乌鸦喝水教学设计7篇.docx

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1、 乌鸦喝水教学设计7篇 乌鸦喝水教学设计篇1 【课前透视】 ?乌鸦喝水是一篇优秀的寓言故事。课文讲的是一只聪慧的乌鸦就地取材，想方法喝到小瓶子里的水的故事。全文内容生动好玩，通俗简洁，适合儿童朗读和叙述。学习本文不仅要学习一些生字和新词，更要引导学生感悟到乌鸦的聪慧能干，从中受到启发。 这篇童话对于学生来说并不生疏，而正确流利地朗读，并从中丰富语文积存，感悟到乌鸦的聪慧，对于一年级学生来说仍旧有肯定的难度。因此，教学中应突出以读为主，以读促思的方法，调动学生主动参加，积极思索发觉。 【教学目标】 、熟悉“乌、鸦”等个生字，会写“可、石”等个字。能用“慢慢”一词说话。 、正确流利地朗读课文，背诵

2、课文，培育学生阅读力量。 、引导学生熟悉乌鸦的聪慧能干，明白遇到问题时，应认真观看，仔细思索的道理。逐步养成积极动脑的良好品行。 【教学重点】在充分阅读的根底上，熟悉到乌鸦的聪慧能干，并从中受到启发。 【课前预备】 、放大的文意图或投影片 、生字卡片、小水瓶、小石子等有关材料。 、一些小动物的头饰。如：大象、鹤、袋鼠、啄木鸟等。 【教学时间】课时。 【教学过程】 第一课时 【切入举偶】 、谈话： 出示乌鸦图。同学们，你们熟悉乌鸦吗？知道它的一些故事吗？今日我们来熟悉一只聪慧能干的乌鸦，你们情愿吗？（板书课题） 、活动： 出示乌鸦喝水图，引导学生用一句简短的话，说出这幅图的意思。比一比谁说的最简

3、洁，最精确。（板书课题） 【对话平台】 一、导入（感知课文内容，识记生字，培育读书习惯。） 、组织学生自由读文，勾画诞生字生词，解决字音的问题。 、思索：课文讲了一个什么样的故事？ 思路：学生是语文学习的仆人，引导学生投身语文实践，并在实践中提高阅读力量，从低年级开头，教师就应有意识地让学生学会读书。其中最关键的是坚持和突出每次读书活动的目的性引导，让学生真正读有所得，读有所悟。 二、汇报（多形式读文，反应自读效果，促进阅读理解。） 、利用字卡，相互指读生字，适当组词，同学间相互评价，订正。 、多形式读文。（犹如桌互读、男女生读、分段指读、小组齐读等。） 有重点地指出难点字的读音。如“怎、找、

4、旁等。教师相机指导学生从读中体会感情，同时引导学生评价。 、利用放大的插图或投影片，引导学生依据理讲解出每幅图的意思。 、让学生用自己的话说出课文的内容。 思路：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价力量。多形式的朗读和读书和评价的结合，利于学生阅读力量的提高。同时也检测和稳固了学生的读书成果，把读书活动落到了实处。 三、写字（稳固识字，提高写字水平。） 、引导学生在“我会写”中，再认生字，沟通识字记字方法。如：谜语法、比拟法、编顺口溜等。 、自选生字进展书写。教师巡察，指导学生写字。学生书写展现，组织相互评议。 、指导重点字的书写。如：找、石等。 其次课时 【对话平台】 一、导入

5、（承接上节内容，创设新的学习情境。） 上节课我们学习的故事，你们还记得吗？这节课我们要连续深入读书，现在就让我们走近那只聪慧的乌鸦吧！ 二、精读（图文对比，以读促思，引发感悟。） 、引导学生通过重点词句来体会乌鸦喝不着水，想方法的心情。结合进展朗读训练。 结合看图，理解乌鸦喝不着水的缘由。 指导朗读“怎么办呢？” 启发学生想象，说说乌鸦会想什么方法。 、引导学生再看第一幅图，并要求学生思索：乌鸦想出什么方法？这个方法是怎么想出来的？ 小结：乌鸦的方法不是凭空想出来的，而是一边观看四周事物，一边想方法的。 、利用其次幅图和试验，帮忙学生理解乌鸦是用什么方法喝到水的。 让学生上讲台做试验：把小石子

6、一个一个放在瓶子里。要求学生看清晰水是怎么上升的。要求学生讲出瓶子里的水是怎么上升的，书上是怎么写瓶子里的水上升的，理解“慢慢上升”。并用“慢慢”说一句话。 、指导朗读： 第一句用坚决的语气读“一个一个地放在瓶子里”。 “水慢慢上升”要读得慢。 “乌鸦就喝着水了”要用轻松的语气朗读。 、有感情地朗读全文。并试着把自己喜爱的段落背下来： 思路：读书是语文学习和根本，指导学生充分地读，在读中整体感知文章内容，在读中有所感悟，在读中培育学生的语感，体会到了乌鸦的聪慧能干。从中受到启发。 三、争论（创设情境，组织争论，进展学生思维。） 、出示课后思索提示：瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？ 、学

7、生争论，合作沟通，表达看法。 思路：这个问题既在课文之中，又延长了课文之外，引发学生思索争论，利于学生思维的进展，调动了学生的学习积极性。 四、活动（引导学生想象情境，练习说话，拓展思维。） 、教师拿出预备的头饰（大象、鹤、袋鼠、啄木鸟等）。启发思索：假如我们是这些个小动物，我们会怎样帮忙小乌鸦呢？ 、组织学生进展小组争论，把合作想出来的方法，表演出来。 、汇报表演，相互评价。 思路：动物是小学生特别喜爱的，表演的形式也是他们最愿参加的，活动给予的内容给他们供应了一个宽阔的思维空间。通过争论沟通促进相互间的合作与沟通，同时也训练了学生的语言表达、角色表演、参加评价等综合力量，表达大语文的观念。

8、同时也对学生进展了勤于思索，乐于助人的教育影响。 五、背诵（多形式的背诵，促进学生的积存。） 实行小组竞赛或分段合作等形式，练习把课文背诵下来，有余力的同学也可以加上适当的动作。课后把这个故事讲给家人听。 【词语解释】 处处：各处、到处。 慢慢：表示程度和数量逐步增减。渐渐，一点儿一点儿的。 乌鸦喝水教学设计篇2 教学目标： 1、熟悉“渴、瓶”等8个生字；熟悉并会写“乌、到”等9个生字，会组词应用。 2、把握肯定的识字写字方法，并在识字写字中正确应用。 3、激发培育学生的识字写字兴趣，把字写正确，写美观。 教学重点、难点： 1、把握和运用识字写字的规律和方法，自主识字。 2、正确、美观地书写9

9、个生字。 教学预备： 多媒体课件、字词卡片 教学过程： 一、复习导入 复习生字：乌 鸦 喝 渴 瓶 石 办 法 渐 1、注拼音认 2、去拼音认读 3、为生字组词 4、书写生字：观看“办 法”这两个字，在田字格中书写。 二、连续课文学习 1、请同学分段读课文。 2、画出有喝的句子：处处找水喝；乌鸦喝不着水；乌鸦就喝着水了。 （1）找水喝：乌鸦为什么要找水喝呢？口渴了是什么感觉呢？焦急地读一读这句话吧。 想一想：乌鸦处处找水喝，它可能飞到哪些地方了呢？ （2）乌鸦为什么喝不着水呢？ 读出焦急、疑问的语气。 （3）小乌鸦怎么喝着水的？ 仿照小乌鸦衔石子。 在小乌鸦的努力下，瓶子里的水慢慢地上升了。

10、试着用“慢慢”说话。 快乐地读一读最终一段。 三、拓展故事 1、你觉得这是一只怎么样的小乌鸦？ 2、请同学们当小乌鸦，想一想：假如当时没有小石子，你还能想出其他方法吗？ 3、小组内说一说。 4、请同学说。 四、布置作业 1、背诵课文。 2、转变乌鸦喝水 板书设计： 19、乌鸦喝水 找水喝想方法喝到水了 乌鸦喝水教学设计篇3 教学目的： ?乌鸦喝水叙述了一只乌鸦通过动“手”动脑喝到水的故事。教学目的就是让学生懂得动手动脑的重要性，培育学生自主学习、合作探究的精神，培育学生思索和实践的精神，培育学生的制造力量。 教学过程： 一、创设情景，激发学习兴趣 从学生生活实际动身，创设情景。引导学生进入本课

11、的学习，其间，随机析字形，辨字义，激发学生的学习兴趣。 1、教师：晴天，太阳当空照，上完体育课后，同学们有什么感觉，最想干什么？ 学生答复。顺势让学生猜一猜，“喝、渴”字是什么偏旁，并要求学生说出理由。（这一过程，能够让学生轻松把握“喝、渴”二字的字形与字义，并能够应用，同时，也培育了学生的语言表达力量。） 2、教师：今日，教师带来了一个小动物，它是什么呢？（出示乌鸦模型，板书乌鸦，鸟）看一看“乌”字与“鸟”字有什么不同？想一想，有什么好方法能记住它。 3、教师：这只乌鸦啊，遇到了和我们同样的问题（出示第一幅挂图，要求学生看图），太阳天，乌鸦口渴，处处找水喝。（学生从图上不难看出，不远处的瓶子

12、里有水，乌鸦可以去喝。） 教师：瓶子里有水，那就让我们一起去看一看吧！（出示其次幅图，要求学生认真观看。）大家说一说有什么发觉？（观看图画学生能够发觉，乌鸦喝水遇到了困难。）教师一边听学生讲一边演示，使困难一目了然。 4。教师：乌鸦喝不到水，怎么办呢？让我们一起来帮帮它吧！ 二、动手做，动脑想 1、要求学生用预备好的石子、瓶子、水亲自动手试试，看看乌鸦怎样才能够喝到水。然后请同学上台演示并叙述乌鸦喝水的过程。 要求其他同学留意观看，体会“瓶子里的水慢慢上升了”。要求学生认真听，让学生养成仔细倾听别人发言的好习惯。学生亲自动手做，能使乌鸦喝水的经过显而易见。这个活动使学生间接把握了课文内容。同时

13、，也让学生体会到自己动手亲身实践的重要性。 2、教师：乌鸦想到的方法和同学们的方法一样吗？（出示第三幅图）那么，除了这个方法还有没有别的方法呢？ （培育学生独立思索和科学探究的精神，启发学生的制造思维，培育学生的制造力量，是本课的教学难点。为了突破难点，教学分两步进展：） 1、小组争论。要求小组成员群策群力。看看还有没有别的方法。教师巡察，随机参加争论。 2、全班沟通，组织评议。 （要求各组组长汇报争论结果，其他人仔细听，并评议他们的方法行不行，为什么？低年级学生的想象力极其丰富，想出的方法会五花八门，但他们为了胜利，往往会忽视当时的环境。经教师点拨，立刻就会有学生反对。这就激活了课堂气氛，激

14、发了学生的制造精神，使教学变成一场剧烈的辩论。这样处理，旨在活泼课堂气氛，给学生的发散思维留出了空间，培育了学生的创新精神、制造力量及语言表达力量。） 三、课堂延长，拓展思维 1、教师：同学们都肯动脑筋，这场辩论太精彩了，那么这些方法中，谁的方法最好呢？（不仅要求学生想方法，还要求学生从中选优，优中选特）。 由此看，这是只怎样的乌鸦？你们学习了乌鸦喝水的故事以后准备怎样做呢？ （学生答复后，教师赐予小结，以突出单元主题：手和脑，两件宝。） 2、要求学生把乌鸦喝水的故事讲给爸爸、妈妈或者朋友听。 四、齐读课文，整体把握课文内容 最终，全班同学整齐地朗读一遍课文。 （整堂课始终以学生为主体，教师真

15、正成为学生学习的合、促进者。教学还综合运用学生的感官，让学生用耳朵听，用眼睛看，动手做，动脑想。） 乌鸦喝水教学设计篇4 【教学目标】 1、感受乌鸦由找水的焦急到喝着水快乐的变化过程。能用慢慢说话。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。 3、喜爱这只遇到困难能认真观看、动脑筋想方法的乌鸦 【教学重难点】 理解乌鸦是怎么喝到水的？指导学生读出韵味，体会乌鸦的表情变化。 【课前预备】 多媒体课件、试验用的器具等 【教学流程】 一、讲故事激趣导入，质疑 1、讲狐狸和乌鸦的故事 2、它既然这么聪慧，谁情愿很有礼貌地跟乌鸦朋友打声招呼？ 3、有意出错比拟区分喝和渴字。 （板书：乌鸦渴水。口渴要

16、喝水，喝水要用嘴） 4、再次齐读课题，读了课题，你有什么问题想问问乌鸦吗？ 二、初读感知，整体感知。 1、初读课文。 要求：第一遍，借助拼音读准字音；其次遍，想方法将课文读通顺；还有时间就读第三遍。 2、指明逐节朗读。（其他同学边听边想，他们朗读的哪些地方值得你学习，哪些地方你能超过他们？） 师（实时提问） 三、复习生字。 1、学生自主学习生字（课件出示带拼音的生字词） 乌鸦口渴找水喝水瓶子石头方法怎么办慢慢 2、小组开火车认读生字 3、指导书写找字 四、细读课文，读中感悟。 （一）学习第一句 1、理解处处 从哪个词语可以看出乌鸦特殊想喝水？他为什么口那么渴呢？ 2、表演、体会（怎么想、怎么说

17、） 3、学生体会乌鸦的心情读。体会乌鸦口渴难耐着急的心情。 （二）学习其次句 1、体会读。小乌鸦承受森林记者的采访，谈谈此时的心情。那你能带着这种感情读读这句话吗？ 2、齐读 （三）学习三、四句 正值乌鸦预备张开嘴巴大口大口喝水时，这时发生了什么？ 1、你从课文中的哪句话读出来的？（板书：水不多，瓶口小-喝不着） 2、出示课件（三个瓶子）找找乌鸦观察的是哪个瓶子，为什么？ 3、练习说话：既然瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，要是瓶子怎么样乌鸦就能喝到水了？ 假如瓶口很大，乌鸦就能喝到水了。 假如里边的水多，乌鸦就能喝到水了。 4、体会读。生再次当小乌鸦，承受森林记者的采访，谈谈喝不着水的心

18、情 5、指导朗读怎么办呢书上哪句话写乌鸦心里焦急？学用笔标登记来。 （四）学习六、七句 1、学生帮乌鸦想方法。鼓舞学生拓宽思维、大胆想象。 2、读课文看看乌鸦是怎样喝到水的？（板书：放石子-喝着了） 乌鸦把小石子_放进瓶子里。瓶子里的水_上升,乌鸦就喝喝着水了。 3、结合动画理解一个一个。 4、学生做试验并讲解理解慢慢。 5、用慢慢说话。 齐读课文。 6、师范读，生评价总结 7、学生感悟读这两句话。 五、进入角色，演诵课文。 （乌鸦很聪慧；乌鸦很执着。乌鸦遇到困难能开动脑筋等。） 1、齐读全文 2、配音乐做动作 3、进入角色，结合动作背诵课文 4、配头饰和服装表演 六、联系生活，拓展延长。 七

19、、总结。 板书设计 19、乌鸦喝水 喝不着喝着了 动脑筋 想方法 乌鸦喝水教学设计篇5 教材分析 ?乌鸦喝水是义务教育课程标准试验教科书语文（人教版）一年级下册第19课。这一单元的主题是“遇到困难怎么办？动动脑筋，你肯定会有解决的方法”。课文讲的是一只乌鸦口渴了，发觉了一个瓶子，可瓶口小，水不多，它放进石子喝着了水的事，可以看出乌鸦很聪慧，遇到困难能想方法解决。这个故事内容简洁明白，一年级学生大多听过。设计理念 创设实践活动，给学生自主、合作、探究的时机。鼓舞学生质疑问难，开掘学生的制造潜能，激活学生的思维和想像力。敬重学生的共性，重视学生的自我反思，相互评价，促进学生的进展。注意学生在语言实

20、践中感悟语言，积存语言，运用语言。 学习目标 1感受乌鸦由找水的焦急到喝着水快乐的变化过程。能用“慢慢”说话。 2能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。 3喜爱这只遇到困难能认真观看、仔细思索的乌鸦。 教学流程 一、复习检测。 1读词卡。 2找朋友嬉戏连字成词。 ?在“找朋友”的拍手嬉戏中稳固认字，激起学生学习兴趣，创设轻松开心的学习气氛。】 二、提出问题，合作初步解疑。 1读课题，质疑，梳理问题。 2自读课文，留意读准字音，把课文读通顺。 3指名读13自然段，思索提出的问题。 44人小组争论沟通读懂的问题。 ?把阅读和质疑问难结合起来，让学生在读中学会问，在疑中加强读，使其在阅读中提出问

21、题，初步沟通阅读中发觉的问题。】 三、读中感悟喝不着水的缘由（学习第一自然段）。 1指读第一自然段，思索：乌鸦为什么一开头喝不着水？ 2朗读指导。着重指导“处处”、“水不多”、“口又小”，读出乌鸦喝不着水焦急的语气。 3学生自我评价朗读。 ?以读为主，通过范读、引读、自由读、指名读的朗读方式，指导学生在读中熟识课文，理解课文，使学生在多读中悟得读的方法，在多读中悟情。 四、合作探究学习其次、三自然段。 1过渡语：观察一个瓶子，瓶子里有水。可瓶里水不多，瓶口又小，怎么办呢？现在你们就是这只乌鸦，你们来想想方法。 2学生自读二、三自然段。 3四人小组合作讨论乌鸦是怎么喝上水的？边讨论边做试验。 4

22、沟通合作结果。 ?依据学生喜新求变、活泼好动的天性以及形象思维为主的特征，把实践的主动权还给学生，合作动手做试验，激发兴趣，调动思维，让其在生动活泼的形式中自然而然地到达“以做促读”的目的。】 5理解“慢慢”一词的含义，能用它说话。 6指导朗读二、三自然段，学生自我评价。 7发散思维：假如旁边没有小石子，你们该怎么办呢？同桌争论、汇报。 五、学会背诵的技巧。 ?留意让学生自己悟出背诵的方法：看图背诵、想情节背诵、看板书背诵等，引导学生学会巧背。 你们喜爱这只乌鸦吗？用一句话夸夸他。 六、复习稳固。 1看谁读得最快。 （1）乌鸦口渴要喝水。 （2）瓶口小，水不多，可是乌鸦还是想出方法喝着了水。

23、（3）夏天到了，天气慢慢热起来了。 ?识字是低段年级语文课的教学重点，依据学生记得快忘得快的特点，在课前以嬉戏、词卡形式复习，在课后把学过的字放进旬子里，既稳固认字，同时又积存了语言，这样反复再现，强化记忆。 2看谁写得最好。 ke ban fa zhao板书设计 19 乌鸦喝水 水不多 口又小喝不? 放石子喝着课后反思 学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参加的丰富多彩的语文实践活动，给学生供应了自主、合作、探究学习的时机，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想方法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程， 学生处于被动承受

24、状态。为了让学生尝摸索索新知的经受和获得新知的体5理解“慢慢”一词的含义，能用它说话。 6指导朗读二、三自然段，学生自我评价。 7发散思维：假如旁边没有小石子，你们该怎么办呢？同桌争论、汇报。 五、学会背诵的技巧。 ?留意让学生自己悟出背诵的方法：看图背诵、想情节背诵、看板书背诵等，引导学生学会巧背。】 你们喜爱这只乌鸦吗？用一句话夸夸他。 六、复习稳固。 1看谁读得最快。 （1）乌鸦口渴要喝水。 （2）瓶口小，水不多，可是乌鸦还是想出方法喝着了水。 （3）夏天到了，天气慢慢热起来了。 ?识字是低段年级语文课的教学重点，依据学生记得快忘得快的特点，在课前以嬉戏、词卡形式复习，在课后把学过的字放

25、进旬子里，既稳固认字，同时又积存了语言，这样反复再现，强化记忆。】 2看谁写得最好。 ke ban fa zhao板书设计 19 乌鸦喝水 水不多 口又小喝不? 放石子喝? 课后反思 学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参加的丰富多彩的语文实践活动，给学生供应了自主、合作、探究学习的时机，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想方法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动承受状态。为了让学生尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的根底上，4人小组合作动手做试验，讨论乌鸦喝着水的过程。学生试验完

26、成后，不禁发出：“哟，水真的上升了！“兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的仆人。 乌鸦喝水教学设计篇6 设计说明： ?乌鸦喝水是一篇经典好玩的童话故事，选自伊索寓言。课文讲的是乌鸦通过动脑筋想方法解决水少、瓶口小的困难，最终喝到水的故事。课文篇幅短小，语言浅显，通俗易懂，很适合低年级学生阅读。宏大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师”。本课设计本着“时时激趣”的原则，充分激发学生的求知欲，从课后

27、练习题入手，一步步引导学生亲历语言实践，在反复地朗读、识记、想象等语言活动中帮忙学生理解、领悟文章大意，提高学生阅读力量。设计中特殊坚持了把识字寓于诵读课文的过程中，引导学生结合语言环境，理解汉字的意义；并把熟悉生字与正确、连贯地诵读课文严密结合起来，使学生在轻松、愉悦的气氛中完成了教学目标。 课前预备： 1、制作多媒体课件，预备乌鸦图片、生字词卡片。（教师） 2、预习课文，拼读生字，自主朗读课文。窄口透亮瓶子（透亮饮料瓶子）、小石子、水。（学生） 教学过程： 第一课时 一、激趣导入，随题识字 导入 1、今日，教师给你们带来了一个新朋友，你们看（出示乌鸦图片）他是谁？同学们说对了，他就是乌鸦。

28、（板书：乌鸦）识记“乌鸦”这两个字（没眼睛的小鸟眼前一片“乌”黑，鸟前长牙就念“鸦”）。齐读。教师简介乌鸦。 2、乌鸦虽然长得不好看，叫声也不好听，但他却非常聪慧，这节课我们就来学习一篇关于他的小故事。看看他是怎样利用自己的才智喝到水的。（板书：喝水） 3、齐读课文题目，留意“水”是翘舌音。 设计意图：随课文题目识记“乌”“鸦”这两个字，让学生在轻松开心的气氛中对所学的汉字进展理解和记忆，适度分散了学生识字的难度。 二、初读课文，识记生字 1、读课文。 （1）教师范读，要求学生留意听准字音、留意停顿。 （2）借助拼音，自由大声地朗读课文，边读边画出不熟悉的字词，并借助拼音多读几遍。 2、认读生

29、字词。 课件出示带拼音词语 乌w鸦y 到do处ch 办bn法f 旁pn边bin 许x多du 石sh子z 放fn进jn 找zho水shu 看kn见jin 一y只zh 口ku渴k （1）指名开火车朗读，师生正音。 （2）去掉拼音读。 3、整体感知。 （1）怎样推断课文有几个自然段？（自然段的前面有两个空格。） （学生小声自由快速读课文，标出自然段。） （2）指名按自然段读课文，留意读准字音。 师生以“五不”要求（不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。）评议学生朗读状况。 设计意图：本课的生字词语比拟多，对于学生学习来说有肯定的困难。所以，从范读开头，就提出留意字音的要求，并在下面的自由读中时时强

30、调。认读生字、新词从带拼音到去掉拼音，有效地缓解了认读压力，使学生在初读阶段扎扎实实地去读、去认。 三、问题入手，朗读感悟 1、乌鸦是用什么方法喝到水的？请大家读一读课文。（乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。瓶子里的水慢慢上升，乌鸦就喝着水了。） 2、朗读课文第3自然段，识记、书写“石”字。 （1）瓶子里的水是怎样上升的？（慢慢）能换个词吗？（渐渐、一点一点）用“慢慢”说一句话。教师引读：瓶子里的水慢慢上升，乌鸦就（喝着水了）。 （2）瓶子里的水为什么会慢慢上升呢？（放进了小石子。） 识记、书写“石”字。教师在田字格中书写，强调留意笔顺，其次笔是撇，要伸展一些。书空、动笔写。学生组词（石碑、石

31、头等）。 （3）乌鸦是怎样把小石子放进瓶子里的？（一颗一颗）从这个词语我们可以看出什么？（小石子多、小乌鸦做事仔细、有急躁） （4）指导学写“多”字。留意音节是三拼音，介母不要丢；书写时上下两个“夕”要竖直摞起来。 （课件出示“乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。”） （5）认读“放”字，学习“反文旁攵”。 （6）指名朗读句子，教师相机指导。 （7）齐读第3自然段。 3、为什么乌鸦放进瓶子里的是“小”石子？而且要“一颗一颗”地放进瓶子里呢？下节课我们连续学习。 设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有难度，本节课从课后的训练题入手，指导学生学习课文的重点局部。在整体感知了课文内容后，用课后的练习题

32、提醒教学目标，重点学习课文第3自然段。把字、词、句的理解与有感情朗读训练有机结合起来。通过理解，指导朗读，读出语气。做到在理解的根底上训练读，在朗读中加深理解。教学完毕前的问题设计，为连续学习埋下了伏笔。 四、布置作业 1、精确认读要求会认的字。 2、书写生字“石”“多”。 3、正确、流利地朗读课文。 设计意图：识字写字是低年级教学的重点。作业布置中的认读、书写，以及朗读都是为了帮忙学生更好地完成这一教学重点。 其次课时 一、复习稳固，导入新课 1、认读生字新词。指名读、齐读。 2、指名朗读全文。 3、思索：乌鸦是怎么喝到水的？ 设计意图：通过认读卡片、朗读课文，帮忙学生稳固上节课所学的学问。

33、提出课后的练习题既强化了本课重点，又能激发学生学习兴趣，为本节课的学习做好铺垫。 二、精读感悟，随文识字 1、过渡。 上节课，我们知道了乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子，瓶子里的水慢慢上升，他就喝到水了。那么，他为什么会用往瓶子里放小石子的方法来喝水呢？请同学们好好地读课文第1自然段，用横线画出相关的句子。 2、以读代讲，感悟沟通。 出示第1自然段：一只乌鸦口渴了，处处找水喝。乌鸦观察一个瓶子，瓶子里有水。但是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，怎么办呢？ （1）由于瓶子的特别性瓶口又小，水又不多，使得乌鸦即使看到了水，也喝不到。他此时是什么样的心情（焦急）。指导朗读。w w w .x k

34、b 1 .c o m （2）小乌鸦为什么这么焦急呀？你是从哪句话知道的？指导读第1句话。 （出示卡片：“处处”“找水”。） 读词，留意“处”“找”都是翘舌音，用顺口溜识记“处”“找”。乌鸦会到哪去找水喝呢？试着用“他或许去_找，或许去_找。”这个句式说一说，理解“处处”。指导朗读。 （3）乌鸦这么辛苦处处找水喝，当他看到一个有水的瓶子时，他的心情会怎么样？指导读第2句话。 （4）师生协作读这一自然段。 一只乌鸦口渴了（处处找水喝。）乌鸦找呀找呀，最终（乌鸦观察一个瓶子，瓶子里有水） 设计意图：课文是识字的载体，教师要充分发挥文章的识字载体功能，通过敏捷多样的手段，使学生感悟随文识字的乐趣。本环

35、节的设计特点是联系上下文，通过想象，并用“或许或许”练习说话的方式，不仅帮忙学生理解“处处”一词的意思，还训练口语表达力量，同时也潜移默化地教给学生理解词语的方法。 三、情境再现，明白道理 1、这只口渴的乌鸦喝到水了吗？他是观察了什么才想出方法来的？ 2、是什么样的石子？有多少？ 指导朗读第2自然段。 3、乌鸦能喝到水，不仅由于他勤于动脑，还由于他（擅长观看）。乌鸦最终喝到了水，你们快乐吗？下面请同学们再大声朗读课文，想象并体会一下乌鸦的心情变化。学生自由大声朗读课文。 4、指名读全文。 这真是一只（聪慧的乌鸦）。你们想做一次乌鸦吗？我们一起来看看乌鸦是怎么喝到水的，好吗？ 学生做向饮料瓶子里

36、放小石子，水慢慢上升的试验。通过“很多”“小石子”“一颗一颗”体会、感悟用词的精确。 设计意图：课文中“乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。瓶子里的水慢慢上升”这两句话看似简洁，但要学生悟出其中的道理却很不简单。因此，我在教学中让学生做小科学家，让学生将小石子一颗一颗地往瓶子里投，看着水慢慢上升，让学生从理解课文体会到用才智解决问题后的欢乐。或许就是这样一次实践体验，能让学生从今爱上科学、迷上科学，走向科学讨论之路。 四、入情入境，合作表演 1、同桌练习。 同桌协作：一人读课文，一人扮演小乌鸦，可以加动作。教师相机指导。 2、一组或多组上台表演。 设计意图：轻松、好玩、灵动的表演可以让学习变得情

37、趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过表演，帮忙学生加深对课文的理解，通过朗读感悟“乌鸦由急着找水喝不着水想方法喝水喝着水了”这一系列变化过程。 五、质疑问难，开拓思路 假设四周没有小石子，你能帮忙乌鸦想想别的方法吗？ 乌鸦喝水教学设计篇7 一、朗读课文的指导 对于一年级的学生来说，学习一篇课文，读好课文是根底。根本要求是正确、流利地朗读课文，通过教师的讲解和示范，学生能够做到有感情地朗读课文就是很不错的。乌鸦喝水这篇课文生字较少，读起来也朗朗上口，所以正确流利地朗读对学生来说并不是很困难。难的是有感情的朗读。哪些地方快一点，哪些地方慢一点；哪些地方重一点，哪些地方轻一点学生还没有那么清晰的概

38、念，所以读的时候教师要做肯定的引导和示范。 例如，读第一自然段的时候教师先是请了一位同学来朗读，之后教师就说到了乌鸦喝不着水很焦急，接下来是要求学生用焦急的语气来读一读第一自然段。但这时候学生就犯难了，什么样的语气才是焦急的语气啊？所以啊，教师可以示范读第一自然段的第一句“一只乌鸦口渴了，处处找水喝”，并加上动作。哦，学生一下子就明白了，就会仿照着教师的语气和动作来读第一自然段，对接下来学生的表演读也很有示范作用。对于重读的地方，如“处处”就可以提示一下学生，指导学生读好问句“怎么办呢？” 第一自然段到第三自然段，随着事情的进展，小乌鸦的心情也是不断变化的。口渴，但处处找不到水很焦急，找到水了

39、很快乐，但又喝不着，就更焦急了！后来呀，通过自己的努力，乌鸦最终喝到水，又快乐了！让学生充分体会到这种变化，让他们的语气随着乌鸦的心理变化而变化。 我们都说，朗读要有层次感。在学生刚开头接触课文的时候，我们是要求学生能正确流利地朗读课文。后来教师抓词语深度解析后，让学生理解了思想感情，这时候就该让学生把感情和朗读联系到一起，通过读的变化，理解也会不断深化。 所以，朗读的层次性很重要。 二、教学设计 1.复习旧知，引入新课。做到不脱节，不串讲，过渡自然。分析问题从整体着眼，避开问题太碎，让学生学会整体感知。要抛弃掉教师挨句挨字的讲解，要保存下语文最美妙的感觉。语文是整篇文章带给我的感动与启发，而

40、不是咬文嚼字就能带来美感。所以一个自然段一个自然段的学习是比拟好的，既照看到了低段学生的信息处理力量，又能很好保存语文的味道。 2.采纳多种教学方式，引起学生的兴趣。如利用多媒体制作精致的课件，播放生动好玩的视频，这些都是孩子最感兴趣的。 3.向学生抛出问题的时候，不要简洁的问是不是，或者是简短的问句，这都是不利于学生思索的。在学习这篇课文的时候，比方其次自然段，我们原来要问学生的问题是“为什么看到很多小石子就想到方法了？少许小石子行吗？很多石块行吗？”好的做法就是把这几个问题同时抛给学生，而不是简洁地问行不行。 4.整个教学过程必需思路清楚，规律明白。引入新课和自然段之间的过渡要做得自然，语

41、言精简，切忌啰嗦。评价学生的语言要丰富，不要简洁的好、棒、对。要说出学生详细好在哪里，什么样的语言对他们是有鼓励性的或者有正确导向作用的，这对教师的要求很高，所以平常的时候就要留意这些方面。 5.板书方面，虽然有多媒体帮助，但书写这一块，教师的示范作用还是很大了。所以还是要有肯定的板书。书写不需要太多，但书写肯定要标准、美丽，这是一个小学语文教师最根本的素养。 三、重难点的突破 本课的重难点之一就是乌鸦是怎么样喝着水的？ 前因后果书上说得很清晰，但对于缺乏生活阅历的一年级的孩子来说，还是有点抽象。课文里描写乌鸦喝着水的句子“瓶子里的水慢慢上升，乌鸦就喝着水了。”“慢慢”是什么意思，这对他们来说估量还是有点抽象。所以，这个地方设计一个小试验，既好玩，又能让学生体会到动脑和动手的乐趣，进一步也就懂了“慢慢”是什么意思了。 这个试验就是复原第三自然段的内容，教师要预备的是瓶子（装有半瓶水）及小石子若干，请学生亲身试验，像小乌鸦一样把小石子一个一个地放进瓶子里，认真观看水是怎样上升的。学生自己动手做了，也观看了，最终还让他