六国论(教案) 统编版高中语文必修下册 .docx
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1、六国论教学设计教学目标:1.梳理文章的说理思路,把握作者的说理艺术。2.理性思考文章,进行批判性阅读。3.感受作者忠于国家、敢于担当、忧国忧民的精神品质。教学过程:师生问好。课前让学生自由地朗读全文。之前,同学们已经对这篇文章的字词句进行了理解。这节课,相当于加深学习,是对这篇课文的进一步阅读。我们知道,这篇文章是史论类文章,史论类文章,一般都是以史为鉴,借助历史事实,来表达自己的对当代国家政治的思考。今天,我们就以六国论为例,探究史论类文章思辨性阅读的一般性方法。便于大家以后的阅读学习。活动一:循文之旨,诵文之情师:同学们,苏洵写这篇文章的目的是什么?生:借古讽今,以史为鉴。文以载道的思想。
2、从哪读到?(明确:最后两段)师:这是史论文的一般性思路。Ppt:呜呼!以赂秦之地封天下之谋臣,以事秦之心礼天下之奇才,并力西向,则吾恐秦人食之不得下咽也。悲夫!有如此之势,而为秦人积威之所劫,日削月割,以趋于亡。为国者无使为积威之所劫哉!夫六国与秦皆诸侯,其势弱于秦,而犹有可以不赂而胜之之势。苟以天下之大,下而从六国破亡之故事,是又在六国下矣。过渡:通过这两段,我们可以知道作者写此文的目的。那么,同学们,这两段除了表达以史为鉴的目的外,有没有流露作者的内心情感呢?生:有。明确:呜呼、悲夫,读出深切惋惜、悲痛之情,读得重且深情。句末语气词,“也”读出一种肯定,“哉”读出一种期望之情,“矣”读出一
3、种惋惜之情。同学们来齐读。读出深切惋惜之情,读出忧国忧民之心。师:可见,作者是饱含忧国之情来写此文的。正如孙琮所说:(齐读)此篇处处说六国,却处处刺时弊。何以知之?说六国不妨写得详明恺切,刺时事则必写得婉恻缠绵。篇中何等缠绵,何等婉恻,想见老泉忧时爱国深心。(清)孙琮山晓阁选宋大家苏老泉全集卷二师:其实,关于情感倾向这一点,前三段也有所体现。比如开头表达观点的句子:六国破灭,非兵不利,战不善,弊在赂秦。给你的感觉是什么?明确:非常肯定,斩钉截铁,不容辩驳的。甚至还有后面,比如对秦国的态度:“暴秦”,对秦的极端痛恨。实质上是对那些侵略大宋的少数民族的强烈痛恨。可见,这篇文章并不是一篇纯说理的文章
4、,甚至可以说是主观感情很浓的文章。活动二:据文析理,探文之妙师过渡:虽说这是一篇主观情感、主观倾向很浓的文章,但作为一篇经典史论文,其说理思路、说理方法又是值得后人学习的。Ppt:正如:清人唐德宜在古文翼中评价:“气雄笔健,段落紧密,尤自出人头地。”可见其论述思路非常严谨。请仔细阅读文章,圈画观点句、关键词,然后绘制思维导图,梳理文章论述思路,并尝试分析其“段落紧密”的特点。(1)学生在预习中已完成。(2)请一位同学上台分享并说明理由。(3)分享后,其他同学加以补充完善。明确:各段的观点及其存在的关系。 文章的整体结构:总分总。 “论史鉴今”的结构明确。2.过渡:刚才,我们从文章的整体上进行了
5、梳理,感受到了文章段落的紧密之美。但文章的紧密之美不仅存在于此,也存在于段落内部的句与句之间。请同学们任选一段,具体分析句与句的逻辑层次紧密体现。学生分享。第一段:第一句话,总观点提出“弊在赂秦”。接着又分说,赂秦与不赂秦。最后总说重申。总分总的结构。理解:“或”的内涵,或,有的人,可以指那些一味求和的人,认为割地送钱并不一定会亡国的人。第二段:赂地最后走向颠覆。(赂秦的三个国家:韩楚魏)采用对比。事实论证。引用论证。先总说观点,“秦以攻取之外,小则获邑,大则得城”,强调秦国通过受赂得到的土地更多。秦之所得与战胜而得对比三国之祖父与三国之子孙对待土地的态度暴秦之欲无厌与六国之地有限总结:危害颠
6、覆,理固宜然。 本质抱薪救火。第三段:不赂者以赂者丧(不赂者:齐赵燕)分说:分别从三国具体说体,分析三国被灭的原因。齐国迁灭与嬴而不助五国。燕国以荆卿为计,始速祸焉。(速:招致)赵国原来败少胜多。李牧被谗,终被灭。分析:三国被灭根本在于智力孤危,战败而亡,诚不得已。这是在同情三国的结局。接着又反向分析,假设条件。如果三国能联合起来,与秦抗衡,结局也许会不一样。第四段:惋惜六国为秦国的积威所挟制,所吓倒。这一段完全要根据自己的看法发表议论,认为如果六国能重谋臣,重奇才,并力西向,抵抗秦国,会出出不一样的结果。最后提出为国者无使为积威之所劫哉。一个“呜呼”,一句“悲夫”,表达了作者的悲痛惋惜之情。
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