礼仪实验课教案首页模板共3篇 礼仪教案模板范文.docx

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1、礼仪实验课教案首页模板共3篇 礼仪教案模板范文礼仪实验课教案首页模板共1 秋天 一、教学目标 1.在老师的指导下能读出长句子中停顿和自然段间的停顿。流利、有感情地朗读课文,感知课文内容,把握作者的感情。 2.体会诗歌优美的意境。使学生了解秋天的特点,懂得秋天是丰收的季节,感受到秋天的美。 3.揣摩、品味本文优美的语言。 4.培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。 二、 重点难点 1.体会诗歌优美的意境。 2.揣摩、品味本文优美的语言,帮助学生理解诗歌的深层意思。 三、教材分析 秋天是何其芳于三十年代初创作的一首优美的抒情诗。诗人用情味深长的语言描写农家生活，每一句诗都是一幅画面，三节诗组合成三幅

2、既流动又整合的秋天意象，抒发了对秋天的喜爱与赞美之情。 四、学情分析 一年四季，各具风韵，秋天亦有她独具的风味，作者描绘了三幅秋天图画，写了一个别样的秋天。灵动的的语言、优美的画面，把学生带入了一个优美的意境。学生自学，就能品味出文中的清静、明媚、快乐。这首诗的内容简单易懂，所以教学的重点是通过反复诵读，在读中理解诗意，体会情感，品味语言。 五、课前准备 （1）课前布置学生预习课文，写出生字并正确注音。 （2）师生合作制作秋景图的图片或课件。 （3搜集有关写秋的美文或诗词。 六、教学方法。 诵读法，讨论法，想象法，比较法。 七、教学过程 （一）、导入新课 1.我国着名女诗人秋瑾诗中写道“秋风秋

3、雨愁煞人”,宋玉也在九辩中说“悲哉秋之为气也,萧瑟兮草木摇落而变衰”,秋天是杜甫的“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”;秋天是杜牧的“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”秋天是王维的“明月松间照,清泉石上流”;秋天是“碧云天,黄叶地”。在我国文人墨客的眼里,秋天往往是忧伤的,凄婉的,令人惆怅的。不过也有一些喜秋颂秋的诗章,如刘禹锡就有“自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄。”今天在诗人何其芳的眼里秋天也有绚丽的色彩,丰收喜悦。今天就让我们走进他的秋天,去感受一个别样的秋天。 （二）、感知课文 1师配乐诵读诗歌，生一边听读一边欣赏大屏幕展示的一幅幅秋景。 2资料助读：作者简介

4、。何其芳(19121977),现代散文家、诗人、文艺评论家。原名何永芳,出生于四川万州一个守旧的大家庭。1936年他与卞之琳、李广田的诗歌合集汉园集出版,他的散文集画梦录于1937年出版,并获得大公报文艺金奖。 诗歌是何其芳最先喜爱和运用的文学样式。何其芳对于艺术形式的完美,表现出执着的探求。在诗歌方面,他创作之初即十分讲究完整的形式、严格的韵律、谐美的节奏,并注意表现出诗的形象和意境。因此,他的诗明显地具有细腻和华丽的特色 1 3齐声诵读。师作朗读指导：重音的处理。 4指名朗读。 A生读，全班同学找出每一诗节的中心句。（生回答后）明确：全诗依次描绘了三个场景的秋天。 B生再读，全班同学闭上眼

5、睛听读，脑海中想象一幅幅秋天的画面。以培想象能力，深入领会诗的意境。 5小组合作：A一人朗读，其他三人点评得失。然后小组内推选一名同学在班内举行朗读比赛。 （三）、问题探究，品味赏析 （1）三个场景分别是怎样的图画，想像每幅画面中人物的身份、活动、心情,用优美的语言描绘你喜欢的一幅图画,并说说为什么喜欢这幅图。 农家丰收图:清晨朝露未唏的时候,有位农人来到幽谷,丁丁的伐木声震荡山谷;田野里发散出稻香的气息,金黄的波浪此起彼伏,稻田中有个身影在挥镰割稻,晶莹的汗珠湿透衣衫;果林中还有采摘瓜果的人,瓜果飘香,沁人心脾,摘下这些沉甸甸的秋天的礼物,放进背篓,这份喜悦要与亲友一起分享? 霜晨归渔图:清

6、晨的江面还弥漫着冷冷的雾气,可以感受到些许的凉意。远远地有个渔人摇着船桨向岸边驶来。依稀可见船篷上挂着层白霜,渔人熟练地撒下鱼网,网上的青鳊鱼就像乌桕叶,闪着银色的光泽。归航了,江面上传来动人的渔歌,还有阵阵爽朗的笑声? 少女思恋图:原野上一片蟋蟀的呜叫声,溪水清澈见底。羊儿的咩咩声阵阵传来,秋天的美景让人赏心悦目,牧羊女却失去了往日的活泼。夏日里的笛声悠远、绵长,怎不见了那吹笛的少年?姑娘的心事谁能猜得透?诗抒发了诗人怎样的情感？ （2）这首诗歌写的是“乡村秋景图”,从哪些地方可以看出来呢? 因为露珠、冷雾、白霜,表明秋天的天气特征;提到农家:稻香、镰刀体现农家特色;有秋虫低鸣:蟋蟀声使田野

7、更辽阔;溪水干涸、更清冽,暗示这是在秋天。 （3）诗歌抒发了作者怎样的感情?你喜欢这首诗吗?为什么? 对秋天的喜爱、赞美之情。 （4）学生研读全诗，说出最喜欢这首诗的哪些?句子并谈谈理由。 品秋，体现阅读的个性化，旨在使学生在交流中既锻炼口语组织能力，又互相启发，加深理解和感悟。 7师小结，生回顾。看大屏幕上一组秋景图，配乐齐声诵读全诗。 （四）、拓展延伸 1、比较阅读。资料：（美）狄金森秋景。比较此诗与课文的异同。 2、欣赏品评。资料：沙白秋。谈谈认识：你认为哪个词句最生动？ 3、资料交流。交流展示课前搜集的关于秋天的美文。 （五）、课堂小结 1概述课文内容 秋天描绘了一幅绚丽多彩的乡村秋景

8、图。诗中各幅小画面，以及画面的各个意象和谐统一，这种氛围所赖以形成的清静、清远、清柔的特点无一不达到极致。诗不长，只有三节，每一节独立构成一幅画面，将幽谷、农舍、渔舟、牧羊女?诸多景致皆收于笔下。 2写作技法 （1）语言生动、形象、凝练 （2）构思新奇、虚实结合 （六）、学生展示描写秋天的古诗词名句 1、.秋风萧瑟天气凉,草木摇落露为霜-三国魏?曹丕燕歌行 2 2、.落霞与孤骛齐飞,秋水共长天一色-唐?王勃秋日登洪府膝王阁饯别序 3、.树树皆秋色,山山唯落晖-唐?王绩野望 4、.长风万里送秋雁,对此可以酣高楼-唐?李白宣州谢朓楼饯别校书叔云 5、.红烛秋光冷画屏,轻罗小扇扑流萤-唐?杜牧秋夕

9、6、.天阶夜色凉如水,卧看牵牛织女星-唐?杜牧秋夕 7、.孤村落日残霞,轻烟老树寒鸦,一点飞鸿影下-元?白朴天净沙?秋 八、反馈矫正 1给下列加粗字注音 （1）丁丁（ ） （2）肥硕（ ） （3）鳊鱼（ ） （4）乌桕（ ） （5）栖息（ ） （6）寥阔（ ） （7）枯涸（ ） （8）清洌（ ） （9）芦篷（ ） （10）梦寐（ ） 2填空 （1）本诗作者_，四川万县人。现代_、_，代表诗集_等。 （2）作者通过一个个生动的画面，表达了对秋天的_的感情。 3品味下列句中加粗词语。 “震落了清晨满披着的露珠， 伐木声丁丁下地飘出幽谷。” _ _ _ 4你最喜欢这首诗的哪些句子，为什么？ _ _

10、_ 5请默写出你所掌握的写秋的古诗词（不少于3句） _ _ _ 6熟读李清照的怨王孙体味诗中词人所表达的思想感情。 怨王孙 李清照 湖上风来波浩渺，秋已暮、红稀香少。 水光山色与人亲，说不尽、无穷好。 莲子已成荷中老，清露洗、花汀草。 眠沙鸥鹭不回头，似也恨、人归早。 _ _ _ 7古人云：“诗中有画，画中有诗。”在背诵何其芳秋天的基础上，试根据诗的意境作一幅画，或写一篇叙事散文。 _ _ 3 礼仪实验课教案首页模板共2 冰心诗四首 教学目标: 1.体会诗中所蕴含的情感以及深刻哲理； 2.学习这四首诗中丰富的想象、奇巧的构思、凝练的语言； 3.体味人间至爱亲情，激发学生规划自己的未来，设计自己

11、的人生 课时安排: 二课时 教学过程： 第一课时 教学目标： 学习母亲、纸船，体验人间至深至爱亲情，受到美的熏陶，在生活中能感受自己的母爱。 一、导入新课 （播放影像资料游子吟） 这是一个平凡母亲的平常故事，但平凡的细节中却折射出母爱的光芒，因而成了千古绝唱。母爱如玫瑰，馨香儿女的一生一世，它是世上至真至纯的爱，今天我们就借助冰心的母亲和纸船这两首小诗走进母爱的温馨世界，来感受母爱，体验母爱，理解母爱。 二、了解冰心生平: 冰心：原名谢婉莹，生于1900年10月5日，1999年2月28日逝世。福建长乐人，现代著名女作家，诗人，散文家，儿童文学家。五四运动爆发后，在革命潮流影响下，为了探索人生道

12、路，暴露社会的黑暗，开始以社会、家庭、妇女等人生问题为主题的小说创作。1921年，参加了茅盾、郑振铎等发起的文学研究会。1923年燕京大学毕业后，赴美留学，把在旅途和异国的见闻写成散文寄回国内发表，结集为寄小读者。冰心代表作有诗集繁星、春水，散文集寄小读者、往事、小说集超人，其作品体裁以歌颂母爱、童年和自然为主，笔调柔和细腻，微带忧愁色彩，手法含蓄委婉，语言清新明丽，共鸣面大。 繁星、春水是冰心五四时期的诗歌结集。繁星写于1921年，共164首；春水写于1922年，共182首。这些小诗是受印度诗人泰戈尔诗作的影响所作。诗人敏锐地捕捉生活中一刹那的感受，通过对这种感受的抒写，表现蕴涵的情感或某一

13、哲理，她的诗被称为“冰心体”，在她的影响和带动下，人们竞相仿效，抒写自己的三言两语的小杂感，以至于形成了新诗史上的小诗流行的时代。 三、学习母亲 （一）整体感知 诵读冰心的小诗母亲 要求：要悟亲情，注意节奏和重音，把握亲切，舒缓的语调。 （1）纠正个别字的读音。 （2）这首诗抒发了什么样的感情？ （3）你认为哪些字该重点读？ （二）质疑交流 1、诗中两个“风雨”的含义相同吗？在诗中有何不同？ （第一个“风雨”主要是指大自然中真实的风雨；后一个“风雨”主要是指在生活中遇到不顺、挫折等等而引起不愉快乃至痛苦的心情，所以说成是“心中的风雨”。） 2、诗中的“躲”字表达了诗人怎样的情感？ （诗人巧妙地

14、用第一个“躲字”引出第二个“躲”字，如同鸟儿躲到鸟巢避风雨一样，儿女的心灵（精神和感受）受到打击，总要找母亲倾诉，总会在母爱中得到慰藉。这种自然的联想与巧妙的类比，表现了诗人寻求母爱保护的心态，同时也讴歌了母爱的温暖，伟大） 你有过这样的经历吗？请说出是在怎样的环境下发生的？ （三）再读课文 要求：体会作者要表达的感情。 四、学习纸船 过渡：母爱是润物的春雨，母爱是醉人的春风。正因为有如此深重的母爱，一旦离开母亲，才会有对母亲浓烈的思念。下面来看看纸船是如何来表达一个女儿对母亲的思念的。 补充背景： 1923年求，冰心赴美留学，海浪滔滔，天风卷吹，诗人坐在一艘颠簸在太平洋的油轮上，远离亲人，驶

15、入陌生的国度。不知何时回到亲人的怀抱？诗人因强烈思念故国，亲人，越发孤独，惆怅。 （一）整体感知 1、大声朗读纸船，请说出作者表达了对母亲怎样的情感？ （表达了作者强烈地思念故土、思念亲人孤独、惆怅的情感）。 2、朗读指导：感情基调是思念母亲，孤独忧伤；语调是深情，低沉，缓慢。 请学生自己试读全诗 教师范读。要读得低沉而富有深情。节奏和重音划分如下： 有的/被天风吹卷到/舟中的/窗里， 有的/被海浪/打湿，泊在/船头上。 我/仍是/不灰心的/每天的/叠着， 总希望/有一只/能流到/我要它/到的地方去。 母亲，倘若你梦中/看见一只很小的白船儿， 不要凉讶它无端入梦。 这是/你至爱的/女儿/含着泪

16、/叠的， 万水/千山，求它载着她的爱和悲哀归去。 3、请根据诗中给出的信息，想象这是诗人在何种情形下写的这首诗？ 海浪涛涛，天风吹卷，诗人正坐在一艘颠簸在太平洋的邮轮上，远离亲人，驶向陌生的国度，不知何时才能回到祖国，回到亲人的怀抱？诗人因为强烈地思念故国、思念亲人，愈发感到孤独、惆怅。 （二）交流互动 1、第一节中哪些诗句词语表明诗人对母亲思念之深，且由来已久？ “从不肯”“总是”表明诗人并非这一次出门远行才有此举动，而是对母亲的依恋思念之情由来已久，一直就很浓烈，“一只一只”点出所叠纸船的数量多，表明诗人对母亲的思念极深。 2、第二节诗人写出精心叠成的纸船抛入大海后瞬间发生的种种令人心碎的

17、结果，并写出自己明知没有结果还是不灰心地叠，又在表达自己的情感上有什么作用？ 实际中是否可能，愿望能否实现，这对诗人来说并不重要，最重要的是，这是诗人是否寄托思念、排解孤独、忧伤的惟一方式，只有这样，才能最充分地表达出诗人那种刻骨铭心的思念之情。 3、第三节是诗人展开的想象。这一想象有何特点？在诗中起什么作用？ 纸船虽然漂不到母亲的身边，但一定能漂入母亲的梦中，这一想象新奇、大胆、瑰丽，充分地写出了诗人对母亲强烈的思念之情，点明题旨。 4、全诗的点睛之笔是哪一句？ “这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。” 5、叠纸船为什么含着泪，为什么悲哀？ 因为与母亲远隔万水千山

18、，十分想念自己的母亲，思念不着最是难受，所以“含泪”“悲哀”。 6、叠纸船原是儿童的一种游戏，诗中的这一行为意味着什么？诗中的纸船又象征着什么呢？ 诗人以纸船为题，托物言情，赋予纸船特别的含义。纸船象征漂泊无依的孤独，象征思念母亲思念祖国的一颗心，象征诗人纯洁、美好的心愿。诗人叠纸船这一行为表明诗人对母亲对祖国爱的无比深厚。 五、拓展延伸 母亲纸船是冰心写母爱的代表作，仔细品味和辨析两首诗所表达的情感有什么区别？造成这种区别的原因是什么？ 前一首主要写的是童稚期寻求母爱保护的心态，而后一首则是写步入青年以后对母亲的怀念和依恋。在情感交流的方式上，童稚期的寻求母爱的 保护，表现了母爱的伟大和无私

19、，而青年期的对母亲的怀念和依恋，则体现和表达了对母爱的感恩和回报。母子或母女之间的感情，是一个随着双方年龄不断变化而互相转移的过程。前者侧重于母爱的付出，后者着力于表达对母亲的感恩和回报，恰恰表现了不同年龄阶段对母爱的认同和理解，其中感情体验值得珍惜，内涵丰富而美好。 六、自主小结 母亲是一座搭，永远以不变的姿势站成一个温情的港湾，而儿女是一艘小船，永远驶不出母亲慈爱的视野。母爱如灯，点亮你的人生；母爱如歌，吟唱你的幸福。母爱无价，珍惜母爱！ 七、反馈练习 阅读冰心纸船，完成题。 下边句子中的“”和“”分别表示朗读的节奏和重音，哪一句不恰当？ A我从不肯妄弃了一张纸 B叠成一只一只很小的船儿

20、C我仍是不灰心的每天的叠着 D这是你至爱的女儿含着泪叠的 作者用叠纸船、漂纸船这种独特的方式来寄托对母亲的思念之情。假如诗人的母亲在梦中见到了这只小船，她会想些什么？试以“母亲”的口吻把它写出来。 _ 诗人常常用写梦境的方式来抒写自己的感情，如冰心明知纸船无法漂到母亲的身边，却希望它能进入母亲的梦中。回忆你读过的古诗，写出一句类似这种写法的诗句。 _ 八、布置作业 1、背诵两首诗 2、预习成功的花和嫩绿的芽儿 板书设计： 母亲 童稚期寻求母爱保护 表现母爱的伟大和无私 纸船 步入青年后对母爱的怀念和依恋 表达对母爱的感恩和回报 第二课时 教学目标： 理解成功的花中蕴涵的哲理，倡导嫩绿的芽儿中阐

21、述的积极的人生。 一、复习导入 1、背诵母亲纸船， 2、对重点语句以及思想感情的理解。 二、学习成功的花 （一）整体感知 1、朗读诗歌，先请一名学生朗读成功的花，注意吐字清晰、有节奏、重音、语气、语调。 2、体会语言，找出自己认为用得好的词语并说明好在哪里？重点体会“明艳”、“浸透”、“洒遍”词的作用 （明艳比喻人们事业的成功，荣誉的夺目。浸透写出了眼泪之多，突出奋斗的艰辛。洒遍指明了血雨洒的范围之广）。 （二）质疑交流 1、“人 们 只 惊 羡 她 现 时 的 明 艳 ！”一句中“惊 羡”什么意思？能不能换成“羡慕”，为什么？ “惊羡”，有惊叹羡慕的意思， “惊羡”比 “羡慕”多一层惊叹的意

22、味，也更能衬托成功之花的明艳。 2、这是一首哲理小诗，但作者并未空洞的说教，而是大量运用了比喻的修辞手法进行说理，给人鲜明的印象，请问“花”“芽儿”“泪泉”“血雨”分别比作什么？ “花”比作人生事业的成功；“芽儿”比作成就事业的起步阶段；“泪泉”比作为培养花付出的辛劳；“血雨”比作为滋润花而作出的牺牲。 3、这首诗告诉我们一个什么道理？ 这首诗告诉人们，不要只看到并惊羡于别人成功所得到的荣誉，而要了解在这成功的后面所蕴含着的艰苦努力，要学习花的奋斗和牺牲，从它的成功中吸取成长的经验，这才是更重要的。 （三）合作探究 花的成功历程给了你什么样的启示，请谈谈自己的感想。可结合成功者的奋斗历程来谈。

23、（几个名句：梅花香自苦寒来，宝剑锋自磨砺出 台上一分钟，台下十年功 临渊羡鱼，不如退而结网） （四）自主小结 人不应该只看到别人荣誉，而应该知道这成功背后蕴涵的艰辛，他是血和泪浸润的结晶，是奋斗和牺牲孕育的蓓蕾。不经过奋斗和牺牲，哪来成功的荣耀。 三、学习嫩绿的芽儿 过渡：我们总想活得潇洒，不辜负青春韶丽的年华，但在社会的汪洋中，应如何把握正确的方向呢？冰心这首嫩绿的芽儿为我们指明了方向。 (一)整体感知 1、朗读诗歌 引导学生反复诵读这首诗 2、品位语言：芽儿，花儿，果儿说的话能互换吗？ 明确： 因为他们说的话与各自特征是紧密联系在一起的 芽儿，花儿，果儿的顺序排列暗指果树从抽芽，开花到结果

24、的生长的过程。象征着青年人的成长过程 （二）交流互动 1、让学生找出表示色彩的形容词，并分析体现了芽，花，果的什么特征？ 明确：“嫩绿”显示了“芽儿”健壮，旺盛和朝气。 “淡白”蕴涵“花儿”朴素，简洁，不追求华丽的外表。 “深红”象征“果儿”丰硕，甜蜜，美丽。 2、引导学生感悟人生哲理： 诗人以植物的生长喻青年的成长，劝勉青年人奋发努力，不断充实，提高自己，为人类社会的发展作出更大的贡献。 （三）质疑交流 作为新时代的青少年，我们应如何使自己的青春更加美好，人生更加有意义？ （要刻苦学习，充实自己，提高本领 树立为祖国强盛，民族富强，社会进步而贡献自己青春热血的远大理想 甘于奉献，牺牲自己为社

25、会创造更大的财富） （四）自主小结 诗人以植物的生长，比喻青年的生长，劝勉青年人奋发努力，不断充实发展自己，甘为人类社会的发展作出更大的贡献 四、拓展延伸 1、总结一下“冰心体”小诗的特点 冰心的小诗，主要是歌颂母亲、自然、童真，这也是冰心早期创作的主题，是她当时“爱的哲学”思想体现。课文中的前两首是抒情短章，以“情”感人，偏重情感，风格温婉；后两首诗是哲理小诗，以“理”明人，侧重理趣，发人深省。四首诗语言凝练，清丽。 2、总结两首诗共同的表现手法：借物言理 注意：所借之物的特征与所言之理的和谐一致 五、反馈练习 1、冰心的诗富含哲理，找出下边这首诗中含哲理的诗句，并说说你对诗句意思的理解。

26、风雨后 花儿的芬芳过去了， 花儿的颜色过去了， 果儿沉默的在枝上悬着。 花的价值， 要因着果儿而定了。 （1）富含哲理的诗句是： （2）该句的含义是： 2、冰心的这三首诗都富于哲理。请参照例句，根据提示，写一句含有哲理的话。 例：墙角的小花，不计较所处的位置，它只是为装点春色而开放。 石缝间的小草，_，_。 六、布置作业 1、背诵这两首诗并完成本课与课堂同行 2、按要求预习下一课“诺曼底” 号遇难记。 板书设计： 成功的花 泪泉、血雨 芽儿明艳的花 艰辛、牺牲 人成功的人（事业成功、荣誉夺目） 嫩绿的芽儿 果 芽儿发展、学习提高 人 树 成 花儿贡献、努力回报 长 过 程 果儿牺牲、贡献社会

27、成 长 的 过 程 6 礼仪实验课教案首页模板共3 定* ： 1、了解苏轼，感受词中丰富的人物形象。 2、把握、体会词中旷达洒脱的胸襟与情怀。 3、认识、了解高考人物形象类诗歌鉴赏考点。 ： 感受、理解苏轼文学作品中丰富立体的人物形象与旷达洒脱的思想情怀。 ： 运用方法与技巧，尝试分析高考人物形象类诗歌鉴赏题型。 ：一课时 ： 一、新课导入： 结合课内外所学，谈谈你了解的苏轼先生。 旷世奇才苏东坡 散文：与欧阳修并称“欧苏”。 诗歌：与江西诗派的开创者黄庭坚并称“苏黄”。 词：与辛弃疾并称“苏辛”。 绘画：善画竹，论画主张神似。 书法：与蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”。 苏门四学士：秦观、黄

28、庭坚、张耒、晁补之。 大起大落苏东坡 嘉祐元年（1056），苏轼首次赴京应举，次年与弟苏辙同榜进士。嘉祐六年应中制科入第三等，授大理评事、签书凤翔府判官。其间因与王安石变法主张有许多不同，请求外调，自熙宁四年至元丰初期，他先后被派往杭州、密州、徐州、湖州等地任地方官， 革新除弊，颇有政绩。 元丰二年（1079）因所谓以诗文诽谤朝廷罪，即“乌台诗案”下狱，被释后，谪贬黄州，游离四年有余。 （一起一落） 元祐元年（1086）旧党执政，苏轼调回京都任中书舍人、翰林学士、知制诰等职，但在罢废免役法问题上与旧党发生分歧，元祐四年，出知杭州。 （二起二落） 六年召回，贾易等人寻隙诬告，苏轼请求外任，先后被

29、派颖州、扬州、定州。这期间，他仍然在力所能及的范围内不断革新。绍圣元年、哲宗亲政，新党得势，苏轼这次 一贬再贬，由英州、惠州，一直远放到儋州（三起三落）。直到宋徽宗继位，他才遇赦北归，建中靖国元年（1101）七月死于常州。 苏轼坎坷的一生有这样两句诗形容“问汝平生功业，黄州、惠州、儋州”。 值得一提的是，苏轼被贬黄州四年期间，留下近50篇诗作，其中不乏了众多的传世名作。赤壁赋、念奴娇 赤壁怀古。今天我们就来看看另外一首“黄州作品”定*。 二、赏析诗文： （一）初读感悟： 词中东坡先生留给你的第一印象是怎样的？请简单概括。 （二）复读精研： 请以小组为单位，结合具体内容多角度解读东坡之丰富形象。

30、 1、从容不迫、怡然自适 上片开头不经意间挥写出一个坦荡洒脱的自我形象:“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”这两句正可谓声情并茂，形神兼得。“穿林打叶”言风雨之盛，但作者置身风雨林莽却偏吟啸徐行, 活现其超逸豪放之致。再用“莫听”、“何妨”突出心境，越发显示出行者悠然自得的情态与不为环境所左右的淡然。词人一落笔就营造出一片恬适自若的心情氛围, 用以统领全篇思绪, 使得情、景、理之间妙合无垠。 2、无拘无束、平易可亲 “竹杖芒鞋”的细节能进一步丰富人物形象。郊外出游，一身野服装扮，从一侧面也透露出性喜自然、无拘无束的性格。另一方面，先生贬谪黄州，仍身兼团练副使之职，如此装扮往来民间，俨然山野达士

31、而无纱帽浊气,潇洒从容却又平易可亲。 骤雨疾袭，先生认为竹杖草鞋行于其间远比乘车骑马来的轻快、利索。事实真的如此吗？竹杖草鞋不会更加拖泥带水吗？“轻”字还可解读出其他含义吗？遥忆得密州时“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平岗”，何等的意气风发。而今黄州又有什么？“竹杖芒鞋”而已！“轻”既是装扮之轻，亦是心境之轻，无官一身轻啊！ 3、泰然处之、安之若素 也正因如今“竹杖芒鞋”，先生胸胆开张啸出“谁怕”。“谁怕”可理解为“怕谁” 的倒装，意谓怕什么。这一反问语势适与前文的“莫听”、“何妨”呼应有致，更鲜明地表现出作者坦坦荡荡的胸怀和镇定自持的心胆，由此自然引出“一蓑烟雨任平生”的豪

32、 语。 自己一生就是身披蓑衣往来于风雨之中过来的，疾风骤雨而已，还怕什么呢？“任平生”便是平生饱经风雨、早已听其自然的淡然了。“烟雨”不仅仅是自然界的风雨，更重要的也是政治上的风风雨雨。先生一生极为波动，时而内召，时而外用，时而位置于清要之地，时而放逐于边远之区。生活磨练了先生的意志，“烟雨”早已习以为常。“一蓑烟雨任平生”便是先生不惊恐、不退缩、无所畏惧、处之泰然的精神写照。 4、宠辱皆忘、超乎物外 雨后的春风不免料峭，但正当他酒醒微觉清冷时，夕阳却从山上照下来消解了寒意，仿佛在迎接他的归来。按常人的感觉，雨后斜阳应是一派乐景欢情，但先生却不拘于夕晖送暖，而是回转笔锋，宕开一层:“回首向来萧

33、瑟处。归去, 也无风雨也无晴。”这就显示出先生独特审美取向：“萧瑟处”，便是当初疾风骤雨之地，而今已是“山头斜照却相迎”，自然界是如此风雨瞬息、阴晴不定。假如再返回那里, 不仅风雨没有了, 而且也感觉不到睛朗的阳光。言外之意, 自己依然心宁如故: 当时既不觉得风雨纵横, 现在也不在意夕晖宜人。 晴天也好，雨天亦罢，回首望去，已是无谓。林语堂先生曾云“生命的事一经过了，再热烈也是平常”。当先生历经无数人生风雨、走过人生无数“萧索处”后，他淡化弱化了甚至无视了所有的风雨。阴晴可以等同，盛衰荣辱，又何足挂齿？利害得失可以一 并泯灭。 优乐两忘、宠辱皆忘、超乎物外何其洒脱，何其可贵！结尾这三句言近旨远

34、, 妙语双关。 值得注意的是，该词成于“沙湖道中遇雨”，因一件生活小事而抒发了词人不退不惊、逆且安、处之泰然的旷达心境。这样于生活小事去领悟人生哲理的方法（以小见大），值得学习。 （三）高考链接：鉴赏诗歌人物形象是高考古代诗歌鉴赏专题中的重点内容。作为考查热点，学生应予以关注与重视。 1、常见设问方式： 这首诗（词）塑造了一个怎样的人物形象？ 请简要概括或分析诗词中诗人的形象特点。 某联（句）刻画了一位怎样的主人公形象？请简要分析。 2、技巧点拨： 借助意象、重要词语或典故，运用想象，感受形象。 抓语言、动作、肖像，特别是细节描写，运用联想，丰富形象。 结合背景，知人论世，定格形象。 3、答题

35、步骤： 概括人物形象特征。 结合具体内容分析诗歌是如何来塑造人物形象的（可分点说明） 概括形象意义。 4、小试身手（2023年，江西卷）： 请运用上面所学方法技巧，简要概括下面这首诗中的诗人形象。 被酒独行，遍至子云、威、徽、先觉四黎之舍三首（其二） 苏轼 总角黎家三四童，口吹葱叶送迎翁。 莫作天涯万里意，溪边自有舞雩风。 解释：被酒带醉，刚喝过酒。诗中的子云、威、徽、先觉四个姓黎的，都是海南 黎族人，是作者在当地的好友。 翁：苏轼自称 （四）再读探究： 后世文人墨客对于结尾三句的含义多有不同解析。有人认为想要做到在政治上、人 生上宠辱皆忘，先生选择的做法就是“归去” 。在入世与出世的抉择上，

36、东坡先生是否 选择了出世呢？你认为先生的“归去”是否与陶渊明的躬耕归隐一样呢？ 先生一生都在仕途上，从不犹豫、从未远离！ 经历了人生的大悲大喜，大起大落的苏轼，也始终未泯灭治国安邦、“致君尧舜”、“尊主”、“泽民”的政治理想。他停留过的每一站都留下了斐然的政绩，在凤翔，修改衙规，为民造福；在杭州，修复六井，疏浚西湖；在密州，为民请命，抗击蝗灾；在徐州，身先士卒，奋战在抗洪前线；在黄州，拯救弃婴，摒弃恶俗；在岭南，身体抱恙，关心民生疾苦；在琼州，鼓励黎民发展农业，充当文化使者。东坡一生，始终未脱离仕途，儒家“穷则独善其身，达则兼济天下”的行为准则一直影响着他“为天地立心，为生民立命，为万世开太平

37、”。 苏轼的其他词作也直接反映了先生忠君济世的鸿愿。 江城子 老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。欲报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。 （渴望建功立业的豪情壮志） 浣溪沙 山下兰芽短浸溪。松间沙路净无泥。萧萧春雨子规啼。谁道人生无再少，门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡。 （人生可以再少，青春可以永驻，大可不必为日月变迁，人生衰老而叹息。表现了积极进取的人生态度） 由此可见，尽管他在诗词中出现“归去”一词，流露出希望自己能像陶渊明那样归隐山田，但事实上他从没有“退隐”，一直终老未践。他说：“我不如陶

38、生，世事缠绵之。”真的是如他所说的是因为世事缠绵而无暇归隐山田吗？不是。陶渊明诸人依靠自然来消解人生的挫折，消解人生的不如意。而苏轼却可以不必借助于自然来消解，即以恬适豁达的心境应对一切外物, 风雨阴晴概不萦怀, 暗示自身无论处境逆、顺都泰然自若, 在变化多端的仕宦人生道路上无往不适。 晚年他在七绝独觉中索性去掉“归去”二字, 径直道:“回首向来萧瑟处, 也无风雨也无晴。”以年逾六旬之身远徙海南尚能不改素志, 这当然不是消极出世者所能做到的。换言之, 苏轼对于苦难并非麻木不仁，也不是逆来顺受，而是以一种全新的态度来对待接踵而至的不幸，把儒家固穷的坚毅精神、老庄轻视有限时空和物质环境的超越态度以

39、及禅宗以平常心对待一切变故的观念有机地结合起来，从而做到了蔑视丑恶，消解痛苦。这种执着于人生而又超然物外的生命范式蕴含着坚定、沉着、乐观、旷达的精神，因而苏轼在逆境中照样能保持浓郁的生活情趣和旺盛的创作活力。 执着于人生、超然于物外！ 三、课堂小结： 王国维说：东坡之词旷，稼轩之词豪。读东坡，让我们看到一种醒醉全无，无悲无喜，胜败两忘，宠辱不惊的人生哲学和处世态度。面对政治祸难，东坡总能看的远，放的下，从容不迫，处之若常。 定*从生活中的一件小事途中遇雨写起，表现了词人在自然风雨中镇定自若、吟啸自乐的豁达心境，也暗喻词人在人生逆境中泰然自若、在痛苦中旷达自解的情怀。 常言道：人无千日好，花无百日红。我们人生中也难免会遇到这样或者那样的坎坷磨难挫折不顺，当我们再次面临人生的磨难坎坷时我们不妨学学东坡。 27