九年级人教版化学教案5篇.docx

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1、 九年级人教版化学教案5篇 一、说教材 (一)教材的地位与作用 元素一节是人教版义务教育课程标准试验教科书九年级上册第四单元课题2的内容，本节课包括元素、元素符号和元素周期表简介三局部内容。在此之前，学生已经学习了原子构造，这为过渡到本节课的学习起到了铺垫作用，为学生从微观构造的角度熟悉元素，把对物质的宏观组成与微观构造的熟悉统一起来打好了根底。本节内容是后面章节离子学习中不行缺少的局部，因此，本节内容在整个教材中起到了承上启下的作用。 (二)教学目标 在新课程改革理念的指导下，结合对教材的分析，我制定如下三维教学目标： 1、学问与技能目标：了解元素的概念；了解元素符号的意义，学会元素符号的正

2、确写法，逐步记住一些常见的元素符号；初步熟悉元素周期表。 2、过程与方法目标：通过元素周期表发觉史的教育，体会科学探究的一般过程和方法。 3、情感态度与价值观目标：通过元素周期表探究元素之间规律性联系，对学生进展辩证唯物主义教育-量变引起质变的思想。 (三)教学重难点 依据对教材和教学目标的分析，本节课的教学重难点确定如下： 教学重点：把握元素符号的意义和元素周期律 教学难点：元素概念的理解 二、说学情 对于九年级的学生来说，经过一段时间的学习，他们对于化学学问以及物质的宏观组成已经有了肯定积存，但对于物质的微观构造还没有太深入的熟悉，学生在化学学科中的规律思维力量还有待提高。这一年级的学生思

3、维活泼，求知欲强，有剧烈的奇怪心，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，因此，教学过程中多采纳直观方法指导学生学习。 三、说教法 本着“因材施教”以及“教学有法，但无定法”的原则，结合教材分析和学生实际状况分析，我确定本节课的教法为：讲解法、谈话法、指导发觉法。 四、说学法 在新课标理念的指导下，结合本节课内容，我将本节课的学法确定为：自主探究、合作沟通。 五、说教学过程 (一)温故导入 教师通过问答的方式带着学生复习上节课所学内容，复习内容包括原子的构成、构成物质的几种粒子(阴离子、阳离子、原子、分子)的关系，并重点强调数量关系：质子数=核电荷数=核外电子数。原子构造是本节学问学习的根底，在开头

4、新课前复习有关原子的内容，加强新旧学问之间的连接，为学问的迁移打好根底。 (二)新授 利用学生熟识的生活中常用的事物、照片或是图片，包括药品(含氟牙膏、加碘盐、葡萄糖酸钙、各种维生素复合剂等)、各种矿泉水和音量、各种食品包装等，通过阅读、比拟这些物品给出的信息，让学生体会标识中的元素种类、元素含量以及元素对人体的作用等。 比拟学生熟识的几种物质，O?、O3、H2O、H2O2等物质中都含有化学符号O这种成分，引导学生熟悉它们都含有氧原子，但是它们的性质各不一样。由此引出元素的概念，我进展讲解阐释。 让学生列举生活中具有类似原子和元素的例子，帮组理解元素的概念。如可以组合很多英文单词的26个英文字

5、母、由有限的几个积件可以搭建许多不同形式建筑的儿童玩具积木，等等，由此说明元素可以组成多种物质。由此引出目前已发觉一百多种元素，这些元素组成丰富多彩、形态万千的物质世界。 学生自己阅读教材图4-4“地壳中的各种元素的含量(质量分数)”，得出结论：地壳中各种元素的含量或多或少，差异很大，氧、硅、铝、铁含量相对较多，而与生物关系亲密的氢、氮、钾等相对较少。引导学生有意识的观看记忆位于前四位的元素(氧、硅、铝、铁)，并指出跟生物关系亲密的元素缺乏，有必要适当施加化学肥料，以提高粮食等农作物的产量，保证人类生存的需要。 将学生分小组，合作探究完成教材P71争论题。引导学生分析得出：在化学反响里，分子发

6、生变化，而元素种类不发生变化。通过此种形式使学生加深对元素概念的了解。 学生自主阅读教材相关内容及课本75页、76页资料，引入元素符号局部的内容。引导学生议一议：为什么要采纳元素符号？它的书写规章是什么？由此让学生体会元素符号的重要作用，练习、记忆元素符号的书写，并强调元素符号书写时的留意事项，为进一步学习化学式做预备。 由超市中物品的分类引出元素周期表，学生初步了解元素周期表的构成、表中各个数字的意义、了解化学家门捷列夫的奉献，了解化学周期表对于化学讨论的重要作用，并通过完成课本76页的活动1来练习使用元素周期表。元素周期表的发觉史本身就是活生生的科学探究史，通过呈现补充材料、引导学生争论的

7、形式使学生熟悉到科学探究还要应讲究科学诚信。 材料如下：新华社2023年7月15日电，美国劳伦斯伯克利国家试验室公开成认，该试验室1999年发觉的两种超重元素(即118号元素和116号元素)的试验数据是“捏造”的，有关讨论人员从事了“不正值科学行为”，造假者已被开除。这项被列为“1999年世界十大科技进展”之一的成果，德国、法国和日本的讨论小组却无法重复其试验，而当劳伦斯伯克利国家试验室他们自己重复做该试验时，也制造不出这种元素。在对原始数据进展分析后，他们发觉试验中的一项重要指标根本就是子虚乌有，因此他们撤回了3年前的讨论结论。 此题可从不同角度引导学生多方面地了解科学。详细来讲，该大事可以

8、从以下三个方面使学生更好的理解科学本质，提升学生的科学素养。 (1)科学家也是人。引导学生从多元角度对待科学讨论的过程、局限性以及所涉及的问题，有助于学生脱离那种对科学的简洁化熟悉，使他们熟悉到，虽然科学家为人类的进展作出了奉献，科学家们在从事科学工作时，仍旧具有人的本性，不完全是客观的、理性的，科学家也会犯错。 (2)科学是动态的“求真”的过程。“不正值科学行为”告知我们，科学讨论的成果始终不断地承受检验。科学不是永久不犯错误，但正是由于科学最终必需建立在客观存在的根底之上，有自我纠错机制，全部欺诈行为终将会被科学界内的同行揭穿而身败名裂，科学的不正值行为还会误导科学家们的讨论工作，危害科学

9、的进展，有的甚至可能损害人类生命， (3)得出事实的科学试验应当是可重复的。假如不行重复，科学就不能承受它，可重复性是科学最根本的一条准则。通过这种教育能使学生更好地熟悉到科学学习，特殊是试验过程中观看记录、收集证据的重要性，从而加深对科学讨论的理解。 组织学生进展小组探究，我赐予指导。让学生观看每周期开头的是什么类型的元素，靠近尾部的是什么类型的元素，结尾的是什么类型的额元素，这说明元素之间存在着什么规律性的联系？与“元素周期表”这个名称是否有关系？之后教师进展讲解，使学生明确其中的规律。通过此种形式，加深学生对于元素周期表的熟悉及规律的把握。 (三)拓展应用 有条件的学校，可带着学生参观地

10、质博物馆，让学生自己通过观看岩石的标本和各种矿物标本，了解地壳中含量较大的几种元素的存在形式。另外，可让学生自己查找一些常用药品、食物或生活用品的商标，找出它们之间的区分，比拟它们在使用后对人体造成的正面和负面影响，体会合理使用化学物质的重要性。 (四)课堂小结 通过提问的形式让学生总结本节课所学内容，并尝试说说实际生活与本节课所学内容存在怎样的联系。 (五)布置作业 1、完成课本77页练习题 2、稳固复习本节课所学：元素、元素符号、元素周期表相关学问 六、说板书设计 (一)元素：具有一样核电荷数(即核内电子数)的一类原子的总称。 (二)元素符号：书写规章 (三)元素周期表：规律 九年级人教版

11、化学教案 篇二 一教材分析 (一)教材的地位和作用 本节课是“双基”的重要组成局部。课程标准指出，初中化学根底学问和根底技能是构成学生科学素养的根本要素，是为学生的终身学习和将来适应现代社会生活打好根底所必需的。所以，本节教材对学生非常重要，它既是今后学习的理论根底，又是不行少的工具。 (二)教学目标 学问与技能 了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观构造的熟悉统一起来。 了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。 初步熟悉元素周期表，利用周期表查取一些简洁信息 过程与方法 通过对元素学问的探究学习，联系生活和地壳中元素含量，让学生体验探究过程，培育归纳总

12、结力量。 情感态度与价值观 通过合作学习，学会与人相处，对生活中一些物质元素含量确实定，更加关怀社会，关怀自然。 (三)教学重点难点 重点：元素的概念，元素符号 难点：元素的概念，元素符号的含义，元素周期表查取一些简洁信息。 课时：2课时 二、学况分析 1.学问根底：此前学生把元素当成组成物质的根本成分，现在他们已经学习了原子构造，就应当从微观的角度对元素下一个比拟准确的定义，从而把对物质的宏观组成与微观构造的熟悉统一起来。 2.非智力因素：元素概念是教学难点，由于它比拟抽象，而且对于“具有一样核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这肯定义，在没有同位素学问预备时，学生难以理解。这局部内容

13、比拟抽象，远离学生的生活阅历，再加上前三个单元学生学到的元素化合物学问不多(主要是空气、氧气和水)，感性学问不充分，这就给教学带来了肯定的困难。针对这一问题新教材作了肯定的调整，降低了教学要求，不过分要求把握概念的严谨性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要学生能结合实例正确使用概念，理清他们的区分就行。 三、教学方法 讲授法与指导学生阅读、争论等多种教学方法并与多媒体有机结合。 在教学中把握好学问的深度和难度。 四、教学过程 (一)新课引入 水是由氢元素和氧元素组成的。物质是由元素组成的，元素是组成物质的根本成分。 设置问题 (1)什么是元素？ (2)元素与物质之间存在什么关系？ (

14、3)元素与原子的关系如何？ (二)、新课教学 一元素 元素概念 通过说明物质是由元素组成的，使学生对“元素”有初步的印象。进一步分析，氢分子和水分子中都含有一样质子数的氢原子。同样，氧分子和水分子中的氧原子也具有一样的质子数。元素的概念在举例中导出。 学生争论： 元素的种类由什么打算的？ 学生总结：元素的种类是由核内质子数打算的。也就是说质子数不同，元素的种类就不同。 单质和化合物的主要区分是什么？ 学生总结：它们的主要区分在于组成元素是否只有一种。 教师讲解：物质的简洁分类。 元素只讲种类，不能讲个数。 设疑：元素和原子有什么关系？ 分析：元素是组成物质的根本成分，是同一类原子的总称，是宏观

15、概念。而原子是构成物质的根本微粒，既可以讲种类也可以讲个数。 举例：水是由氢元素和氧元素组成的，不能讲成水是由2个氢元素和1个氧元素组成的。 地壳中各元素的含量： 通过学生阅读教材中地壳中各物质的含量，使学生熟悉物质的种类特别多，而组成这些物质的元素并不多，已经发觉的元素只有100余种；并要求学生记住含量最多的前3种元素。利用“养闺女”的谐音，帮忙学生记忆。 引导学生阅读有关生物细胞中元素分布的资料，使他们进一步熟悉我们四周的物质世界是由100余种元素组成的。 (三)学问迁移 分组争论：课本P73，学生争论活动。 利用争论让学生领悟化学反响中什么粒子肯定转变？什么粒子肯定不变？元素种类是否发生

16、变化？ 学生总结在化学反响中分子发生转变，而原子只是进展重新组合，没有发生变化；元素的种类也没有发生变化。 (四)本节小结 总结本节课所学学问 (五)学问反应： 地壳中含量最多的前3种元素是() A硅铝氧B铝硅氧 C氧铝硅D氧硅铝 元素之间的根本区分是() A核内质子数不同B核外电子数不同 C核内中子数不同D原子的相对质量不同 水是由_组成的；二氧化碳是由_构成的。 某物质在氧气中充分燃烧，产物只有二氧化碳，则该物质中肯定含有_元素，还可能含有_元素。 (六)课后作业 从生物学或科普刊物中查找几种食品的元素组成，并列表说明。 查阅资料，了解地壳中含量交大的集中元素及其存在。 背诵课本P75，常

17、见元素名称及元素符号。 五板书设计 一元素 元素概念 元素的种类是由核内质子数打算的。 元素只讲种类，不能讲个数。 地壳里各元素的含量：含量最多的前3种元素是氧，硅，铝。 九年级人教版化学教案 篇三 教学目标 1.了解化学元素对植物生长的重要性及常见化肥的种类和作用； 2.了解化肥、农药对环境的影响； 3.能鉴别地氮肥。 教学重难点 【教学重点】 能初步区分氮肥、磷肥、钾肥。 【教学难点】 归纳初步区分氮肥、磷肥和钾肥的步骤和方法。 教学过程 学习指导一：化肥的简介 【自主练习】 阅读书本79-81页的有关内容，完成以下问题： 1.农作物所需的养分元素许多，其中氮、磷、钾需要量较大，因此氮肥、

18、磷肥和钾肥是最主要的化学肥料。 2.拿出常见的氮、磷、钾肥让学生观看，然后填写下表： (1)氮肥中肯定含有氮元素，磷肥中肯定含有磷元素，钾肥中肯定含有钾元素。给出2分钟的时间，二人一组，一个同学说 出化肥名称，另一个同学写出化学式并说出这种化肥属于哪种肥料。 (2)氮肥中氨水是液态；碳酸氢铵有剧烈的氨味，应密封保存。 (3)把全班分成6个小组，每个小组算出一种氮肥的含氮量，让学生说出每种氮肥的含氮量，记住。 (4)给出2分钟的时间，让学生说出农作物的病症，由其他学生说出这种作物需要施用哪种肥料。 3.有些化肥中同时含有两种或两种以上的养分元素，这样的化肥叫复合肥料。如NH4H2PO4、(NH4

19、)2HPO4、和KNO3等。 4.浅谈使用化肥和农药的利和弊。 【教师点拨】 总结归纳化肥的作用时，尽量简洁。氮肥长叶；磷肥长根；钾肥长茎。农作物哪一局部出了毛病，就施哪种肥料。 【跟踪练习】 1.为了防止枇杷裂果，果农要适时适量地施用钾肥，以下物质中属于钾肥的是(A) A.K2SO4 B.CO(NH2)2 C.Ca(H2PO4)2 D.NH4NO3 2.以下化肥中，能使农作物生长茂密、叶色浓绿的是(B) A.KCl B.NH4NO3 C.NaHCO3 D.Ca(H2PO4)2 3.小明家的小麦消失大面积倒伏现象，你认为应增施的化肥是(A)A.氯化钾 B.碳酸氢铵 C.尿素 D.磷矿粉有效成分

20、 学习指导二：初步学会区分常用氮肥、磷肥和钾肥的方法 【自主练习】 阅读书本82-83页的有关内容，同学们自己动手作演示试验完成以下问题： 1.比拟氮肥(氯化铵、碳酸氢铵)、磷肥(磷矿粉、过磷酸钙)和钾肥(硫酸钾、氯化钾)的外观、气味和在水中的溶解性，归纳它们的性质。 2.取以下化肥各少量，分别参加少量熟石灰粉末，混合、研磨能否嗅到气味？ 【小组争论】 1.上述试验中，有刺激性气味的气体是什么？它们反响的实质是哪几种粒子在一起发生了反响？ 2.如何检验某种物质里是否含有铵根离子？ 先取少量的待测物质于研钵中，参加熟石灰研磨，把润湿的pH试纸放在容器口的正上方，润湿的pH试纸变蓝色，证明该物质里

21、含有铵根离子。 学习指导三：氮肥的简易鉴别 【自主练习】 阅读书本83页的有关内容，如何鉴别氨水、碳酸氢铵、硫酸铵、氯化铵、硝酸铵和尿素？ (1)氮肥中氨水是液态；碳酸氨铵有剧烈的氨味，据此可直接将它们与其他氮肥相区分。 (2)取剩余的氮肥各少许于研钵中，参加熟石灰研磨，有氨味的是硫酸铵、氯化铵、硝酸铵，无氨味的是尿素。 (3)取硫酸铵、氯化铵、硝酸铵的溶液各少许于试管中，参加硝酸钡，产生的白色沉淀是硫酸铵，化学反响方程式(NH4)2SO4+Ba(NO3)2 2NH4NO3+BaSO4;无沉淀的两种溶液中再滴加硝酸银溶液，有沉淀的是氯化铵，白色沉淀是氯化银，发生的化学反响方程式NH4Cl+Ag

22、NO3 NH4NO3+AgCl;无沉淀的是硝酸铵。 【跟踪练习】 1.以下化肥从外观即可与其他化肥相区分的是(C) A.硫酸钾 B.硝酸铵 C.过磷酸钙 D.氯化钾 2.区分以下相关化肥的方法可行的是(D) A.NH4Cl与KCl：看颜色 B.NH4HCO3与KCl：加水 C.K2SO4与Ca3(PO4)2:闻气味 D.(NH4)2SO4与K2SO4：加熟石灰研磨后闻气味 3.以下化肥能与碱性物质混放或混用的是(D) A.碳铵 B.硝铵 C.硫铵 D.硫酸钾 4.以下说法错误的选项是(D) A.硫酸氨化肥参加熟石灰研磨能嗅到刺激性氨味 B.含Cl-的盐溶液能与AgNO3溶液反响，产生不溶于稀硝

23、酸的白色沉淀 C.含SO42-的盐溶液能与Ba(NO3)2溶液反响，产生不溶于稀硝酸的白色沉淀 D.某盐能与盐酸反响放出访澄清石灰水变浑浊的气体，该盐肯定是只含有CO32-的盐 【当堂训练】 教学至此，敬请使用学案当堂训练局部。 九年级人教版化学教案 篇四 生活中常见的盐 【教学目标】 1.学问与技能 (1)能依据复分解反响的条件推断酸、碱、盐之间的反响能否发生。 (2)归纳盐的相像化学性质。 (3)依据不同标准将物质分类。 2.过程与方法 (1)会对试验中消失的问题进展分析、归纳。 (2)会观看试验现象，并能通过争论、归纳整理试验现象。 3.情感态度与价值观 (1)意识到化学与生产、生活的关

24、系。 (2)进一步增加学好化学的信念，树立为民族振兴、为社会进步而学习的志向。 教学重难点 1. 盐的相像化学性质。 2. 物质的分类。 【教学难点】 盐的化学性质。 教学工具 【教具预备】 大理石(或石灰石)、稀盐酸、碳酸钠、碳酸氢钠、试管(若干)、澄清石灰水、带橡皮塞的导管、多媒体课件等。 教学过程 【导入新课】 上一节课我们学习了生活中几种常见的盐及C032-(或HC03-)离子的检验，这节课我们来连续学习盐的相关学问。 【活动与探究1】 请同学们按教材P75“探究”要求进展活动。 1. 归纳出常见酸、碱、盐的溶解性。 2. 按要求推断表中物质能否发生复分解反响。 【归纳总结】 常见酸、

25、碱、盐的溶解性。 1. 溶于水的碱有五种：K0H、Na0H、NH3o H20、Ba( 0H) 2、Ca( 0H) 2。 2. 钾盐、钠盐、铵盐、硝酸盐都溶于水。 3.盐酸盐不溶于水的有AgCl。 4. 硫酸盐中不溶于水的有：BaS04;微溶于水的有：CaS04、Ag2S4。 5. 碳酸盐大多数不溶于水。 【提出问题】 上一单元我们学习酸碱的化学性质时，发觉并归纳出了酸、碱的通性，那么盐是否也有相像的化学性质呢？ 【沟通争论】 学生分组，争论并沟通盐有哪些化学性质。 【归纳总结】 师生互动，归纳盐的化学性质 1. 盐+金属新盐+新金属 如：Fe + CuS04=Cu + FeS04 Cu +2A

26、gN03=2Ag+Cu(NO3)2 反响条件：盐必需为可溶性盐；“前换后”即金属活动性挨次中排在前面的金属把排在后面的金属从其盐溶液中置换出来(除K、Ca、Na外)。 2. 盐+酸新盐+新酸条件：满意复分解反响条件即可。 3.盐+碱新盐+新碱条件：满意复分解条件，反响物均必需可溶。 4. 盐+盐新盐+新盐条件：满意复分解条件，反响物均必需可溶。 【随堂稳固练习】 依据盐的化学性质及反响条件，推断以下反响能否发生，能的请完成化学方程式，并说明理由。 Zn+CuC12 Fe+AgC1 K+CuS04 MgC12+Zn BaC12+HN03 BaC12+H2S04 AgN03+HC1 K2C03+H

27、C1 BaC12+K0H Mg(0H)2+CuC12 【活动与探究2】 请同学们分组按教材P76争论”中的要求进展活动，然后做好归纳。 【沟通争论】 1. 依据物质的组成是否单一，可以把物质分为混合物和纯洁物。 2. 在纯洁物中，依据组成元素的异同，可以把它们分成单质和化合物。 3.在单质中，可以按性质的差异把它们分为金属单质和非金属单质。 4. 在化合物中，可以按组成的差异把它们分成酸、碱、盐和氧化物。 【归纳总结】 课后小结 【课堂小结】 本节课我们归纳出盐的化学性质及物质的分类，通过本节课的学习，同学们应学会利用复分解反响条件及酸、碱、盐间的反响规律，推断酸、碱、盐间的复分解反响能否发生

28、，并能写出正确的化学反响方程式。 课后习题 【布置作业】 完本钱课时对应练习，并提示学生预习下一节的内容。 九年级人教版化学教案 篇五 酸和碱之间会发生什么反响 教学目标 知道酸和碱之间发生的中和反响。 了解酸碱性对生命活动和农作物的影响，以及中和反响在实际中的运用。 重点和难点 重点：知道酸和碱之间发生的中和反响。 难点：了解中和反响的实质。中和反响在生活实践中的应用。 试验预备 氢氧化钠溶液中滴加酚酞试液，再逐滴滴加稀盐酸至红色刚好褪色。 蒸发试验所得溶液结晶。 相关的CAI课件。 课时安排 1课时 教学设计 第一板块：问题构造 引导性材料 请一名同学朗读课前预备的有关焦裕禄主要事迹的材料

29、；介绍四周工厂排放的废水的状况(有条件的可以利用多媒体播放有关的纪录片)。 问题1：从上面的材料中我们发觉了什么？有什么感受？ 问题2：能否利用我们所学的化学学问提出解决的方法？要利用到哪个学问点？该学问点的根本原理是什么？ 同学们在争论答复上面的问题后，教师做简要的评价，然后请学生阅读课本第60页中和反响在实际中的应用。 问题3：课文中主要从哪几个方面介绍了中和反响在实际中的应用？ 问题4：你还知道在我们生活的四周哪些应用了中和反响的实例？它在实际生活中有什么重要意义？ 问题5：你能写出本课题中关于怎样处理工厂废水的反响原理吗？ 问题6：通过本课的学习，你有没有想过对谁提出什么好的建议？或者

30、拟订一份调查报告给有关部门，其中包括你了解的状况和改良的方案。 点评：问题构造是构成教学思路的根本的材料，是学生进展有效探究活动的智力保证。教师展现问题构造的技巧是，先给学生“焦裕禄事迹”等各方面的材料，为学生建立起感性熟悉，将学生的思路送进“前沿阵地”，然后再层层深入。问题构造在抓住学问属性的根底上，针对中和反响的应用，采纳层层递进的形式不断深入，不断变换讨论问题的角度实质，这一过程落实了学问技能目标，强化了过程方法目标，点拨了情感、态度与价值观目标。 其次板块：教学设计 创设情景 在酸性土壤中参加熟石灰和厕洁精洗厕所里的污垢 引入课题 探究酸和碱之间会发生什么反响 活动与探究 学生分组试验

31、、探究、汇报、沟通 活动与探究 是酸中的什么离子，与碱中的什么离子相互作用。学生猜想、争论、分组试验、总结 用课件演示氢氧化钠与盐酸反响的实质(验证猜测与结论) 实践与应用 “酸雨”导致土壤酸化；用洗洁精清洗厨具 实践与应用 设计试验：皮蛋有涩味，如何验证它呈酸性还是碱性，在食用前可如何处理并完成该试验 第三板块：教学范例 我们已经知道 在酸性土壤中参加熟石灰，可以调整土壤的酸碱性。 硫酸厂的污水中含有硫酸等杂质，可以用熟石灰进展中和处理。 胃酸过多的病人可以服用含氢氧化铝的药物，以中和过多的胃酸。 被蚊虫叮咬后，可以涂一些含有碱性物质(如氨水)的药水，可减轻痛痒。 我们还应知道 提出问题：

32、酸有哪些性质？碱有哪些性质？它们之间会发生怎样的反响？ 猜测： 我猜测酸和碱之间会发生的反响有： 。 试验探究 收集证据： 试验步骤 试验现象 结论 1.取10 mL氢氧化钠溶液于烧杯中，逐滴滴入酚酞试液。 2.向1中再逐滴加稀盐酸，边滴加边搅拌至颜色刚好为无色。 3.蒸发反响后的溶液。 小结： 1.酸与碱反响的实质中和反响。 2.盐的定义。 学问小结 酸和碱能发生中和反响，生成物是盐和水。 我发觉的新问题： 猜测 依据 设计试验验证 试验现象 结论 1 2 我们怎样应用 解释“向土壤中洒熟石灰”的隐秘。 一些工厂排出的污水中含有酸，要除去它，加什么物质最适宜？ 皮蛋味涩，如何做可除去涩味，亲

33、自动手试试看。 被蚊虫叮咬处肿成大包，这是蚊虫在人的皮肤内分泌出蚁酸，从而使皮肤肿痛，可涂一些碱性物质(如NH3H2O)的药水，可减轻痛痒，你知道其中的缘由吗？ 醋可以将热水瓶胆壁上的水垢(主要成分是Mg(OH)2)除去，说明去垢的原理是什么。 早晨空腹时，为什么要少吃苹果(或酸性食物)较好？凉胃后医生建议吃的药丸，请想一想主要药物的化学性质是酸性还是碱性？治疗胃病的反响原理是什么？ 上网收集有关中和反响在生活中应用的资料。教学设计 我们的感受 学完本节，我的收获是： 。 我的启发是： 。 我的发觉是： 。 海纳百川，有容乃大。上面这5篇九年级人教版化学教案就是山草香为您整理的九年级化学教案范文模板，盼望可以赐予您肯定的参考价值。