花的花语吧。 四、教师总结： 课文让我们明白，花的不幸正像小弟的不幸，但那可是只是生命长河中的一小点，只要坦然走过，又会

16、“枯木逢春”。花的辉煌正像时代的提高，人们总是在提高中意气风发。同学们，但愿你们每个人都是一朵小小的紫藤萝花，酝酿自我的花舱、装满生命的酒酿，张满帆在闪光的花瀑上冲浪，在花河上远航! 五、布置作业。 搜集并积累吟咏花木的诗句。 六、板书设计： 略 语文紫藤萝瀑布教案模板3 一、教学目标： 1.经过朗读，用圈点勾画的方法，感知课文大意，梳理文章结构。 2.结合写作背景，体会作者的所感所悟，把握文章主旨。 3.揣摩意味深长的语句，体会写景的妙处。 4.体会紫藤萝花的独特意蕴。 二、教学重点： 1.揣摩意味深长的语句，体会写景的妙处。 2.理解文中紫藤萝花的深刻含义。 三、教学难点：理解文中紫藤萝花

17、的深刻含义。 四、教学课时：2课时。 五、教学过程： 第一课时 一、新课导入： 1、由写作背景导入：宗璞一家在危难中深受迫害，这篇文章写于1982年5月，当时作者最钟爱的小弟癌症晚期，作者十分悲痛，文中提到的“生死迷，手足情”指的就是这件事情。应对着紫藤萝花，作者会有些什么感悟?而我们从中又会得到什么样的启示? 2、说说作者宗璞。(生小组派代表汇报) 女，1928年出生，常用笔名宗璞，另有笔名丰非、任小哲等。原籍河南省唐河县，生于北京，著名哲学家冯友兰之女。当代作家，从事小说与散文创作。代表作有短篇小说红豆弦上的梦、长篇野葫芦引等。 二、课文朗读，整体感知： 1、读准下列字音： 迸溅(bngj

18、in)伶仃(lngdng)盘虬(qi)卧龙 仙露琼(qing)浆酒酿(ning) 2，理清写作思路。 我们先把课文的结构梳理一下，请大家用10分钟时间，再把课文读一遍，要求(1)用_线勾画表示“我”观赏紫藤萝瀑布的行踪的语词; (2)用线勾画“我”每一步行踪的所做或所想的语句; (3)用几个短语简要而准确地概括勾画出来的主要资料。 (现场教师组织学生读书，圈画有关语句，并概括资料.) 师：同学们刚才按教师的要求在书上进行了认真地勾画，同时也对勾画出来的资料进行了简要的概括。下头，把教师的概括，与同学们交流一下。首先，我们来看一下作者的行踪。大家在读书的时候必须注意到了，文中作者的行踪其实很简单

19、，那就是：看到紫藤萝瀑布就停住了脚步，然后是伫立花前抚摸花儿;最终是加快脚步离开了紫藤萝瀑布。行文思路相当清晰并且开头停住脚步，结尾加快脚步，首尾呼应。 学生：停住脚步伫立花前加快脚步 师：那么，在这个过程中，作者又做了些什么?想了些什么呢?相信同学们刚才已经找到了有关语句并进行了概括。让我们来交流一下。 停住脚步驻步赏花伫立花前伫立忆花加快脚步快步思花 用三个词准确而简洁地来概括作者的写作思路：作者停住脚步来“赏花”，伫立凝望在“忆花”，加快脚步为“悟花”。 赏花忆花悟花 3、捕捉情感变化。 这一路走来，作者的感情产生了很多波折。作者的感情发生了怎样的变化?请同学们细读课文，用三角标注表示感

20、情的词句。 (现场教师组织学生阅读、批注、发言、评价。) 同学们，让我们一齐来看看答案：作者刚看到紫藤萝时先是一阵“惊喜”，之后看到每一朵、每一穗花时产生了“振奋”与“激动”之情;在驻布凝望，抚摸花朵之际，“疑惑、痛楚、遗憾”之感一并涌上心头;最终在再次抚摸花朵，经过一番沉思之后，她的内心又被“宁静、喜悦、振奋”所包裹。 总结：感情变化： 惊喜振奋激动疑惑、痛楚、遗憾宁静、喜悦、振奋。 三、小结文章结构上的特点 条理清晰，首尾呼应，情景交融。 四、布置作业。 文中描述紫藤萝的语句很生动，画出你喜欢的句子，圈出其中关键的字词，在句子旁边简要的做评析。 第二课时 一、复习导入。 上一节课，我们理清

21、了写作思路，即赏花，忆花，悟花，此刻让我们跟随作者去赏一赏花吧。 二、赏花之美，写景之妙。 在作者眼前的一树紫藤萝是怎样样貌的?作者是如何来描述紫藤萝花的呢?请同学们在文中画出下列有关眼前紫藤萝花的五个方面的语句。教师指导学生圈划，批注，赏析 1、整体形状;2、花朵形状;3花的颜色;4、花的香气;5、花的枝干 1、整体形状的语句 (1)“像一条瀑布，从空中垂下来，不见其发端，也不见其终极。”(比喻：把整片垂下来的紫藤萝花比作瀑布。写出了这一树紫藤萝气势非凡，辉煌灿烂) 2、花朵形状的语句 (1)“花朵儿一串挨着一串，一朵之后一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹!”(比拟：那里同样是以动态写静态，把

22、一朵一朵，一串一串的花拟化为人，甚至是一群小孩子在相互推挤，玩闹，生动地写出花的多，也就是它开得很茂盛。同时她也写出了花的可爱，像一群天真活泼的小孩子一样可爱，我认为这是一种童话般的美)。(2)“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的。又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”(比喻：形象、生动并且具体地写出了盛开的紫藤萝花的形状)。 (那里面作者不仅仅有比喻和拟人的修辞手法的应用，也有整体描述和局部描述的分别，还有先写和后写的分别。作者描述紫藤萝花的形状的顺序依次是花瀑花穗花朵，先写整体，后写局部。) 3、花的颜色的语句 (1)“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在

23、欢笑，在不停地生长。”(比拟：把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋予了紫藤萝花的动态美。一派生机勃勃的样貌。) (2)“紫色的大条幅上像迸溅的水花。”(比喻：既写出了花的形状，也让人感受到了它的质感，是像水一样晶莹剔透的。同时，“迸溅”两字，也赋予了花动感，让人感觉到它是在跳动的，而不是静止的。) 4、花的香气。 描述花的香味：“淡淡的芳香，香气似乎是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。” 提问：作者为什么把花香说成“似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”? 引导：感到花的香用的是人的嗅觉，浅紫色是一种颜色，需要人的视觉，那里作者要写的是花香，是嗅觉，却用视觉的浅紫色来形容

24、，这就使作者所描述的紫藤萝花更加具体可感，使读者对紫藤萝花有一个更深刻的印象。同时也使其语言更加的清晰灵动。这种手法称之为通感。 通感：是把人们的各种感觉(视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等)经过比喻或形容沟通起来的一种修辞方式。说得简单一点就是各种感觉相通。 5、花的枝干的语句。 “紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干。”夸张的修辞手法可见紫藤萝在茁壮蓬勃的生长。 学生品评之后概括紫藤萝的生长特点。学生选择自我喜欢的语句或段落有感情的读一读。 三、忆花悟花，述花之语。 1、比较花的此刻与过去，理解作者的感悟，把握文章主题。 师：提问：眼前的紫藤萝盛开犹如一条瀑布，而十多年前是什么样的?请从课文

25、中快速的搜索一下十多年前的紫藤萝。 “忽然记起十多年前家门外也曾有过。改种了果树”十多年前的紫藤萝花稀落、伶仃、甚至被拆掉和眼前的繁茂蓬勃构成比较。 师：十多年前花经历了衰败，那赏花的人呢，是不是一帆风顺呢? “那是关于生死谜，手足情的”作者此时内心是十分悲痛的 师：联系花和人的遭遇，作者感悟到了什么? “花和人都会遇到各种各样的不幸，可是生命的长河是无止境的。” 2、有了这样的感悟，你觉得作者会如何对待自我的不幸，作者的感悟对你又有什么启发? 鼓励学生联系自我的实际谈一谈，主要让学生们懂得一时的挫折或失败，不足畏惧，人生应当豁达、乐观、奋发、进取。 3、作者从花那里得到了启示和感悟，这也是花在对作者说话，请同学们猜一猜紫藤萝花的花语吧。 四、教师总结： 课文让我们明白，花的不幸正像小弟的不幸，但那可是只是生命长河中的一小点，只要坦然走过，又会“枯木逢春”。花的辉煌正像时代的提高，人们总是在提高中意气风发。同学们，但愿你们每个人都是一朵小小的紫藤萝花，酝酿自我的花舱、装满生命的酒酿，张满帆在闪光的花瀑上冲浪，在花河上远航! 五、布置作业。 搜集并积累吟咏花木的诗句。 17