五年级语文下册教学反思1.docx

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1、 五年级语文下册教学反思五年级语文下册教学反思1 参与考试人数31人，总分2243分，均分72.3，及格29人，不及格2人，及格率93.5。 一、存在的问题： 1、看拼音写词语同音字易混如：“莫”与“寞”。 2、学生不能仔细审题，把描写人物动态的词与描写郑和远航的词混淆。不能仔细读原文据义作答，比方：在括号中填上表示看的词语，假如不依据语言环境仔细揣摩就会填错。还有推断句子的表述是否正确，第五句学生把拟人句与比方句搞混每天写关联词语也是一样。 3、学生用运学问的力量较差据义写话、仿写句子、按原文背诵较好，但在原文的根底上扩展迁移的力量较差。 4、阅读当中分析力量较差不能仔细反复读文，进入文本，

2、不能把的情感剧自己的情感严密的结合起来进哭哦体验作答。 5、作文中学生拟定的题目很平淡不能打动读者。 二、改良的措施： 1、教学中要从微小处着手平常加强形近字、多音字、音近字、近义词、反义词等这些小学问点的练习，而且要放在课堂中去练习。 2、在阅读教学中要加强结合详细的语言环境和阅读材料，进展精确运用的练习引导学生学会观赏做这种精确用词的方法。 3、在阅读教学中加强学问的扩展与迁移练习。 4、在阅读教学中引导学生学会怎样分析文章内容，怎样分析文章写法 5、加强作文训练从拟题到构造再到语言的用运。 三、奋斗目标： 1、力争使学生学习学问的习惯得到加强分析问题解决问题的力量得到提高，使学生喜爱语文

3、，学习语文的兴趣更加深厚。 2、平均分在原有的根底上稳步提高。 五年级语文下册教学反思2 教学目标： 1.学会本课生字。 2.分角色朗读课文，体会人物情感感受阿庆嫂的才智与英勇。 3.学习通过语言描写表现人物性格特点的表达方法，积存俗语谚语。 4.稳固对剧本的熟悉，感受京剧的魅力，激发对传统艺术的喜爱。 教学重难点： 抓住表现阿庆嫂的才智与英勇的句子，了解阿庆嫂是如何同敌人斗智的。 教具预备： 京剧沙家浜智斗 教学课时： 2课时 第一课时 教学目标： 1.学习本课生字。 2.正确、流利朗读课文，整体感知课文内容。 3.简洁介绍京剧。 教学过程： 一、激趣导入 上课之前，教师请大家听一段京剧（播

4、放京剧沙家浜智斗），听后有什么感受？ 京剧是我国的国粹，你们还知道哪些关于京剧的信息？ 今日我们要学习的智斗就是京剧艺术的一个巅峰之作，板书课题。 二、检查预习状况 1.自由朗读课文，要求读准字音。 2.指名朗读课文生字，并组词。 3.指名分段朗读课文，读准字音，读通文章。 三、讲读课文 1.课题“智斗”，讲谁与谁斗智？为什么“斗智”、“智斗”的结果怎样？ 2.小组互说，全班沟通：哪些写阿庆嫂智斗胡传魁，哪些写阿庆嫂智斗刁德一？ 3.说一说阿庆嫂、胡传魁、刁德一分别给你留下了什么样的印象？ 四、作业 1.朗读课文。 2.识记生字词。 其次课时 教学目标： 1.体会人物情感。 2.了解阿庆嫂是如

5、何同敌人斗智斗勇的，抓住关键语句，感受阿庆嫂的才智与英勇。 教学过程： 一、检查生字复习 练写生字词。 二、学习阿庆嫂出场段落 1.了解人物之间的关系。 2.了解大事的背景。 3.抓住描写阿庆嫂动作、表情的词语句子品尝，体会其内心世界。 三、学习阿庆嫂智斗敌人段落 默读阿庆嫂智斗刁德一的第一回合。思索：刁德一和胡传魁一样也是来打探新四军的伤病员的，方法有什么不同？画出表现阿庆嫂机灵的句子，在旁边做上批注。 1.揣摩句子的言外之意： “这真是听话听声，锣鼓听音。” “省得人家疑心生暗鬼，叫我们里外不好做人！” “阿庆嫂真不愧是个开茶馆的，说出话来滴水不漏。” 2.分角色朗读刁德一与阿庆嫂的对话，

6、体会刁德一的狡诈，阿庆嫂的才智。 3.分角色朗读胡传魁与阿庆嫂的对话，体会胡传魁的虚伪，阿庆嫂的聪明。 再来看阿庆嫂和刁德一的其次次交锋： 4.说说阿庆嫂是如何与敌人斗智斗勇的（两次智斗有什么不同）？ 5.小组沟通，全班反应：现在，你对阿庆嫂有什么熟悉？。 四、分角色朗读全文 五、作业 课外观看智斗的录像，感受京剧的魅力。 稳固生字词。 教学反思： 智斗节选自京剧沙家浜，主要讲1939年地下党员阿庆嫂为了掩护新四军转移时留在沙家浜的18名伤员，与敌人斗智的故事。 本文是沙家浜的一个片段，作为一篇独立的课文，学生在没有了解沙家浜这个故事之前，读懂全文有肯定的困难。为了帮忙学生整体把握课文的内容，

7、课前，我布置学生去查询有关京剧的资料，看一看京剧沙家浜，再仔细读文。课中，我让学生围绕课题“智斗”，思索课文讲的是谁和谁斗智？为什么要“智斗”？“智斗”的结果如何？在同学们一一找到“智斗”的局部后，我让学生加进自己的动作，分角色朗读，体会文中人物的特点。同时让其他的学生仔细听，还要进展评价，假如你认为别人读的不好，你就来读。这样，阿庆嫂的镇静冷静、思索周密、机灵英勇、有胆有识、能说会道的特点，刁德一的阴险狡诈、多疑狡猾的特点，胡传魁的要面子、愚蠢的特点，都让学生一一捕获。课后，我要求学生和家人一起看京剧沙家浜，再把自己最喜爱的角色表演给家长看，激发学生对京剧这一传统艺术的兴趣和喜爱。 五年级语

8、文下册教学反思3 将相和是篇长篇课文，依据这个特征，我在教学中设计了默写词语的环节：“请同学们翻开练习本，依据意思默写词语。同桌之间一个说一个写协作进展。” 1、“攻城夺池，没有拿不下来的，每次战斗，没有不成功的。”是“攻无不克、战无不胜”。“我们可用一个什么词概括”。“战功赫赫”。 2、“理由充分正确，很有气概。”是“理直气壮”，“请找出这个词的反义词。”“理亏词穷。” 3、“用多少钱也买不到的宝贝。”是“无价之宝”。“谁能依据完璧归赵这个故事造一个句子？”“和氏璧是无价之宝，秦王千方百计想得到它。” 这一来，小学生们都来兴趣了，听得特别专注。词语默好，分钟。看来譬如形式与目标都单一的传统型

9、默词语，也不好。 训练学生听力以及留意力安排；积存词语以及整体感知课文；对“大大方方、理直气壮、同心协力”这些重点词语有了初步理解，也为下一环节作好铺垫。 五年级语文下册教学反思4 月光启蒙是一篇蕴涵丰富的散文，节选自孙友田的月光母亲。文章叙述的是诗人孙友田回忆自己童年时，在诗意的月光下，母亲搂着他，唱起悦耳的歌谣、童谣，讲故事、猜谜语，在他幼小的心灵里，种下了文学的种子，点亮了心灯，一颗混沌的童心变得豁然开朗，得到了有益的启蒙。课文以“民谣、童谣、故事、谜语”的形式，充分展露“母爱、童心、才智”这一主题。 教学本文时，我紧扣课题“启蒙”两字，让学生了解了“母亲不识字，却是我的启蒙教师”，母亲

10、对我的教育使得“我”成为诗人、作家，让学生体会此刻对母亲的感谢之情，带着这种感谢之情读文章最终一个自然段。 同时，结合学生的质疑“母亲为什么在月下对我进展启蒙，她为什么不白天教我呢？”体会母亲的勤劳和月光下启蒙之美。 接着，我们根据的回忆的思路，以母亲的启蒙为主线，帮忙学生从歌谣内容、从自身和的感受、从母亲的情感等不同角度去领悟母亲的启蒙。教学时紧扣“民谣、童谣、故事、谜语”帮忙学生学习。 （一）读歌谣，感受歌谣美；读第一首歌谣，想画面，感受画面之美，读其次首歌谣，酝酿情感，体会歌谣赐予我的启蒙是爱劳动，爱生活。 （二） 听歌谣，体会音韵美；听歌谣，感受母亲唱歌“如三月的春风，像小溪的流水”，

11、再从的感受动身，抓住“芳香”体会歌谣的音韵美，感受歌谣赐予我们的启蒙是爱民间艺术。 （三）悟情感，体会母爱美；联系母亲劳累了一天还不忘在月光下搂着我，给我唱歌谣，还唱得如此悦耳，如此动听，体会浓浓的母爱。 通过这三个层次的教学，学生对“母亲把对家乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”这句话的理解水到渠成。 反思这节课，觉得拓展不够。语文教学具有巨大的弹性，诸如时代背景的简介、学问的补充、信息量的拓展，这就要教师充分利用教材本身供应的可实施德育渗透的宽阔空间，把握时机，细心设计，圆满完成预期的目标。 月光启蒙的原文中是这样的：“母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详

12、地坐在藤椅里，依旧那么和气、慈爱，但却不知我从哪里来，不知我来赶什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。”课文中慈祥聪颖的母亲与此时痴呆傻笑的母亲形成了剧烈的比照，这种反差冲击着学生的心灵，唤起了学生的生命激情和自由感受。这样不仅让课堂布满活力，更连续着生命。惋惜我在拓展中并没有抓住这一点。今后讲努力改善。 五年级语文下册教学反思5 新课程标准提倡阅读教学要加强朗读、默读的指导。 老舍笔下的草原是一篇自然美、人情美和语言美为一体的感人之作，因此我在教学中非常重视对学生的朗读指导。同样的课文，同样的段落，从前虽然对学生强调要读出你喜爱的语气来，当琅琅书

13、声充溢每一个角落，其神色、声调，却不尽人意。后来通过引导让学生在“读、思、议、想”的过程中理解了课文内容，感悟到“草原上空气新奇，天空明朗”，“绿得无边无际”，“绿油油的草原上飘动的白色花朵”风光非常迷人，在有了初步情感体验的根底上，自读自悟、美读品悟，学生的情感被激发读起来抑扬顿挫，情感流露于表情之中，到达“正确、流利、有感情”的朗读要求，给人美的享受。 由此可见，认知是情感的根底，情感是认知的手段，二者相互依存，相互促进。学生在理解课文内容的根底上朗读，真情能够流露其中。特殊是有的课文、段落或者某些句子含义深刻，学生假如对课文内容没有理解，情感就不简单参加朗读。只有学生以语言文字为媒介，绽

14、开丰富的联想和想象，得到生动形象的感受和真实的情感体验，才能将自己的情感融入课文，和的情感交错在一起，到达抱负的朗读效果。这使我想起叶圣陶先生说过“吟咏的时候，对研讨所恃，不仅理智地了解，而且亲切地体会不知不觉之间，内容与理性成为读者的东西，这是一种珍贵的境地。” 所以，在阅读教学中假如能充分利用情感因素使学生的情感与的情感产生共鸣，那么就会大大提高教学质量。 五年级语文下册教学反思6 望月是一篇极其富有诗意和童话颜色的文章，所以在这一节课的教学中，我努力创设情境，让诗意在课堂中流淌，主要从三个方面绽开教学： 一、赏江中月的多姿多彩。 文章其次自然段所描绘的江中月色静谧而美妙，在教学中，我通过

15、音乐春江花月夜，借助漂亮的月夜江景图，加上声情并茂的描述，让学生进入课文的情境，学生在自读体会时能抓住“安详”、“千点万点”、“晶莹闪耀”、“隐模糊约”等关键词语，感受到月夜江景的的安静之美、动态之美、颜色之美。有了这样的感受，学生朗读的时候声情并茂，能把月夜的迷人朗读得很到位。但这一小节是课文的重点段落，在教学中所花的时间偏少，学生能找到关键词语理解课文，但是教师对文本挖掘的深度不够，在课堂上表达不出教师的指导作用。 二、诵诗中月的多情多愁。 舅舅和小外甥的对诗，在教学设计中我力求让学生进入对诗的情境中去，对于诗句的诵读分为两次，一读，整体把握，读熟诗句，二读，理解诗句情感之后，带着表情，动

16、作、语气来读。但是在这一段落的教学中，在理解诗句中的月亮寄予这是人怎样的感情，所花的时间太多，理解得太细，脱离了这堂课的目标，是让学生对诗，体会这种沐浴在诗和月光中的清幽旷远的意境，而不是理解诗句。对诗句的情感，点到为止就行了。 三、喻心中月的多趣多变。 小外甥心中的月亮很独特，布满童趣，这一环节的教学还是比拟好的，特殊是小练笔：“同学们，你们也和小外甥一样的年龄，一样的聪慧得意，一样的布满梦想，那么，你眼中的月亮像什么呢？拿起你的笔，把你心中的月亮也写成一首童话般的诗。”学生的想象出乎我的意料，原以为学生只会写月亮像镰刀，像小船，像眉毛，可是他们的答复却让我惊喜： 月亮像什么？像路灯，在夜晚

17、，它为我们照明，即使夜深了，它仍旧那么亮，不忍心离去，不忍心让大地黑暗一片。 月亮像什么？像月饼，美味的月饼。每天，星星在不断地吃月饼。日积月累，月饼越来越小了，而星星却长胖了。突然有一天，月饼变圆了，而星星还在吃月饼，这样的事，每个月都在发生。 月亮像什么？像小船，月亮女神坐在上面，每到夜晚 就会悄悄地凝视着我们。让我们不再为黑夜而可怕，不再为黑夜走路而苦恼，给大地一片光明。 月亮像什么？像镜子，浩大的镜子，在夜晚，它便照亮大地，用严厉的光线，寄予它对我们的思念。 五年级语文下册教学反思7 1、激发兴趣，导入习作。赞可夫说过，“只有在学生心情高涨、不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的气

18、氛中，才能产生出访儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，本次习作教学从学生乐于承受的谈话开头，翻开学生的话匣子，引发学生情感倾吐与沟通的欲望，做到“情动而辞发”，以积极的心态对待这次习作。 2、用好例文，指导习作。首先，新闻“主体”局部的写作是教学的难点。学生受以往写记叙文的影响，往往会把主体局部写得详尽详细，绘声绘色。教学中，利用两段文字，一段是记叙文式的具体描写，一段是新闻式的概括描写，让学生进展品读、比拟，使学生感悟到新闻主体的写作要领是：用概括的语言写出大体经过，为学生后面的习作练习做好铺垫。其次，新闻报道的“题目”是画龙点睛之笔，先对例文上的标题进展品评，再在后面练说遇难

19、时，运用“刘翔夺冠”的几个标题进展品读，发觉其特点。这样以后，学生对于标题的拟定就找到了一块摘果子的跳板。 3、取材生活，落实生活。语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，喜爱生活，表达真情实感。” 这次习作正是遵循了这一理念，自始至终，引导学生关注现实，关注四周的生活。由预备时的看新闻，到上课伊始的说新闻到品析标题，再到最终写新闻，都与学生的生活息息相关。这样的习作学生不会为“无米之炊”而愁煞。 4、作文讲评，放扶有度。五年级的学生，已经形成了肯定的修改习惯和修改力量，因此，对习作的修改，教师只是提出提示性的修改建议，详细的修改正程，交由学生

20、自主思索、操作，并供应生生沟通的平台，让学生学会修改。 五年级语文下册教学反思8 半截蜡烛课文生动记叙了二战期间，参加隐秘情报传递工作的法国女伯诺德夫人母子三人与突然闯进门的德国军官斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报站的故事。文章故事情节性强，跌宕起伏，人物刻画手法丰富，语言细腻。因此，本课教学的重点，就是要积极创设情境，通过反复、多形式的朗读，引导学生从伯诺德夫人一家与德军的斗争中感受人物品质，从语言、动作、心理等方面的描写中丰富人物形象。 导入课文后，我设计了一个大问题：请同学们细细读读文章的3至7自然段，看看伯诺德夫人一家三口是如何与德国军官斗智斗勇、奇妙周旋的？其中，你最佩服谁？为什

21、么？以这个问题作为突破口，绽开重点局部的教学。在沟通时，引导学生通过文中对人物神态、动作、语言等描写，感受伯诺德夫人一家人临危不惧、镇静自若、英勇机灵的名贵品质。同时，也要让学生感受到德国军官的蛮横、凶残。在这一过程中，通过换位创设学习情境：假设你就是伯诺德夫人（杰克或杰奎琳），在当时的状况下，你会怎么想、怎么说、怎么做？然后通过角色朗读，加深体验。整个学习过程中，我想要抓住两条线，即蜡烛的变化和人物心理的变化。教学完重点局部，再引导学生思索：既然明知传递情报的工作如此危急，伯诺德夫人一家为什么还要义不容辞地参与呢？从而让学生感受到一家人剧烈的爱国情怀。 读写结合是语文教学的传统阅历，我们的阅

22、读教学肯定要让写放进来，不肯定当堂写，可以课内说，课外写。但是写必需依据文本，加强指导。如教学课文的最终一句话：“正值她踏上最终一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”此时读者那悬到嗓子眼的一颗心最终落了地。峰回路转，化险为夷，伯诺德夫人一家三口幸运躲过一劫。这里我设计了这样一个环节，望着这盏在最终一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的心情怎样？然后请学生想象一下此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳会想些什么，并想象一下人物的神态和动作，进展说话练习，同时提示学生肯定要留意当时的场合进展合理的想象。 五年级语文下册教学反思9 5月14日上午，我上了谈礼貌的第一、二课时，现将两节课一起进展教学反思。主要有以下几方面： 一、好的方

23、面： 1、巧借文本构造，教给学生学习方法。本文的三件事例都是分总构造，都是“故事+总结句”，这三件事例是从不同角度全面指出学生该如何正确的礼貌待人。所以，在教学“问路”时，我实行了这样的方法：读+画+找+读。即：读自然段画总结句(依据总结句中的关键词)找出故事中表现关键词的词句（借助所画词句）有感情读。然后我让学生用同样的方法自学“踩裙”、“刮脸”。这样一系列的教学，培育了学生独立解读文本的力量。 2、利用文本，培育学生语文学习力量。作为高年级学生，应当具备较多的学习语文的力量，而这些力量的培育又要贯穿于日常教学中。所以，我在平常就很注意这方面的教学。在这两节课中，我从这些方面教给学生学习语文

24、的方法：解读课文总分总的构造、选择课文中的三件事例、在事例中如何进展细节描写（动作、神态、语言、心理），这些我都在教学中非常重视的，以培育学生的语文学习力量。（2）一读书就动笔。在解读文本时，我都要求学生用不同的符号画文中的关键词句，以此帮忙学生理解课文，帮忙学生有感情地朗读。让学生在书上画画关键词句、写写句式置换，写写近反义词。这是我始终都喜爱的一项教学方法。 3、注意新旧学问的连接。苏教版课本中有些课文之间有着肯定的联系，或构造一样，或情感路线一样，或体裁一样。谈礼貌和说勤奋体裁相像，课题也相像。所以，一开头，我将两篇课文的题材和课题进展了比拟，既复习了旧知，又明确了课文的主题是说理性的课

25、文。 二、缺乏之处： 1、应当更好的利用文本，回到文本。在教学第五自然段时，有这样一个教学环节：“恰当”这个词能去掉吗？为什么？怎样才是“恰当地使用礼貌语言”？学生联系生活实际说了一些，但都不是很到位，于是我就直接告知学生在什么样的状况下“恰当地使用礼貌语言”。其实课文中的“刮脸”事例，周总理对朱师傅说的一番话，不正是对“恰当地使用礼貌语言”的最好解读吗？我应当回到课文，让学生读读周总理的话，这样理解“恰当使用礼貌语言”，既利用了文本，又让学习文本有一个整体回忆。 2、有些教学环节过于急躁。在提问学生一个问题后，我没给学生足够的时间思索，就“迫不及待”地告知学生。 3、我上的这两节课是第一、二

26、课时。扫清生字读音，应当是一上课在初读时完成。可我却在教学事例“问路”时，才来强调“校场”“校”的音、“离镫”“镫”的音和义。 4、细节上应当让学生学得更扎实有效。在学习课文第一自然段时，我进展了肯定的解读，学生的理解也比拟到位，但我没有让学生背诵这一段。这一段既是课文的中心段，又对古训进展了清楚地解释，我应当在学习后立刻叫学生试背诵，立刻将所理解的稳固下来，让学生学得更扎实有效。 5、学会“偷懒”。有时作为教师可以适当地学会偷懒（这是我的指导教师伍校长教的）。比方板书课题之类的。课题中的“貌”，我在书写中强调了字型和偏旁。但假如能让学生自己上台来写写或在书上写写，效果会比教师直接告知学生更有

27、效。 五年级语文下册教学反思10 杨氏之子选自南朝刘义庆的世说新语，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。杨氏之子一文，叙述了梁国姓杨的一户九岁男孩机灵聪明地应对别人的故事，情节简洁，语言幽默。 这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样编排，目的有三：一是让学生开头接触文言文，对文言文有一个初步的熟悉；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的幽默机灵。 在教学这篇课文时，我把重点放在读通文章，理解句意上，我先范读，让学生感知读古文的语感，画出停顿，然后通过各种形式的读让学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵。在理解文本的根底上，让学生说说文中哪些地方表达

28、了杨氏之子的聪明？引导学生去文中感受杨氏之子思维的灵敏、语言的机灵幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，杨氏之子没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采纳了否认的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，动听对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，莫非杨梅是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。 在教学过程中，我也发觉了自己一些做得不够好的地方： 1、调控学生的力量还有待提高。学生在借助解释理解课文的时候，遇到了困难，没能准时给学生供应方法方面的引导。还有每次的课堂教学好像都只属于一局部人，还有少数学生始终游离于课堂之外，无法让他们

29、用心听讲。 2、课堂上，我还设计了拓展内容世说新语中的徐孺子篇作补充材料。但是由于前面的课文内容花去了大量的时间，预备的拓展内容没有来得及给学生练习。 3、在语言的感悟上，仍旧有所欠缺。课文中杨氏子的答复话中有话，言尽而意无穷，这是妙之所在。孩子在体会的时候先是有些不大明白，但随着深入学习，细细品尝，最终恍然大悟，这也是学习这篇课文的好玩之处。但是学生明白了，却不会表达，不擅表达。 在今后的教学过程中，我会连续努力。 五年级语文下册教学反思11 刷子李是人教版教材五年级下册第七单元的一篇略读课文，本单元的三篇课文向我们刻画了几个栩栩如生的鲜活的人物形象，而本课选自冯骥才的民间世人轶事集俗世奇人

30、,他文笔生动,妙趣横生。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他绝妙的粉刷技艺无人可比。本文生动好玩,幽默幽默,故事一波三折,人物形象富有传奇颜色。是一篇艺术性和趣味性都较强的文章。这篇课文以“刷子李”的超群手艺为话题，既为奇人，则轶事多多，但只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本事、大才智。 师傅引领明方向 在严师蒋铭教师的帮忙下，我的根本教学流程是“自学沟通拓展（积存）”。结合教学目标的要求，我从以下三个方面着手组织教学： 1.注意学生自主学习力量的培育。语文阅读课的学习重在培育学生的语感，增加学生的积存，提高语文素养。教学时，我放手让学生依据阅读提示的要求自

31、读课文，让学生以自己喜爱的方式自行朗读课文，在学生充分自读课文的根底上，围绕“刷子李”的奇表现在哪里？谁还能从课文中感受刷子李之奇等问题沟通争论。在此过程中，学生阅读，发觉，观赏，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，没有读的过程是不行的。通过朗读不仅增加了学生的学习兴趣，而且提高了阅读水平。 2.在学生沟通过程中以课文内容为根底。引导学习本文描写人物特点的方法：体会“刷子李”的技艺超群表现在哪儿，采纳了直接描写“刷子李”刷墙的的情景（刷墙时的动作美）。让学生尽情地品读，边读边想象情景：刷墙时的动作好像跳舞，刷墙时发出的声音好像乐曲，完成的作品好像一面天衣无缝的屏障等。学生通过动作描写和生动形象

32、的比方感受“刷子李”的技艺超群，也直观地了解了可以怎样突出技艺超群。除此之外，还通过刷子李的徒弟检查黑衣服并发觉小白点这种一波三折的侧面描写衬托刷子李的技艺超群。本文采纳的就是直接描写和间接描写相结合的方法。 3.拓展：推举学生读本文相像的文章，如泥人张、快手刘等，也可课外阅读俗世奇人，增加语言积存。 同课异构炼身手 能和陆国伦教师一起比武，我感到万分荣幸。综观两位教师的课堂教学（这里陆国伦教师和我的课将以A案和B案以示区分），可以看出主要有以下一样点： 1.在“单元整组主题教学”模式下进展略读课文的教学 “整体感知局部体验整体感悟”是“单元整组主题教学”的流程。“整体感知”指的是在单元内容学

33、习之前上的“单元导读课”。导读课上，教师要指导学生站在整体角度上充分感知整个单元的内容，明确学习任务，做好学习规划，为整个单元的学习做充分的预备。两个教案的设计中都谈到了导读课，也表达了对导读课上让学生完成的查资料任务做了检查和落实；在单元整组主题教学的大背景下，呈现出从不同的角度去感受“作家笔下的人”这一单元主题的教学，很好地把握了单元各课之间的联系与区分。 2.确定略读课文在整个单元教学中的地位，表达略读特色 两堂课，很好地把握住了略读课的定位和教学特点，突出了运用学法的训练。如A和B案以四人小组合作的方式导入课文的学习，既检查了导读课前布置的任务，又直观地了解了“粉刷”这一行当，为理解刷

34、子李的职业和后面的练笔做了很好的铺垫，真是一举数得。两案中都有练笔的训练设计，而稳固迁移写法是略读课文的一大重要功能。两堂课，都留意了略读课教学大板块、大框架的设计，避开了精读课的线性设计，给学生留下整块的自主阅读空间。 3.以教材为拓展点考虑了阅读拓展，注意了阅读的积存 略读课文的教学，要留意阅读的拓展功能。以教材为拓展点，一篇带多篇，或一点带一篇，内引外联，进展课前、课中、课后拓展阅读训练。两位教师都留意到了这一点，都进展了由课内到课外的阅读设计。 A、B案中同中存异，不同之处在于： 第一，同是“单元整组主题教学”的教学模式。A案在单元导读课上只引导学生进展了课前预习的预备。而B案却让学生

35、上网或查找相关资料，了解有关粉刷的工作，着重了解其工作特色。 其次，同是“板块式教学”。A案设计了“动作之奇”，“法规之奇”和“效果之奇”三个板块来理解课文内容。而B案从刷子李“技艺之奇”和“法规之奇”以及曹小三“内心世界”来绽开教学。 第三，同是“学法迁移，练习表达”。A案除了练习写曹小三的心理，还设计了对刷子李的.赞美，以此升华对刷子李的鄙视之情；B案则练习了写曹小三的心理。 A、B两案均有值得优化的地方。如，A案在资料整理与沟通上要加强，可能要引导学生了解作家冯骥才为抢救天津的历史文化所做出的努力，来提高课堂教 学的深度和广度。B案在朗读方面要加强。由于略读课教学还应把握“整体求略”、“

36、局部求精”的指导思想。虽然要略逐词逐段的分析，但不略重点难点的品读。 课后反思忆收获 回忆整个课堂，存在很多缺乏之处。虽然我非常注意对学生的评价，但在评价中不免有些流于形式，如评价的不够新奇，不能针对个体进展精确评价。今后要加强评价的新奇性和精确性的训练，要让学生更多地体验胜利的喜悦。再者，要进展写作方法的归纳时，可尝试让学生试着用这种方法口头作文，做到现学现用。此外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。 一堂课进展了三次试教，一次次解读文本，一次次修改教案，一次次沟

37、通探讨这样的授课经受，我如今想来实属难得。看到这篇课文时，我很茫然。略读课文该怎么上？师傅教我，光看别人的教案是不行的，更多的得自己去 品语言文字：多去读读课文，许多自己不懂的地方恰恰也是学生不理解的学问点。于是我捧起书本仔认真细读起来，本希望能读出点“人所未见、人所未发”之类的独门秘笈来，惋惜，我的脑中一片空白。不过既然没有出彩点，倒是踏踏实实上的好。大学开篇就说：“知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。”我想备课要有得，心定是必需，我再重新读，边读边把自己的体会简洁写下，并将想教给学生的学问都记录下来。撂下书本，转而又去查找关于他人评鉴该课文的各种文字。经过几番整理

38、，第一份教案成形了。我把自己不成熟的教案，先与师傅沟通，她给我提了许多珍贵的建议，启发我整理教学板块，拉出一条线来组织教学内容。晚上，我又重新整理了一次教案。 第一次，在504班进展了试教，徐国勤教师和周颖教师，给我提了很珍贵的意见。她们告知我，语文的语言肯定要美，连接要自然。于是从头到尾我对全部语言进展了翻修。备课间，近乎是每时每刻都在想教案，那个刷子李究竟奇在哪里？吃饭想，睡觉想，骑车想，走路想。而后几个晚上，我经常做梦，梦见自己也与刷子李一起在刷墙，痴痴地笑了。一时惊醒，顿觉奇异，恍恍睡去，又觉眼前刷子悠闲划过，那刷子李刷过的墙面，犹如升天一般美。 其次次，我在505班又上了这节课，这次

39、师傅、郑静教师、沈秋凤教师和胡丽美教师都来听课了。说自己一点也不紧急，那是骗人的。刚开头上课就忘了一个环节，心里一下焦急，还好后来说出来了，这是我傻人有傻福。在前半节课我很享受课堂，也尽情地带动学生演绎自己的阅读情感，但后半节课与学生的互动就不多了。这节课上，我遭受了出乎意料的生成，学生提到了我所想不到的学问点，幸而自己预备较为充分，有效地应对了课堂生成。这让我深刻体会到“文本细读”的重要性。但是，师傅告知我还有很多地方要好好琢磨。课后，教师们给我的建议更让我受益匪浅。 这篇课文通俗易懂，学生理解刷子李技艺超群。但是怎样让学生内心的这种情感谢发出来呢？这就需要朗读，指名读、合作读、齐读，各种形

40、式的读，以读感悟，以读促情。此外，图片、音乐作为帮助工具都要依据课文需要，物尽其用。另有，体会关键语句的情感需要层层递进，这样才能将学生的情感调动起来。两堂课下来，有种灵魂抽离身体的感觉，自己好像有了选择性过滤声音的特异功能，无论外界多吵，我也能留在自己的宁静世界里，只想我的课。固然这种感觉伴随着疲乏，趁周末好好调整下状态。 我又要在504班上这节课了。这次我设计的教案与前两次大不一样，完全由学生去品尝语言文字，不知道上课后的感觉会如何，当时自己布满期盼。第三次，我在504班又上了这节课，整个课堂气氛很沉闷，我挺难受的。师傅给我提了很中肯的建议：词语环节准时抓住学生不理解的地方进展讲解；评价语

41、与过渡语，更自然，更有带动性些。一天中午，和胡教师和沈教师沟通。她们给我提出了建议：课堂的连贯性可以靠过渡语来解决。这让我很受启发。之前去参与培训，潘小英教师和穆洪英教师告知我，上课的连贯性还要加强，可以列一列提纲。平常，与周教师和汤教师沟通，她们也给了我许多启发。我发觉这份教案还有很多需要改良的地方。苦苦思考后，我最终找出了问题之所在：环节与环节间的联系不严密；学情预设不到位。我把教案又重新修改了一遍。正式上课前，师傅要去培训，还在百忙之中，与我沟通这堂课。上课前，师傅拍了一下我的肩膀，告知我：小清，胆子大点。我恍然有了一种上课的动力。上课的时候，师傅就在后面坐镇，我有种“大着胆子去干”的感

42、觉。上好课后，钱亮教师告知我：你的师父在后面比你还焦急。我的内心布满了感谢与骄傲，我为有这么一位严师而感到傲慢！ 这节课上完，我的内心特殊感慨，想写一写这次备课的感受时，我就开头整理这节课我所预备的材料。厚厚的一叠打印稿，好几个压缩包、文件夹，几本教参书，消失在了我的面前。我赞叹：这么多。一个一般的新教师在预备一节课时，要预备这些资料，那长期站在讲台上的教师呢？当我看到办公室的汤教师在预备一节思品课时的专心与付出，我的心中布满了感谢与鄙视。不仅是这件事情，我在办公室和教师们的相处让我感到前所未有的满意与敬佩。他们劳碌的身影，他们教育学生时包涵与理解的话语；他们与家长谈心时流露的对学生的真心；他

43、们迟迟不下班在预备明天的教学任务的情景，这些都深深地刻在我脑海里。我想，每个人都有懈怠的时候，我也不例外。但看到教师们的兢兢业业，我想我要更加努力地在师傅们的引领下尽快成长，做一个合格的小学语文教师。在努力前行的道路上，任何人都盼望得到他人的一份敬重与理解。而在这些教师的身上，我学到了豁达与勤勉。 这就是我备课的前前后后，我知道，我能做的还有许多，我也能做得更好！ 五年级语文下册教学反思12 打电话就是一段惹人发笑、发人深省的相声，它挖苦了一个在公用电话亭打电话，缺乏公共道德的年轻人。这段相声采纳夸大的手法，对那些时间观念不强，说话啰嗦、废话连篇的人赐予了辛辣绝妙的挖苦。 上完这一堂课我认为我

44、最大的收获是收获了孩子们的笑声。在前一天预习时，我告知同学们：“明天我们要进行讲相声竞赛，请同学们选择一段相声，找伙伴合作演一演。”其次天语文课当到让学生秀一秀这个环节的时候，课堂气氛活泼，布满笑声。没想到陈教师班有的学生这样有才呀，那么专心！这么长的段子，竟然背得滚瓜烂熟，演得惟妙惟肖。还有的同学参加了自己的创意，穿插地方方言演，很搞笑，大局部同学热忱高涨，表演欲望强，后来导致拖堂15分钟，但陈教师说这样的拖堂值得，这15分钟都是学生的，这15分钟学生是在享受。 这堂课我的意图是让课堂成为学生的舞台，我做到了。自己设定的教学目标根本达成，完成了两个层面的内容，第一块着手文本，紧扣文章阅读提示

45、，抓打电话人的语言深刻体会这个人的语言特点啰嗦，放手初读、再读，让学生有充分的时间接触文本；其次块就是通过演、看来初步体会相声表演艺术的特点，激发学生对相声艺术的宠爱，这一块我做到了放手，但正如课后大家反映的一样，太放了，放得不管不顾了，放得让自己成为了一个局外人，跟着观众发笑，无视了教师的引导与评价。 比方在学生表演的时候，一个女生就背朝着观众把表演演完，我竟然没有发觉，也遗忘了指导，真是太沉醉其中了！又如学生表演完以后也缺少到位的指导，指导和评价真是我缺乏的，心里没有底，不知道这样精确评价指导，又是就是用“很好，很好”敷衍过去，听了陈教师的教导很有启发。教师要去评价学生，首先自己得预设好你想学生的答复、表演到哪个层次，那你就依据这个要求去评价就会有指导性。 此外，感觉自己的课前预备还不够充分，当学生讲到小品与相声明星时，我就把这个问题过了，没有抓住这个资源来挖掘，事后觉得真惋惜，假如我乘机把中国的小品和相声进展比拟，再凸显相声是一语言表演为主的艺术形式，是我们中国独有的，这样一来，学生学习相声的兴趣就更高了。 五年级语文下册教学反思13 白杨是五年级下册第一单元的一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝炼，寓意深刻，借大戈壁上的白杨来赞美在新疆扎根落户的建立者，热忱歌颂他们不但把自己奉献给新疆，还为边疆培育下一代建立者的精神。教学重点是要让学生了解白杨的特点，体会“爸